一、引言

基礎(chǔ)教育是中國教育的基礎(chǔ)，教師隊伍是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)（王定華，2017）。高水平的教師隊伍是實現(xiàn)教育強國的重要根基，正如習近平總書記在2014年9月全國教育大會上所強調(diào)的，要實施教育家精神鑄魂強師行動，提高教師培養(yǎng)培訓質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時代高水平教師隊伍。要想提高教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，就需要提高教師培訓層次和質(zhì)量，推進教師培養(yǎng)供給側(cè)改革，培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的教師。2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》指出，要開展教師需求導向的課程實施能力培訓。建設(shè)基礎(chǔ)教育學科教研基地，建立區(qū)域教研聯(lián)盟，加強協(xié)同教研。推動各地各校建立自下而上選擇教研的機制，問需于校、問需于師，常態(tài)化有效開展區(qū)域教研和校本教研，引導廣大教師在參與教研過程中不斷提升教學能力。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》也強調(diào)教師培訓是推動教師轉(zhuǎn)變觀念、引導教師實踐課程理念、落實課程目標的重要保障（中華人民共和國教育部，2022）。

然而，許多教師培訓課程在實際實施中仍存在諸多問題，如培訓需求定位不準確、培訓主題缺乏吸引力、培訓目標模糊、培訓師選擇隨意、實踐導向不足，以及未能有效調(diào)動參訓教師的主體性。此外，培訓過程缺乏有效評價機制，未能充分實現(xiàn)參訓教師的自我價值，整體課程設(shè)計與實施缺乏系統(tǒng)意識。這些問題嚴重制約了教師專業(yè)發(fā)展和教育教學質(zhì)量的提升。為此，教師培訓應(yīng)進一步拓展與創(chuàng)新培訓方式，幫助教師實現(xiàn)學有所用、學以致用、即學即用（馮雪，2025）。針對上述問題，筆者構(gòu)建了符合成人學習規(guī)律的“GROWTH”教師培訓課程設(shè)計與實施模型，并以北京市西城區(qū)中學英語教師“成長聯(lián)盟”培訓課程群為例進行深入分析與探討。

二、GROWTH培訓課程模型的理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵解析

1. 理論基礎(chǔ)

GROWTH培訓課程模型以成人教育理論為基礎(chǔ)，強調(diào)高質(zhì)量的培訓課程需要契合并體現(xiàn)成人學習規(guī)律。成人教育學學者Malcolm S. Knowles認為，成人學習具有以下五大特質(zhì)（Knowles et al.， 2005）。第一，自我導向：成人學習者希望掌控自己的生活，包括規(guī)劃、實施和評估自己的學習活動，想要自己決定學習的內(nèi)容和方式。第二，經(jīng)驗導向：成人學習者進入學習環(huán)境時，會帶入大量的生活和工作經(jīng)驗。這些經(jīng)驗既是他們自己的寶貴資源，也是可以與他人分享和交流的內(nèi)容。在學習過程中，他們應(yīng)該重視并利用這些經(jīng)驗。第三，需求導向：當成人學習者意識到自己需要學習某些知識或技能，以便在生活或工作中表現(xiàn)得更好時，他們才會產(chǎn)生學習的意愿。通過幫助他們評估自己目前的水平和期望達到的目標之間的差距，可以激發(fā)他們的學習動力。第四，問題或任務(wù)導向：成人的學習動機往往來自生活中的實際需求。因此，學習內(nèi)容需要與他們面臨的問題或任務(wù)緊密相關(guān)，并且能夠讓他們盡快應(yīng)用所學知識。第五，內(nèi)在動機：成人的學習動機更多是出于內(nèi)在需求，比如提升自尊、獲得認可、提高生活質(zhì)量、增強自信、實現(xiàn)自我價值等。

基于相關(guān)成人學習理論，裴淼、李肖艷（2014）歸納并梳理了開展符合成人學習規(guī)律的教師培訓項目的四個基本原則。第一，以基于個體經(jīng)驗形成獨立個體自我概念為取向，即幫助教師充分了解并準確把握自身學習的態(tài)度、原因、方向，建立積極的自我效能感。通過引導啟發(fā)、互助協(xié)作等方式，充分重視教師在一線教學中獲得的教學經(jīng)驗及實踐知識。第二，以教師積極持續(xù)的變化為目標，即首先確定需要解決的棘手難題或角色沖突等，通過批判性反思尋求新的解決問題的方法和思路，其次在同一學習共同體中參與反思性對話，獲取新的思路，最后將新思路付諸實踐。第三，基于問題與現(xiàn)實需求的內(nèi)部驅(qū)動，即培訓內(nèi)容能夠讓教師學以致用。第四，以協(xié)作學習并聯(lián)的自我指導學習為關(guān)鍵途徑，因為教師的學習具有社會性，即需要通過學習共同體實現(xiàn)分享與合作。以上四條原則為開展高質(zhì)量教師培訓課程開發(fā)提供了明確的指導方向。當然，無論是何種形式的教師培訓，都需要將教師作為全人來看待，不僅要調(diào)動教師的心，也要調(diào)動教師學習的身，通過動手參與的方式開展學習，通過具身學習，促進教師在身體、精神、情緒、認知、社會性和專業(yè)等方面的不斷轉(zhuǎn)化和全面生長（裴淼，2018；裴淼、劉姵希，2018）。

2. 內(nèi)涵解析

基于成人學習理論，筆者優(yōu)化并構(gòu)建了致力于高質(zhì)量教師培訓課程設(shè)計與實施的GROWTH培訓課程模型。該模型充分體現(xiàn)了成人學習特征，并涵蓋教師培訓課程的目的、需求、目標、實施、評價等基本要素（余新，2022）。具體而言，該模型包含六個要素，分別對應(yīng)GROWTH的每個字母：（1）G代表Genuine Needs Analysis，即真實需求分析，指培訓課程設(shè)計之前，需要利用問卷、訪談、測試等多元、適切的方式，了解、分析并提煉教師學習需求，確保培訓課程的針對性。（2）R代表Result-driven Objectives，即結(jié)果導向目標設(shè)計，指以明確、具體可衡量、可視化的培訓結(jié)果目標為起點，確定培訓課程主題及內(nèi)容。（3）O代表Optimal Faculty Selection，即最優(yōu)師資選擇，指根據(jù)培訓需求和培訓目標，精選具備相關(guān)特定素質(zhì)和能力的教師擔任培訓者，特別是具有扎實專業(yè)知識、豐富實踐經(jīng)驗及良好教學與溝通能力的一線教師，從而彌合理論與實踐的鴻溝，用同伴可理解的話語體系和可共情的鮮活案例，實現(xiàn)培訓效果最大化。（4）W代表Wide-ranging Implementation Strategies，即廣泛實施策略，指根據(jù)需求靈活設(shè)計并采用多元的培訓課程實施方式，如研討會、講座、工作坊等，促進教師互動交流。同時，借助在線課程及學習平臺，打破時空限制，提供靈活學習方式。此外，構(gòu)建學習共同體，鼓勵教師之間分享經(jīng)驗并支持教師開展個性化學習。（5）T代表Thorough and Continuous Assessment，即全面持續(xù)評價，指在培訓過程中，運用課堂觀察、學習記錄、總結(jié)反思、作品分析等多元化手段，對教師的學習狀態(tài)、學習過程及最終學習成果等展開全面、持續(xù)的評價。該評價方式不僅關(guān)注教師的學習過程和結(jié)果，而且關(guān)注培訓課程設(shè)計及實施的效度；（6）H代表Holistic Approach to Improvement，即整體改進方法，指以全面、系統(tǒng)的培訓課程設(shè)計與實施理念，整合各方資源、優(yōu)化各環(huán)節(jié)流程，構(gòu)建一套有機聯(lián)動的培訓體系，既指向培訓課程的改進與迭代，又指向教師專業(yè)發(fā)展及其教學改進。

GROWTH模型為設(shè)計與實施符合教師學習特征及需求的高質(zhì)量教師培訓課程提供了清晰的操作模式，有效規(guī)避了培訓者在課程設(shè)計時可能出現(xiàn)的盲目性與零亂性問題。該模型以教師需求為出發(fā)點，以提升教師接受培訓后的專業(yè)成長為目標，使整個培訓過程更加具有針對性。培訓課程依托優(yōu)秀師資力量，以多元化的培訓內(nèi)容和方式為載體，營造出靈活且充滿活力的學習環(huán)境。在培訓過程中，該模型強調(diào)持續(xù)的效果評價與及時反饋，依據(jù)反饋信息調(diào)整并完善培訓方案，推動教師專業(yè)素養(yǎng)穩(wěn)步提高，最終實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

三、基于GROWTH模型的培訓課程設(shè)計與實施策略

基于GROWTH培訓課程模型，筆者將結(jié)合英語學科教師“成長聯(lián)盟”培訓課程群設(shè)計與實施案例，闡述如何開發(fā)并實施高質(zhì)量的教師培訓課程。本文將圍繞GROWTH模型六個要素，系統(tǒng)梳理各要素的具體應(yīng)用策略，解析其在實際培訓中的落地實施路徑。

1. 面向不同類型群體，開展聚焦真問題的精準需求分析

教師培訓需求調(diào)研一直是教師培訓的重要方面，它是培訓的開端，也是培訓的歸宿。教師培訓需求調(diào)研的精準度決定著培訓方案研制、培訓主題設(shè)定及培訓課程形式與安排，更決定著最終的培訓成效和成果的推廣（王曄、李津，2023）。在教師培訓課程開發(fā)前，筆者通過問卷星平臺，聚焦培訓課程內(nèi)容、形式、需求原因等維度，針對本區(qū)約五百位教齡、職稱各異，且任教于學生學習基礎(chǔ)不同的學校的教師群體進行了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，教師最期待開設(shè)的課程主題主要聚焦語言素養(yǎng)、教學教法、文化知識三類；最期待的課程形式是互動式工作坊和實踐經(jīng)驗分享；參與培訓的動力主要源于對提升教學技能、拓展文化視野和增強語言能力的強烈需求。調(diào)研結(jié)果還顯示，年輕教師在教學基本技能、教學設(shè)計等方面需求迫切，而教齡較長的教師更關(guān)注提升自身教育教學綜合素養(yǎng)以突破現(xiàn)階段教學瓶頸。來自示范校的教師因為學生基礎(chǔ)相對較好，更加關(guān)注如何踐行課改理念，而非示范校教師則更傾向于優(yōu)先關(guān)注落實學生基礎(chǔ)知識與技能的相關(guān)培訓課程。此外，針對社會及家長廣泛關(guān)注的中高考改革問題，也是較多教師的培訓訴求。

2. 基于多元需求分析，確定成果導向的課程學習目標

在明確引發(fā)教師多元需求的主要原因后，為切實滿足這些需求，筆者根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計了語言素養(yǎng)、教學教法和文化知識三大類別課程群。語言素養(yǎng)類課程包括：像老外一樣說英語、英語文本朗讀、像老外一樣寫英語、英語詞匯中動詞和名詞的活用、英文創(chuàng)意寫作、英語話題寫作等。教學教法類課程包括：聽后轉(zhuǎn)述筆記能力提升、辯證思維在課堂教學中的應(yīng)用、聽西城老師說英語、看西城老師教英語、英語教師“講師團”課程、我們有“戲”——英語教育戲劇在課堂實踐中的應(yīng)用等。文化知識類課程包括：英語新聞背后的多維世界、城市背后的故事、英語原版小說閱讀、英語中的俚語、電影中的文化等。

為有效提升教師的學習期待、學習成就感和學習結(jié)果的可檢測性，基于逆向設(shè)計與成果驅(qū)動的邏輯，筆者為每門課程設(shè)計了可見的成果目標和具體學習目標。如將“像老外一樣說英語”課程的成果目標設(shè)計為：參訓教師能使用所學語言進行10分鐘英文演講。為達成這一培訓成果，課程的具體目標為：（1）能在日常教學中遷移應(yīng)用至少50個外教課堂中常用的地道英語表達；（2）能圍繞具體場景與話題，運用所學地道表達方式進行討論；（3）主動探索并從跨文化視角辯證看待英語國家文化知識，同時在教學中為學生做好語言示范。在“我們有‘戲’——英語教育戲劇在課堂實踐中的應(yīng)用”課程結(jié)束后，教師需要分組完成一節(jié)基于教材文本設(shè)計的教育戲劇研究課。課程具體目標為：（1）能熟知英語教育戲劇常用的教學方法與技巧；（2）能根據(jù)學生英語實際水平，自主創(chuàng)作或改編適合課堂教學的英語教育戲劇劇本；（3）能增強對英語教育戲劇教學的興趣，適當開發(fā)相關(guān)課程并開展相關(guān)教學研究。

3. 根據(jù)課程學習目標，挖掘一線教師優(yōu)勢、開發(fā)最優(yōu)師資

同伴榜樣在教師學習中起著重要作用。美國社會心理學家班杜拉的研究表明，人類大部分行為是通過觀察榜樣的行為而習得的（轉(zhuǎn)引自邊玉芳，2013）。為了更好地滿足教師培訓需求，筆者主張充分發(fā)掘一線教師的自身優(yōu)勢，積極從一線教師中開發(fā)授課師資及課程資源。將培訓者由傳統(tǒng)的高校專家學者轉(zhuǎn)變?yōu)樯磉叺膬?yōu)秀一線教師，促進更加高效且實用的同行交流，雙方在經(jīng)驗分享、信息互通中實現(xiàn)共同成長，這也正是課程群命名為 “成長聯(lián)盟” 的緣由所在。選擇一線教師作為培訓者具有諸多優(yōu)勢，具體如下。

第一，來自一線的優(yōu)秀教師對課改理念、教材使用、學生實際學習情況有著深入認識與直觀感受，能夠為參訓教師提供實用性的專業(yè)指導，避免理論與實踐脫節(jié)。第二，作為培訓者的一線教師與參訓教師同處英語教學一線，教學任務(wù)相仿，面臨的教學壓力也極為相似，容易產(chǎn)生共情。第三，優(yōu)秀的一線教師善于對教學中的成功經(jīng)驗與不足之處進行深度反思，并據(jù)此持續(xù)改進教學方法。他們可以將總結(jié)反思得出的寶貴經(jīng)驗及遇到的問題分享給參訓教師，幫助參訓教師規(guī)避教學過程中的潛在誤區(qū)，避免不必要的彎路，從而高效提升教學能力。如“聽后轉(zhuǎn)述筆記能力提升”課程的授課教師畢業(yè)于北京外國語大學高級翻譯學院，專業(yè)是英語口譯，具備快速筆記、短時記憶還原信息的超強能力，這些技能正是聽后記錄教學的核心所在。此外，該教師還擁有教授畢業(yè)年級的豐富經(jīng)驗，十分清楚如何巧妙地將自身所學專業(yè)知識，與中高考聽口考試中對學生聽后轉(zhuǎn)述能力的考查要求緊密結(jié)合，精準把握教學重點與考試方向，為學生提供最具針對性和實效性的教學指導。

4. 依據(jù)成人學習規(guī)律，采用多樣化參與式實施策略

要確保教師在繁重工作負擔前提下積極主動地參與培訓，培訓課程需要采用體現(xiàn)自我導向、問題導向、實踐取向及協(xié)作交流等符合成人學習規(guī)律的方式開展?！俺砷L聯(lián)盟”課程群的設(shè)計與實施，不僅注重學習內(nèi)容的實用性，更強調(diào)培訓形式的多樣性與適配性。

首先，培訓課程注重實踐操作體驗。例如，在“辯證思維在課堂教學中的應(yīng)用”課程中，參訓教師需要以正反方辯論的形式，體驗如何根據(jù)某一話題陳述并分享己方觀點與依據(jù)（立論）、基于對方觀點進行解釋與反駁（駁辯），從而在激發(fā)自身辯證性反思的基礎(chǔ)上學習如何培養(yǎng)學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維。其次，培訓課程強調(diào)自主安排學習時間。隨著英語中高考聽口考試改革的推進，教師需要提高聽說能力，其中發(fā)音的準確性尤為關(guān)鍵。為提升教師的語音準確性，在“英語文本朗讀課”培訓課程中，教師線上參加培訓，每周朗讀一篇短文并將錄音發(fā)給外教。外教記錄發(fā)音問題，書面點對點反饋給參訓教師。這種方式能讓參訓教師按自身的節(jié)奏開展學習，還能激勵他們更加積極地提升發(fā)音的準確性。最后，培訓課程還突出教學資源的共享與交流。例如，為解決詞匯學習容易枯燥乏味的問題，在“聽西城老師說英語”課程中，教師采用分組制作短視頻的方式，引導學生學習詞匯。每個短視頻限時2分鐘，涵蓋3—5個單詞，內(nèi)容緊貼學生興趣，以故事、歌曲、動畫片等形式生動呈現(xiàn)。短視頻制作完成后，教師互相分享視頻，達成資源共享的目標。這種模式不僅能節(jié)省時間，還能充分發(fā)揮集體智慧，實現(xiàn)資源利用的最大化。

5. 兼顧學習過程及結(jié)果，開展全程且持續(xù)的教學評價

高質(zhì)量的培訓課程不僅要關(guān)注參訓教師在學習過程中的主動參與和卷入，還要關(guān)注其學習結(jié)果和效果，不能僅通過滿意度問卷結(jié)果進行評價。為有效評價培訓課程實施的效果，在參考托馬斯·古斯基培訓效果五層次模型（轉(zhuǎn)引自陳霞，2019）的基礎(chǔ)上，筆者重構(gòu)并整合出貫穿培訓全過程的三維評價框架，具體包括以下三個維度：（1）學習感受與體驗。通過過程性訪談、問卷調(diào)查、撰寫反思等形式，關(guān)注教師在培訓過程中的學習滿意度、學習收獲及對課程的改進建議。（2）知識與技能。在課程學習過程中，通過問答、作業(yè)、展示活動等形式，評價教師對知識與技能的掌握程度。例如，在“聽后轉(zhuǎn)述筆記能力提升”課程中，通過建立“教師成長檔案袋”的可視化方式，記錄教師在培訓前后速記方法上的變化。結(jié)果顯示，教師記錄的文字量雖然減少了，卻多處運用符號記錄信息和文本結(jié)構(gòu)。對更為科學、專業(yè)的速記方法的運用直觀反映了教師在接受培訓前后產(chǎn)生的差異，也生動地展現(xiàn)了培訓所取得的顯著效果。（3）實踐與應(yīng)用。在培訓課程結(jié)束后，走進參訓教師的課堂，觀察他們應(yīng)用培訓知識和技能的頻率和效果。例如，參加培訓后，部分參訓教師開設(shè)了以“高考聽后記錄技巧”“教育戲劇在閱讀教學中的應(yīng)用”“英語閱讀圈教學法”等為主題的區(qū)級研究課，并獲得同行及學生的廣泛認可。這一維度通過對學習過程及結(jié)果進行全程且持續(xù)的教學評價，既可以深入了解每位參訓教師的學習效果，激勵他們始終保持對學習的關(guān)注和投入，又可以助力培訓者優(yōu)化培訓課程設(shè)計，更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

6. 以教師發(fā)展為目標，系統(tǒng)優(yōu)化培訓課程質(zhì)量"

課程設(shè)計與實施的系統(tǒng)性決定著培訓課程的質(zhì)量和成效。在設(shè)計培訓課程時，遵循系統(tǒng)性原則至關(guān)重要。首先，培訓者需要從教師發(fā)展的全局視角出發(fā)，通過調(diào)查問卷、訪談或課堂觀察的形式，深入了解參訓教師對課程內(nèi)容的需求，綜合考量教師在知識、技能、情感等多方面的培養(yǎng)需求。其次，在確定培訓主題時，應(yīng)避免培訓主題的隨意性和主觀性。例如本文提及的“成長聯(lián)盟”課程群正是基于區(qū)域教師發(fā)展需求，圍繞語言素養(yǎng)、教學教法及文化知識多個維度開發(fā)的系列主題課程。再次，培訓課程還需要細化培訓目標，并據(jù)此遴選最優(yōu)師資，組建高質(zhì)量的培訓教師團隊，設(shè)計課程實施方案。在實施過程中，需要根據(jù)參訓教師的實時需求，動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容和實施方式。最后，培訓不僅要引導參訓教師將所學遷移到課堂教學中，為學生學習賦能，還應(yīng)鼓勵教師在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題，形成一個逐步遞進、完整的教師、學生、課程、教師培訓等多方共贏的閉環(huán)流程。

四、結(jié)語

實踐表明，GROWTH培訓課程模型為高質(zhì)量教師培訓課程設(shè)計與實施提供了有效的理論支持與實踐路徑。該模型符合成人學習理論，有機融入培訓課程的關(guān)鍵要素，注重理論與實踐的緊密結(jié)合，彌補了傳統(tǒng)教師培訓的不足，能顯著提升教師培訓效果。這一模型不僅能有效幫助教師擺脫課堂教學中面臨的困境，提升課堂教學質(zhì)量及學生核心素養(yǎng)，還能夠激發(fā)教師持續(xù)參與培訓的熱情與動機，形成良性循環(huán)。不過，該模型仍處于初步探索階段，在培訓課程的資源規(guī)劃、時間管理及線上線下融合等方面，仍存在較大的優(yōu)化空間。

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作者簡介

付琦，北京市西城區(qū)教育研修學院中學英語學科室主任，高級教師。

徐國輝，北京教育學院人文與外語教育學院外語系副主任，副教授。