一、什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？

要知道什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，首先要了解什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量。簡單來說，學(xué)業(yè)質(zhì)量就是學(xué)業(yè)成就水平。學(xué)業(yè)質(zhì)量的完整定義為“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就的綜合表現(xiàn)，體現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成程度，反映核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r”。那么，什么是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢？學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“以核心素養(yǎng)為主要維度，結(jié)合結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就典型表現(xiàn)的整體標(biāo)識和刻畫”。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同的等級。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為主要維度，刻畫的是圍繞核心素養(yǎng)確定的課標(biāo)目標(biāo)，在課程內(nèi)容規(guī)定的范圍開展和完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度。換言之，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于“應(yīng)該學(xué)什么”的目標(biāo)、“學(xué)到什么程度”的要求，對“學(xué)成了什么”所作的評價(jià)。是由傳統(tǒng)課標(biāo)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，朝“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)+質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新型課標(biāo)轉(zhuǎn)向。

義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)質(zhì)量以學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的核心素養(yǎng)及其學(xué)段目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合英語課程的內(nèi)容和學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)一級（3?4年級）、二級（5?6年級）和三級（7?9年級）三個(gè)級別（可以對應(yīng)3?4年級、5?6年級和7?9年級三個(gè)學(xué)段）的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，描述三個(gè)級別學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)。

二、為什么要在課程標(biāo)準(zhǔn)中融入學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？

與之前的課程標(biāo)準(zhǔn)顯著不同的是，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。基于核心素養(yǎng)要求，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯組織呈現(xiàn)課程內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐的聯(lián)系，通過主題、項(xiàng)目、任務(wù)等形式精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐要求。此外，新課標(biāo)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對“學(xué)到什么程度”作出了具體規(guī)定，要求依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)的深度與廣度，為教材編寫、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供依據(jù)。新課標(biāo)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，全面梳理分析課程改革的困難和問題，注重對實(shí)際問題的有效回應(yīng)，明確此次課標(biāo)修訂的重點(diǎn)之一是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

英語課程是否需要質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？英語課程需要什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)？從課程論的視角看，這些問題不應(yīng)該成為問題。但是，不少教師習(xí)慣于使用傳統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，不習(xí)慣新課標(biāo)提出的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的“束縛”。教師們需要轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)該認(rèn)識到?jīng)]有一套穩(wěn)定的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，就不能形成科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系和操作性強(qiáng)的評價(jià)機(jī)制，也就不能促進(jìn)教、學(xué)、評一致的英語課程教育和評價(jià)。

新課標(biāo)明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語課程后應(yīng)具備的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，并圍繞英語課程應(yīng)該培養(yǎng)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)，明確教材如何精選、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試評價(jià)建議，要求教師改變過去注重考查知識、技能掌握程度的“雙基”質(zhì)量觀和評價(jià)觀，緊緊圍繞核心素養(yǎng)、依據(jù)學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的評價(jià)指標(biāo)和評價(jià)方式統(tǒng)一到核心素養(yǎng)指標(biāo)的落實(shí)，考查學(xué)生在不同學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境的活動中完成典型任務(wù)時(shí)所體現(xiàn)的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)水平，使學(xué)生在核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面得到全面的、綜合的發(fā)展。因此，構(gòu)建并實(shí)施以核心素養(yǎng)水平劃分的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是深化英語課程改革的必要舉措，旨在改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)知識”“基本技能”導(dǎo)向的教、學(xué)、評，促進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的教、學(xué)、評。

三、英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和英語學(xué)業(yè)水平考試之間是什么關(guān)系？

義務(wù)教育英語學(xué)業(yè)水平考試是以核心素養(yǎng)發(fā)展水平、課程學(xué)段目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容六要素等為依據(jù)，由省級教育行政部門組織實(shí)施的考試。英語學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)該安排在初中英語科目學(xué)習(xí)完成之后舉行。英語學(xué)業(yè)水平考試有多重目的，考試結(jié)果除了讓學(xué)生和教師知曉成績，還可以提供諸多依據(jù)：第一，檢測和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的英語學(xué)業(yè)成就；第二，為判斷學(xué)生是否達(dá)到國家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)；第三，為高一級學(xué)校招生錄取提供重要依據(jù)；第四，為評價(jià)區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提供參考；第五，為改進(jìn)教育質(zhì)量和教學(xué)方式提供指導(dǎo)。

英語學(xué)業(yè)水平考試命題的最直接依據(jù)是《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三級（7?9年級），要求學(xué)生在整體上能夠在本學(xué)段要求的主題范圍內(nèi)，圍繞相關(guān)主題群和子主題，根據(jù)規(guī)定的語言知識和文化知識等內(nèi)容要求，有效運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等語言技能和學(xué)習(xí)策略，依托三級內(nèi)容要求規(guī)定的語篇類型，歸納并分析不同的語言和文化現(xiàn)象，使用較為規(guī)范的語言進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，定期反思學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會自主探究，主動與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第159?160頁表33*呈現(xiàn)的是英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三級（7?9年級）具體指標(biāo)，達(dá)17項(xiàng)之多，表征學(xué)生初中畢業(yè)時(shí)在英語科目學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)業(yè)成就水平，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，體現(xiàn)了學(xué)段目標(biāo)三級的要求，體現(xiàn)了英語課程內(nèi)容六要素的綜合，是英語學(xué)業(yè)水平考試命題最為直接的依據(jù)。

同理，英語學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一級（3?4年級）、二級（5?6年級）的整體刻畫和具體指標(biāo)，表明了學(xué)生在這兩個(gè)學(xué)段英語科目學(xué)習(xí)后達(dá)到的學(xué)業(yè)成就水平，體現(xiàn)了這兩個(gè)學(xué)段的核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)段目標(biāo)要求，體現(xiàn)了這兩個(gè)學(xué)段英語課程內(nèi)容六要素的綜合，是英語學(xué)業(yè)水平一級和二級考試命題的直接依據(jù)。

四、如何理解和落實(shí)“教—學(xué)—評”一致性和一體化？

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求破除“考什么教什么”“考什么學(xué)什么”“評價(jià)即考試”“學(xué)業(yè)即考分”的傳統(tǒng)觀念，倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的教、學(xué)、評，樹立“教—學(xué)—評”一致性理念，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)。

新課標(biāo)在“前言”部分要求各類課程注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，明確“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強(qiáng)化對“怎么教”的具體指導(dǎo)。在“課程理念”部分要求注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用評價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評價(jià)手段與結(jié)果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長。在“教學(xué)建議”部分要求樹立“教—學(xué)—評”整體育人觀念。新課標(biāo)闡明“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實(shí)踐活動，“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用。注重“教”“學(xué)”“評”三者之間的相互依存、相互影響、相互促進(jìn)關(guān)系，發(fā)揮協(xié)同育人功能。

關(guān)于“教—學(xué)—評”一致性和一體化的建議和相關(guān)闡述最早出現(xiàn)在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的“前言”“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”中。在高中課標(biāo)的“前言”部分，明確提出高中課程應(yīng)該“引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”?！敖虒W(xué)建議”部分對“教”“學(xué)”“評”三者及其關(guān)系作了這樣的闡述：完整的教學(xué)活動包括教、學(xué)、評三個(gè)方面。“教”是把握學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向和圍繞核心素養(yǎng)選擇的課程內(nèi)容，通過有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是通過在教師的指導(dǎo)下，主動參與各種語言實(shí)踐活動，將學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)；“評”是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與和完成核心素養(yǎng)立意的多種評價(jià)活動。在“評價(jià)建議”部分，高中課標(biāo)對“教—學(xué)—評”的一致性作了明確的闡釋：基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價(jià)，應(yīng)保持評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一致性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的要求確定具體的評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，形成教、學(xué)、評統(tǒng)一的有機(jī)評價(jià)體系。評價(jià)的目標(biāo)設(shè)定和實(shí)施手段須與課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程評價(jià)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)的一致性。

“教”“學(xué)”“評”三者以課程為依托，在課程的平臺上形成三位一體的統(tǒng)一體，見圖1。

“教”“學(xué)”“評”的核心是學(xué)生的“學(xué)”。以學(xué)為本，以教導(dǎo)學(xué)；以評測學(xué)，以評促學(xué)；以評測教，以評促教；教學(xué)與評測因?qū)W而生，教學(xué)與評測服務(wù)于學(xué)。

“教—學(xué)—評”一致性是指教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及對教與學(xué)的“評”在課程育人指向上保持高度的一致，即共同指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。以核心素養(yǎng)立意，以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為根本關(guān)切。學(xué)生為核心素養(yǎng)而學(xué)，教師為核心素養(yǎng)而教，評價(jià)學(xué)生的學(xué)和教師的教不再停留在基礎(chǔ)知識和基本技能層面，而是核心素養(yǎng)，融正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力為一體的核心素養(yǎng)。教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)是具有共同指向的統(tǒng)一體，即與核心素養(yǎng)發(fā)展保持高度一致，并將核心素養(yǎng)內(nèi)嵌于教學(xué)評的全過程。學(xué)以立德立身，成人成才；教以鑄魂賦能，育人育才；評以測學(xué)驗(yàn)教，促學(xué)促教。核心素養(yǎng)為綱，執(zhí)一而統(tǒng)眾。

“教—學(xué)—評”一體化是指教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及對教與學(xué)的“評”是一個(gè)不可分割的綜合體，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以課程為依托，以評促學(xué)，以評促教，將素養(yǎng)立意的“教”“學(xué)”“評”融為一體，視為一個(gè)完整的教育生態(tài)。以學(xué)定教，以教定評，即學(xué)什么教什么，教什么評什么。以學(xué)為本，目標(biāo)定位；以終為始，逆向設(shè)計(jì)；教以導(dǎo)學(xué)，評以助學(xué)?？礈?zhǔn)學(xué)段目標(biāo)，學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，遵循教學(xué)引導(dǎo)，達(dá)成學(xué)業(yè)水平?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的關(guān)鍵是學(xué)什么和教什么。

為分?jǐn)?shù)而學(xué)，唯分?jǐn)?shù)而教，為分?jǐn)?shù)而考，唯分?jǐn)?shù)而評，也可以體現(xiàn)“一致性”，做到“一體化”，但這是分?jǐn)?shù)本位的“教—學(xué)—評”一致性和一體化。新課程倡導(dǎo)的是素養(yǎng)本位的“教—學(xué)—評”一致性和一體化。學(xué)什么，教什么，評什么；如何學(xué)，如何教，如何評；學(xué)到什么程度，教到什么程度，評到什么程度；以及何以知曉“學(xué)好”“教好”“評好”。答案在于依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量等指標(biāo)，執(zhí)課程標(biāo)準(zhǔn)以統(tǒng)眾，共同服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程，使評價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。倡導(dǎo)學(xué)中思，學(xué)中悟，學(xué)中用，知行合一。力求學(xué)以致知，學(xué)以致用，學(xué)以致學(xué)。做到格物致知，格物致用，格物致學(xué)。

五、如何構(gòu)建多元評價(jià)體系，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位？

評價(jià)應(yīng)反映以人為本的教育理念，以核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平劃分為依據(jù)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)過程的始終，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)。評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，輔以終結(jié)性評價(jià)，定量與定性評價(jià)結(jié)合，注重評價(jià)主體的多元化、評價(jià)形式的多樣化、評價(jià)內(nèi)容的全面性和評價(jià)目標(biāo)的多維化。

教師在確定評價(jià)工具和方式時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的個(gè)體差異等因素，并與學(xué)生共同討論，形成切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方案。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和可行的評價(jià)工具。師生應(yīng)當(dāng)把教學(xué)評價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過程和手段。要根據(jù)評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)語言活動方案，確保其綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性，體現(xiàn)評價(jià)的科學(xué)性、可行性和公平性。

鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自評和互評活動，從評價(jià)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)活動的主體和積極參與者，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，為學(xué)生提供充分的展示機(jī)會。評價(jià)活動可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可結(jié)對或組成學(xué)習(xí)小組合作完成。

教師應(yīng)關(guān)注不同評價(jià)活動之間的整合性和關(guān)聯(lián)性，突出評價(jià)任務(wù)和內(nèi)容的實(shí)踐性和發(fā)展性。可以采用提問、討論、完成任務(wù)等方式使學(xué)生的思維外化，觀察學(xué)生綜合運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成程度，如語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性、知識的廣度、思維的深度、所用策略的適宜性和有效性。教師要綜合考量學(xué)生的各種表現(xiàn)，得出評價(jià)活動的最終結(jié)果，把握學(xué)生在相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容方面的達(dá)成程度以及學(xué)生后續(xù)發(fā)展應(yīng)注意的關(guān)鍵問題。

要發(fā)揮評價(jià)的反饋?zhàn)饔?，?shí)現(xiàn)評價(jià)為教和學(xué)服務(wù)的目的，評價(jià)要有利于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，客觀分析、認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果。同時(shí)，也要有利于教師找出教學(xué)中存在的問題以及產(chǎn)生問題的原因，針對每個(gè)學(xué)生的具體情況與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

* 編者注：指《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）教師指導(dǎo) 英語》一書“如何理解不同級別學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述及其與課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的關(guān)系？”部分表33“三級（7～9年級）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。

推薦書目：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）教師指導(dǎo) 英語》

本書主編：梅德明