一、引言

當(dāng)前的小學(xué)英語讀寫教學(xué)模式僅以教材為主，缺乏與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，教學(xué)方法較為單一，未能充分考慮學(xué)生的主體性與個性化需求。這種狀況使得學(xué)習(xí)過程枯燥且形式化，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上限制了學(xué)生在閱讀和寫作中的主動探索和思考，影響了他們語言運用能力的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在課程改革的背景下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸成為教育發(fā)展的重要方向。它突破了傳統(tǒng)學(xué)科的界限，強調(diào)通過整合不同學(xué)科的知識和方法來解決復(fù)雜問題。英語教育不僅關(guān)注語言知識的傳授，更在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著橋梁作用。在此趨勢下，在英語教學(xué)中融入讀寫能力培養(yǎng)尤為重要。通過培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科讀寫能力，英語教育能夠幫助學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，提升語言表達能力，同時增強其解決復(fù)雜問題的能力。

現(xiàn)象式教學(xué)法（Phenomenon-Based Learning）起源于芬蘭，強調(diào)以真實世界的現(xiàn)象為出發(fā)點，通過觀察、分析和解決問題來幫助學(xué)生理解概念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。這一教學(xué)法不僅關(guān)注學(xué)科知識的傳授，更強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動參與和合作探究（Adipat，2024），能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、批判性思維和問題解決能力（Symeonidis amp; Schwarz，2016）。芬蘭的教育實踐證明，現(xiàn)象教學(xué)法適用于包括語言學(xué)習(xí)在內(nèi)的多個學(xué)科，尤其在跨學(xué)科主題教學(xué)中效果顯著（羅卡，2021）。在跨學(xué)科英語讀寫活動中，現(xiàn)象式教學(xué)法通常以項目式學(xué)習(xí)形式開展，學(xué)生通過觀察、提問、討論和解決問題，直觀感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義和價值，主動構(gòu)建語言和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。這種方法鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣和能力進行個性化探究，并接受多元化的評價，突出了學(xué)生的主體地位。這契合了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教育理念（中華人民共和國教育部，2022）。基于此，本文嘗試通過現(xiàn)象式教學(xué)法，為跨學(xué)科讀寫教學(xué)提供一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，以供讀者借鑒。

二、基于現(xiàn)象式教學(xué)法的小學(xué)英語跨學(xué)科讀寫教學(xué)原則

1. 以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)

現(xiàn)象式教學(xué)法強調(diào)圍繞學(xué)生興趣設(shè)計教學(xué)主題，通過問卷調(diào)查、討論投票等方式選取如動物世界、健康與運動等貼近生活的現(xiàn)象主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計基于真實問題的項目式任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境化寫作場景，促進語言輸入與輸出的有機融合。教學(xué)中注重學(xué)生自主探究，允許個性化調(diào)整學(xué)習(xí)進度，并通過研究報告、創(chuàng)意作品等多樣化成果展示形式，結(jié)合檔案袋評價、技術(shù)工具支持的過程性評估，實現(xiàn)讀寫能力與跨學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

2. 跨學(xué)科知識的深度整合

現(xiàn)象式教學(xué)法以現(xiàn)象主題為核心，挖掘?qū)W科關(guān)聯(lián)點。例如在“植物成長”主題中，整合科學(xué)實驗（觀察記錄）、數(shù)學(xué)圖表（數(shù)據(jù)分析）、藝術(shù)設(shè)計（報告美化）與英語表達（成果匯報），形成“語言為紐帶、多學(xué)科協(xié)同”的實踐路徑。具體實施中需明確英語主學(xué)科本位，設(shè)計情境化項目任務(wù)，并建立教師協(xié)作機制（由于篇幅有限，本文不展開介紹），聯(lián)合不同學(xué)科教師共同規(guī)劃活動流程與評價標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)合力，確保知識整合的系統(tǒng)性。

3. 技術(shù)賦能的互動與創(chuàng)新

現(xiàn)象式教學(xué)通常需要技術(shù)支持，以增強互動性和效率，并支持個性化學(xué)習(xí)和協(xié)作。可利用在線協(xié)作平臺，如實時編輯工具、團隊任務(wù)管理軟件等，增強師生、生生互動，提升項目實施的效率與透明度。也可通過AI技術(shù)實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)支持，如使用智能寫作助手優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)、借助AI批改工具提供即時反饋、通過數(shù)據(jù)追蹤系統(tǒng)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略等。同時，整合電子書、互動課件等資源構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)路徑，結(jié)合游戲化測驗工具如單詞拼圖、角色扮演等，提升語言學(xué)習(xí)的趣味性與參與度。

三、基于現(xiàn)象式教學(xué)法的小學(xué)英語跨學(xué)科讀寫教學(xué)路徑

張曉光（2022）提出，教師引導(dǎo)并輔助學(xué)生開展現(xiàn)象式教學(xué)的實施過程可分為確定現(xiàn)象、合作探究、展示成果三個階段。同時，教師作為現(xiàn)象式教學(xué)總設(shè)計師，在教學(xué)設(shè)計中需要考慮五個維度，即完整性、真實性、情境性、基于問題的探究、開放式的學(xué)習(xí)過程（Symeonidis amp; Schwarz，2016）。

基于以上研究成果，筆者提出基于現(xiàn)象式教學(xué)法的小學(xué)英語跨學(xué)科讀寫教學(xué)路徑。下文以外研版小學(xué)《英語》（一年級起點）六年級上冊Module 7為例進行闡述。

1. 問題驅(qū)動的跨學(xué)科讀寫項目——聚焦真實問題的研究與解決

Module 7以“特別的動物現(xiàn)象”為主題，探討熊貓的特殊飲食、蛇的感知能力、夜行動物的睡眠以及動物白化等現(xiàn)象及其科學(xué)原理。該主題貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，涉及科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用和整合，適合開展現(xiàn)象驅(qū)動的跨學(xué)科讀寫教學(xué)。

為精準(zhǔn)識別與主題相關(guān)的驅(qū)動問題，教師首先通過在線互動學(xué)習(xí)平臺在班級內(nèi)進行學(xué)情調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解釋教材中的動物現(xiàn)象時存在一定誤解。為了驗證問題的普遍性，教師指導(dǎo)學(xué)生使用在線問卷平臺設(shè)計并實施全校范圍的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果不僅確認(rèn)了學(xué)生對許多特別的動物現(xiàn)象的理解存在誤區(qū)，也提示了開展跨學(xué)科教學(xué)的必要性，為后續(xù)的教學(xué)活動提供了數(shù)據(jù)支持。

為解決學(xué)生對動物特別現(xiàn)象的誤解問題，并培養(yǎng)他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究精神，教師與學(xué)生共同設(shè)計了本課的真實跨學(xué)科寫作項目，即創(chuàng)編一期以“動物世界的奇特之處”為主題的校園英語報紙，并在線上線下同步發(fā)行。為完成該項目，學(xué)生需要閱讀教材相關(guān)語篇，查閱科學(xué)資料，探究動物現(xiàn)象背后的科學(xué)原理，并通過英語寫作整合多學(xué)科知識。這一過程通過寫作項目驅(qū)動學(xué)生深入閱讀、分析和理解文本，再將閱讀中獲得的知識應(yīng)用于寫作實踐，體現(xiàn)了以寫促讀的教學(xué)理念。在此過程中，學(xué)生整合英語、科學(xué)、美術(shù)和信息技術(shù)等不同學(xué)科的知識，并實際運用于報紙的內(nèi)容編寫中，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，透過動物現(xiàn)象看科學(xué)本質(zhì)，加深了對動物多樣性的認(rèn)識，實現(xiàn)了對主題意義的深入探究。單元內(nèi)容框架如圖1所示。

2. 任務(wù)鏈驅(qū)動的跨學(xué)科項目式讀寫——基于成果孵化的持續(xù)性體驗與協(xié)作探究

以“動物世界的奇特之處”為主題的校園英語報紙創(chuàng)編是一個跨學(xué)科項目式讀寫項目，強調(diào)多學(xué)科知識與技能的整合。教師設(shè)計現(xiàn)象式學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生首先確定研究的動物特別現(xiàn)象，提出最感興趣的一個問題，然后找到合適的資源開展合作探究并記錄關(guān)鍵探究數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論并計劃對應(yīng)報紙版面內(nèi)容。該學(xué)習(xí)任務(wù)單為學(xué)生結(jié)合英語讀寫能力與科學(xué)探究方法提供了清晰的指導(dǎo)。整個項目中，學(xué)生要運用英語記錄和分析動物特別現(xiàn)象的科學(xué)原理；運用數(shù)學(xué)技能收集和處理相關(guān)數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計圖；運用美術(shù)技能創(chuàng)作插圖和設(shè)計版面，增強報紙的視覺吸引力；借助信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)探究，將研究成果數(shù)字化。這一活動充分體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的價值。

項目實施步驟如下：

（1）確定真實問題：學(xué)生圍繞“動物特別現(xiàn)象存在什么誤解”，設(shè)計并發(fā)布面向全校學(xué)生的在線調(diào)研問卷，以收集全校學(xué)生對相關(guān)動物現(xiàn)象的理解，從中判斷常見誤區(qū)。該步驟旨在確保信息收集的準(zhǔn)確性和廣泛性。

（2）調(diào)查誤區(qū)成因：學(xué)生基于問卷結(jié)果，通過小組合作訪談學(xué)校學(xué)生深入調(diào)查誤解的成因，并用英語結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計圖的形式記錄訪談結(jié)果，為后續(xù)分析提供依據(jù)。

（3）探究科學(xué)原理：學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、課后查閱資料或請教科學(xué)教師等方式，深入探究動物特別現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。

（4）拆解項目任務(wù)：根據(jù)前期調(diào)研和探究結(jié)果，教師組織學(xué)生以小組為單位，將創(chuàng)編英語報紙的讀寫項目拆解為若干子任務(wù)，明確分工與步驟。例如，每個小組研究一個現(xiàn)象，設(shè)計報紙欄目，撰寫不同文本類型（如信息圖表、新聞報道、科學(xué)報告、故事、海報等）的文章，添加圖表、插圖等，利用在線工具整體排版，提升報紙的可讀性和內(nèi)容的吸引力。最終，學(xué)生通過多平臺發(fā)布報紙，展示成果，并收集反饋，以評估項目成效和提煉經(jīng)驗。

3. 結(jié)構(gòu)化整合的跨學(xué)科讀寫學(xué)習(xí)——面向高階思維與綜合素養(yǎng)的系統(tǒng)化實踐

下文以該單元第三課時為例，展示整合式的跨學(xué)科讀寫學(xué)習(xí)實踐策略。本節(jié)課的教學(xué)材料選自與教材單元主題相關(guān)的英語分級讀物《多維閱讀》10級Different， but the Same Too。

（1）構(gòu)建讀寫學(xué)習(xí)支架，促進知識內(nèi)化

將跨學(xué)科讀寫活動轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)支架，有助于深化學(xué)生的理解并促進知識內(nèi)化。為此，教師可設(shè)計讀寫學(xué)習(xí)支架，如思維圖、問題鏈等，幫助學(xué)生梳理知識、組織思路、深化理解，從而提升學(xué)習(xí)成效。此外，使用這類工具的過程有助于教師觀察學(xué)生的思維路徑和學(xué)習(xí)進展，將過程性評價有效嵌入學(xué)習(xí)過程。

該文本聚焦不同動物的白化現(xiàn)象。在教學(xué)實施中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生識別文本的非虛構(gòu)特性，并基于其比較和對比的結(jié)構(gòu)，采用“韋恩圖”（一種圖形化工具，用于表示集合之間的關(guān)系）作為學(xué)習(xí)支架。然后，教師組織學(xué)生進行拼圖式閱讀，每個小組專注于一種動物，快速閱讀文本并搜集信息，利用韋恩圖梳理和對比該動物在正常狀態(tài)與白化狀態(tài)下的特征信息。隨后，學(xué)生通過班級匯報共享信息，師生共同構(gòu)建結(jié)構(gòu)化板書，將動物分為albino animals與normal animals兩種狀態(tài)類別。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，識別并標(biāo)記用于比較和對比的關(guān)鍵詞和短語，以加強對此類文本特征的掌握，提升理解和分析文本的能力。閱讀后，學(xué)生參照板書，運用上述關(guān)鍵詞和短語描述正常動物與白化動物的異同，并嘗試解釋原因，為進一步研究動物白化現(xiàn)象奠定基礎(chǔ)。

通過這一連貫的跨學(xué)科讀寫學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生不僅深化了對動物白化現(xiàn)象的理解，還提升了比較思維和科學(xué)探究能力。而教師的持續(xù)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)支架的運用，也確保了學(xué)生在閱讀和寫作過程中的深度參與和思維融入。

（2）探究現(xiàn)象成因，深化跨學(xué)科間聯(lián)結(jié)

教師組織學(xué)生使用現(xiàn)象學(xué)習(xí)任務(wù)單進行小組研究，深化動物白化現(xiàn)象的跨學(xué)科聯(lián)結(jié)。首先，學(xué)生提出自己對動物白化現(xiàn)象最感興趣的問題，并從多種學(xué)習(xí)資源（如圖書、音視頻、AIGC工具等），提取關(guān)鍵信息，記錄在學(xué)習(xí)任務(wù)單上。大多數(shù)學(xué)生選擇使用兼具快捷性和互動性的AIGC工具輔助學(xué)習(xí)。教師隨即指導(dǎo)學(xué)生使用AIGC工具搜集和記錄與問題有關(guān)的信息，并通過討論形成對問題的回答，規(guī)劃報紙欄目內(nèi)容。在探究過程中，學(xué)生在AIGC工具的輔助下，快速了解科學(xué)知識，并整合了不同學(xué)科的知識與技能，深化學(xué)科聯(lián)結(jié)。特別需要強調(diào)的是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證使用這一工具。 例如，從科學(xué)角度探究白化現(xiàn)象對動物生存的影響，利用AIGC工具生成白化動物的圖片，結(jié)合自己的創(chuàng)意繪制報紙插圖等。課后，學(xué)生拓展探究途徑，在教師的引導(dǎo)下通過專家訪談和實地考察等方式完成個性化探究，并在班級內(nèi)分享他們的發(fā)現(xiàn)，促進跨學(xué)科知識的整合和深入理解。

（3）創(chuàng)新表達與交流，深化學(xué)習(xí)成果

現(xiàn)象式學(xué)習(xí)提倡多種形式的探究成果展示，幫助學(xué)生在實際操作和表達中深化對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教學(xué)實施中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生圍繞主題開展個性化探究，選擇不同的文體豐富報紙版面。本課時中，師生在課堂上聚焦一組學(xué)生讀寫產(chǎn)品方案中“倡議書寫作”計劃，結(jié)合在語文課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)倡議書寫作的相關(guān)知識，制定該寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，評估并優(yōu)化AI生成的倡議書范文，以此提升學(xué)生的批判性思維和寫作技能。課后，其他組學(xué)生以小組合作方式，運用課堂所學(xué)的比較與對比的寫作技巧，創(chuàng)作了包括說明文、研究報告和敘事故事在內(nèi)的多種圍繞動物白化主題的作品。

在整個項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生深入探究動物白化現(xiàn)象，共同創(chuàng)作了一份12頁的報紙作品，展示了他們對白化現(xiàn)象的全面理解。通過此次跨學(xué)科讀寫學(xué)習(xí)，學(xué)生理解并運用比較與對比的寫作技巧，提升了語言表達能力和批判性思維能力，運用不同學(xué)科知識與技能深入分析和探究科學(xué)現(xiàn)象，展示學(xué)習(xí)成果，提升了合作與探究精神，促進了綜合能力的全面發(fā)展。

4. 多元評價驅(qū)動的讀寫能力提升——注重對學(xué)習(xí)全程的評估與監(jiān)測

本研究依據(jù)現(xiàn)象式學(xué)習(xí)的評價維度，實施了貫穿項目全周期的多元評價策略。學(xué)生的持續(xù)性自我反思、同伴互評和教師評價共同聚焦于跨學(xué)科知識整合能力，如科學(xué)原理的英語表述、數(shù)學(xué)圖表與美術(shù)設(shè)計的結(jié)合、團隊合作效率以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用水平等。過程性評價通過現(xiàn)象學(xué)習(xí)任務(wù)單和檔案袋記錄學(xué)生的探究進展，如分析問卷數(shù)據(jù)、優(yōu)化倡議書草稿、利用韋恩圖對比動物特征等。在成果展示階段則通過小組互評和讀者反饋，如線上報紙的點擊量和師生對報紙欄目的評價，驗證學(xué)習(xí)成果的真實價值。整個評價體系始終圍繞現(xiàn)象式教學(xué)的完整性（覆蓋探究全程）、真實性（解決動物現(xiàn)象誤解）和情境性（面向真實受眾的校園報紙）展開，充分發(fā)揮了以評促學(xué)的育人功能。

四、結(jié)語

本文通過基于現(xiàn)象式教學(xué)法的小學(xué)英語跨學(xué)科讀寫教學(xué)實踐探究，展示了一種創(chuàng)新的讀寫教學(xué)模式。該模式以學(xué)生為中心，強調(diào)對真實問題的分析與解決，以及探究興趣的持續(xù)與體驗的融合。在實際教學(xué)中，教師通過學(xué)生中心、跨學(xué)科整合和技術(shù)應(yīng)用的讀寫教學(xué)策略，有效激發(fā)了學(xué)生的讀寫學(xué)習(xí)動機，促進了個性化探究和深度學(xué)習(xí)。教師在采用該教學(xué)模式時，需注重學(xué)生的主體性，以真實問題探究為出發(fā)點，實現(xiàn)跨學(xué)科知識整合，并要運用教育技術(shù)提升學(xué)習(xí)互動性和個性化體驗，采用多元化評估方法來全面評價學(xué)生的綜合能力。此外，教師還要鼓勵合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作和溝通技巧，關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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中華人民共和國教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡介

王芳，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院小學(xué)部英語室主任。

陳國群，北京師范大學(xué)亞太實驗學(xué)校小學(xué)英語教研組組長，西城區(qū)小學(xué)英語兼職教研員。