一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的基本理念：堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。其中，“針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助”，在課堂教學(xué)場(chǎng)景下，較多地表現(xiàn)為即時(shí)性評(píng)價(jià)，它是形成性評(píng)價(jià)的一種形式。即時(shí)性評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、行為、態(tài)度和能力等方面進(jìn)行及時(shí)反饋的教學(xué)行為（張博，2016）。明確教學(xué)正在取得的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題，并提供即時(shí)、具體的反饋是至關(guān)重要的（Ruiz-Primo amp; Furtak，2007）。

義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方面的技能及其綜合運(yùn)用（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。“聽(tīng)”是獲取信息和語(yǔ)言輸入的過(guò)程，“說(shuō)”則是語(yǔ)言輸出和交流表達(dá)的過(guò)程，將“聽(tīng)”和“說(shuō)”進(jìn)行整合教學(xué)，是開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要途徑（蔡超一，2024）。即時(shí)性評(píng)價(jià)作為一種直接、快捷、行之有效的評(píng)價(jià)方法（孫佳林等，2019），鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與“聽(tīng)”“說(shuō)”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將在“聽(tīng)”的過(guò)程中獲取的語(yǔ)言知識(shí)、技能、策略以及形成的情感態(tài)度等，有效地遷移運(yùn)用到“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。教師在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中實(shí)施即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分利用與學(xué)生交往互動(dòng)的信息反饋，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向作用，從而促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

二、聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

即時(shí)性評(píng)價(jià)是聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)中師生互動(dòng)的主要渠道，能給學(xué)生帶來(lái)最直接的學(xué)習(xí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)（王翀，2021）。然而，目前初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程仍存在若干問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一

教師的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)可有效緩解學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)過(guò)程中的緊張情緒。然而，部分教師過(guò)多依賴“OK”“Good”“Great”等簡(jiǎn)單、單一的語(yǔ)言，未能結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，采用豐富的個(gè)性化語(yǔ)言和非語(yǔ)言評(píng)價(jià)形式，給予切實(shí)且詳細(xì)的反饋。例如在聽(tīng)力練習(xí)中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉到關(guān)鍵信息時(shí)，教師僅用“Good”進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有具體指出學(xué)生在聽(tīng)力策略運(yùn)用上的進(jìn)步，使學(xué)生難以明確自己的優(yōu)勢(shì)和努力方向。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

部分教師過(guò)度關(guān)注聽(tīng)力任務(wù)的完成情況和口語(yǔ)語(yǔ)言形式的正確性，或只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和技能目標(biāo)的達(dá)成，忽視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)與文化意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)。例如在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，如果教師僅注重糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，未引導(dǎo)學(xué)生深入探討話題背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，也未鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，就會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)無(wú)法充分發(fā)揮其育人價(jià)值，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

3.評(píng)價(jià)主體單向

《課標(biāo)》指出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。然而，部分教師為了確保聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)的順利開(kāi)展，較少開(kāi)展生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多維評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)以教師單向反饋為主，難以凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。例如，在小組合作完成對(duì)話創(chuàng)編后，教師在未組織學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)的情況下直接評(píng)分，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反思意識(shí)和參與感。

三、聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)施原則

即時(shí)性評(píng)價(jià)起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用（蔣京麗，2010），有助于學(xué)生產(chǎn)生“積極聽(tīng)、主動(dòng)說(shuō)”的動(dòng)力，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。為達(dá)到聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的理想效果，教師需遵循以下原則：

1.藝術(shù)性原則

教師要藝術(shù)性地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言和手段，讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。例如，在人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 I’m more outgoing than my sister.聽(tīng)說(shuō)課的小組展示環(huán)節(jié)后，教師借助語(yǔ)言、表情和肢體動(dòng)作，藝術(shù)性地肯定學(xué)生對(duì)比較級(jí)詞匯和句型的掌握情況，從而提高評(píng)價(jià)的感染力與實(shí)效性。

2.發(fā)展性原則

教師應(yīng)用“發(fā)展的視角和發(fā)展的眼光”去評(píng)價(jià)學(xué)生，盡可能用肯定和鼓勵(lì)的方式去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)錯(cuò)誤適度包容，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生平等真實(shí)的交流，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展和完善（蔣京麗，2010）。例如，在人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè) Unit 5 What are the shirts made of？的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生在描述不同物品的制作材料和產(chǎn)地時(shí)說(shuō)道：“The shirt is make in China. It’s made of silk. Silk is very famous of China.”教師先肯定學(xué)生對(duì)所學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，再指出存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷完善自己的語(yǔ)言表達(dá)。

3.導(dǎo)向性原則

教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能和知識(shí)的掌握程度，且要從多個(gè)維度（思維品質(zhì)以及情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)）對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，在人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè)Unit 13 We are trying to save the earth！的聽(tīng)說(shuō)課小組討論“身邊的環(huán)境污染問(wèn)題及解決措施”活動(dòng)中，某小組代表匯報(bào)小區(qū)河流污染情況及解決辦法后，教師評(píng)價(jià)時(shí)肯定了學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用方面的表現(xiàn)，并進(jìn)一步贊揚(yáng)了學(xué)生關(guān)注環(huán)境、積極解決問(wèn)題所體現(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性原則和教育的育人功能。

四、聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)即時(shí)性評(píng)價(jià)實(shí)踐樣例

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)、作出有效教育決策的過(guò)程，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)過(guò)程（Witte，2012）。教師應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式為學(xué)生提供反饋，調(diào)整教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。下文將結(jié)合初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)案例，闡述肯定激勵(lì)式、探究理解式、指導(dǎo)分析式和引領(lǐng)互動(dòng)式四種即時(shí)性評(píng)價(jià)方式的具體實(shí)施過(guò)程。

1.肯定激勵(lì)式

肯定激勵(lì)式即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師采用肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的評(píng)價(jià)方式。教師可以采用多樣的語(yǔ)言或非語(yǔ)言行為對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行積極反饋，即用肯定的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的應(yīng)答表示贊同、肯定，達(dá)成評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用（Nunan，1991）。此評(píng)價(jià)方式可以貫穿于聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)有意識(shí)、適時(shí)地運(yùn)用肯定激勵(lì)式即時(shí)評(píng)價(jià)，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與“聽(tīng)”“說(shuō)”的積極性。

[案例1 ]

人教版《英語(yǔ)》九年級(jí)全一冊(cè) Unit 1 How can we become good learners？ Section A 1a—2c的聽(tīng)說(shuō)材料屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，以 “如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)”為話題，呈現(xiàn)了討論不同學(xué)習(xí)方法的對(duì)話。聽(tīng)前，教師通過(guò)展示圖片教授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾種常見(jiàn)方式后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際講述各自的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。師生對(duì)話如下：

T： How do you study English？

S1： I study English by reading the textbook.

T： Yeah （輕輕點(diǎn)頭，面帶微笑）， the textbook is really important for you to learn English. How about you？

S2： I learn English by listening to English songs.

T： What can you learn from the English songs？

S2： I learn a lot of useful expressions and it improves my listening.

T： Exactly. That’s really a good way （豎起大拇指，眼神中透露出贊許）. How about you？

S3： I learn English by reading aloud. I read English aloud every morning.

T： You are so hard-working. And I really appreciate your way. And you？

S4： I don’t know.

T： Well， it’s OK （拍拍肩膀）. You can start with simple things， like learning five new words a day or reading every day. You’ll improve little by little. And I’m always ready to help you.

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師避免僅用簡(jiǎn)單詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是通過(guò)如“That’s really a good way.”“You are so hard-working.”“I really appreciate your way.”等個(gè)性化的語(yǔ)言，并配合點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等非語(yǔ)言的肯定性行為，對(duì)學(xué)生的分享給予積極回應(yīng)，讓學(xué)生切實(shí)感受到自身提供的學(xué)習(xí)方法的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生回應(yīng)有困難時(shí)，教師則通過(guò)“… it’s OK.”和“拍拍肩膀”來(lái)安慰學(xué)生，并提出相關(guān)學(xué)習(xí)建議，還表示可以隨時(shí)提供幫助。在正面鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的緊張情緒得到一定程度的緩解。通過(guò)贊同、肯定、鼓勵(lì)的即時(shí)評(píng)價(jià)，教師可以實(shí)現(xiàn)和學(xué)生真正意義上的交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生“積極聽(tīng)、主動(dòng)說(shuō)”的動(dòng)力，達(dá)到“樂(lè)學(xué)和善學(xué)”的目標(biāo)。

2.探究理解式

探究理解式即時(shí)評(píng)價(jià)是指教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行深入探究和繼續(xù)理解，積極主動(dòng)深入探求文本內(nèi)涵的評(píng)價(jià)方式。在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用追問(wèn)、啟發(fā)等策略，引導(dǎo)學(xué)生探究文本所傳遞出的情感、態(tài)度和價(jià)值取向，達(dá)成評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展的促進(jìn)作用。這種評(píng)價(jià)方式常用于文本背后情感價(jià)值的探索，旨在充實(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主體能動(dòng)性。

[案例2 ]

人教版《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè) Unit 6 I’m going to study computer science. Section A 1a—2c的聽(tīng)力材料屬于“人與自我”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”主題群，以“生活目標(biāo)”為話題，呈現(xiàn)談?wù)撐磥?lái)人生目標(biāo)的對(duì)話。本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱娜松繕?biāo)，并思索為達(dá)成目標(biāo)需付諸的努力，助力學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀。在完成1b短對(duì)話和2b長(zhǎng)對(duì)話聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)后，學(xué)生已解了不同人物的未來(lái)打算和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式。此時(shí)，教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟對(duì)文本深度探究之旅。師生對(duì)話如下：

T： Who is more likely to get the dream job？

S1： I think Cheng Han is more likely to get his dream job.

T： Why do you think so？

（學(xué)生沉默，思考中）

T： How is Tina going to be a computer programmer？

S1： She is going to study computer science.

T： Does she have specific plans？

S1： No. She only mentions “how”.

T： How about Cheng Han （期待地看著學(xué)生）？

S1： He talks about “how”， “when” and “where”.

T： So we can see Cheng Han has more specific plans. He talks about more details of his future job， right？

S1： Yes. So Cheng Han is more likely to be a teacher.

T： You’ve got it （微笑）. And how is he going to be a teacher？ Can you give more advice？

S2： I think he should study hard and get good grades at school.

T： Not bad （點(diǎn)頭）. It’s the basic thing to be a teacher. Is it enough to be a teacher？

S3： I think he should go to a teacher training school and study education.

T： That’s what I want to say （豎起大拇指）. We should make more specific plans for our dream job and work hard every day.

在上述教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最初對(duì)問(wèn)題“Why do you think so？”的沉默，表明其暫時(shí)沒(méi)有形成明確的思路或回答方向。此時(shí)，教師沒(méi)有用 “Try again.” 或 “Think harder.” 之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，也沒(méi)有為推進(jìn)教學(xué)而直接請(qǐng)另一名學(xué)生代替回答。相反，教師通過(guò)接下來(lái)的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)Cheng Han更能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的原因。由此可見(jiàn)，教師始終關(guān)注學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生形成探究意識(shí)，從而使課堂教學(xué)順利推進(jìn)。隨后，教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)從不同角度為Cheng Han提出可行的建議，并歸納實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑，包括“要有明確而具體的目標(biāo)”和“為目標(biāo)而努力”的信念，啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)和奮斗意識(shí)，形成正確的價(jià)值觀，將育人目標(biāo)融入評(píng)價(jià)全程。

3.指導(dǎo)分析式

指導(dǎo)分析式是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更深入、深刻地分析，引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)向較高的思維層次遞進(jìn)的評(píng)價(jià)方式（李永根，2011）。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用點(diǎn)撥、分析等多種方式激勵(lì)學(xué)生深入思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，發(fā)散性、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，達(dá)成評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)作用。此評(píng)價(jià)方式尤其適用于發(fā)現(xiàn)、分析和解決有價(jià)值的問(wèn)題，助力學(xué)生厘清事件之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，推動(dòng)其思維從表面化走向深刻化。

[案例3 ]

人教版《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè) Unit 12 What did you do last weekend？ Section A 1a—2c 的聽(tīng)力材料屬于“人與自我”主題范疇下的“豐富、充實(shí)、積極向上的生活”子主題內(nèi)容，以“周末活動(dòng)”為話題，呈現(xiàn)師生之間詢問(wèn)和談?wù)撝苣┥畹膶?duì)話，涉及拜訪親戚、學(xué)習(xí)英語(yǔ)、農(nóng)場(chǎng)參觀等。聽(tīng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Ms. Clark詢問(wèn)學(xué)生周末活動(dòng)時(shí)提出的一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生推斷“提問(wèn)”背后的意圖。師生對(duì)話如下：

T： Why did Ms. Clark ask so many questions？

S1： Because she was having a class.

T： Really？ Why did she ask “Did everyone have a good weekend？” at the beginning？

S1： She wanted to know if students have a good weekend.

T： If students ...？

S1： ... had ...

T： Yes. ... had ... （停頓，期待地看著學(xué)生）

S2： Ms. Clark is interested in students’ weekend activities.

T： Ms. Clark “is” interested or “was” interested？

S2： ... was ...

T： Yes. ... was ... Can you say it again？

S2： Ms. Clark was interested in students’ weekend activities.

T： Yes， excellent. By asking questions， Ms. Clark showed her care for students. Do you have different ideas？

S3： （思考片刻） From the picture we can see Ms. Clark’s leg was hurt. So she couldn’t go out on the weekend.

T： （驚訝語(yǔ)氣） You observed the picture so carefully！ （教師手指著圖片中Ms. Clark的傷腿） She hurt her leg.

S3： So she couldn’t do anything interesting on weekends. She wanted students to share their weekend activities to cheer her up.

T： （豎起大拇指）You are really understanding.

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有馬上糾正學(xué)生一開(kāi)始的理解偏差，而是通過(guò)啟發(fā)式追問(wèn)“Why did she ask ‘Did everyone have a good weekend？’ at the beginning？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析Ms. Clark提問(wèn)背后的用意。同時(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)氣的停頓和表情的期待給學(xué)生以暗示，使學(xué)生產(chǎn)生重新思考的意識(shí)與愿望。學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“She wanted to know if students have a good weekend.”）時(shí)，教師用調(diào)整語(yǔ)調(diào)和重點(diǎn)重復(fù)的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注錯(cuò)誤并自覺(jué)糾正，保護(hù)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理（蔣京麗，2010）。此外，教師隨即鼓勵(lì)學(xué)生把正確表達(dá)再說(shuō)一遍，以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正理解并掌握一般過(guò)去式的動(dòng)詞變化。當(dāng)學(xué)生的回答已達(dá)到教師預(yù)設(shè)，即Ms. Clark提問(wèn)的深層意思是“表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)心”時(shí)，教師沒(méi)有立刻給予肯定，而是鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入思考。最終，學(xué)生通過(guò)觀察圖片中的人物細(xì)節(jié)，得出Ms. Clark因腿部受傷而無(wú)法外出活動(dòng)，繼而想了解學(xué)生周末活動(dòng)的結(jié)論。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生深入分析問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。

4.引領(lǐng)互動(dòng)式

引領(lǐng)互動(dòng)式是指引導(dǎo)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，使師生在課堂上形成一種互評(píng)互析伙伴關(guān)系的雙向或多向的評(píng)價(jià)方式（李永根，2011）。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為各類評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，幫助他們學(xué)會(huì)開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。在聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂上形成一種評(píng)價(jià)互動(dòng)的氛圍，為學(xué)生提供參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們的體驗(yàn)從單一走向多元。這一評(píng)價(jià)方式多適用于聽(tīng)后角色表演、創(chuàng)編對(duì)話、小組匯報(bào)等綜合輸出活動(dòng)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、反思自我、調(diào)整自我、激活潛能。

[案例4 ]

外研版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè) Module 4 Seeing the doctor Unit 1 I haven’t done much exercise since I got my computer.的聽(tīng)說(shuō)材料屬于“人與自我”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”主題群，以“健康”為話題，呈現(xiàn)求醫(yī)看病的對(duì)話。聽(tīng)后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)編Betty和醫(yī)生的對(duì)話，并進(jìn)行角色扮演（role play），隨后設(shè)定詳細(xì)的涵蓋內(nèi)容與語(yǔ)言策略兩個(gè)層面的對(duì)話評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中，內(nèi)容包含病情、理由和治療建議三個(gè)方面；語(yǔ)言策略包含語(yǔ)調(diào)、身體語(yǔ)言和面部表情三個(gè)方面。兩組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演。第一組表演后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生按照綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1）進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)。

表1. 綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)表

隨后，師生展開(kāi)以下對(duì)話：

T： In their conversation， what’s the matter with Betty？

Ss： She has a fever and coughs.

T： How long does it last？

Ss： Two days.

T： Yes， and what’s the reason？

S1： She doesn’t wear enough clothes.

T： Quite right. How about the doctor’s advice？

S2： Drink hot water， wear enough clothes and have a good rest.

T： Exactly. They talk about illness， duration， reasons and advice. So they did a great job in covering the key information. And how about their body language？

S3： The doctor doesn’t use any body language.

T： Yes. If the doctor uses more body language， their performance will be better.

第二組表演后，教師鼓勵(lì)其他學(xué)生就他們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。師生對(duì)話如下：

T： What do you think of their performance？

S4： They can talk about all detailed information. They say Betty has a headache because she sleeps too late and she has been ill for four days. Also， in the conversation the doctor gives good advice. And they can use proper tones and body language because they have eye contact and facial expression.

T： Well done （豎起大拇指）. You observe carefully and give proper comment. （面向全體學(xué)生） Overall， both groups did a good job， and I can see your progress in both understanding the topic and the language skills.

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生按照評(píng)價(jià)表進(jìn)行逐條評(píng)價(jià)，師生問(wèn)答的過(guò)程實(shí)際上是教師示范評(píng)價(jià)的過(guò)程。在引領(lǐng)互動(dòng)中，學(xué)生明確了評(píng)價(jià)指標(biāo)，并在分析自我表現(xiàn)過(guò)程中形成了自我反思、自我調(diào)整的有效機(jī)制。隨后，教師釋放評(píng)價(jià)空間，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，并對(duì)自身的語(yǔ)言運(yùn)用、策略使用和表演行為進(jìn)行持續(xù)監(jiān)控，進(jìn)而主動(dòng)調(diào)整接下來(lái)的學(xué)習(xí)方法與策略，促進(jìn)真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)從單純關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的重要轉(zhuǎn)變。師生共同參與評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)際上就是教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)”（顧永琦、李加義，2020）的理念，能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能和促學(xué)功能，推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

即時(shí)性評(píng)價(jià)的價(jià)值主要體現(xiàn)在診斷、反思、推進(jìn)教學(xué)等方面，能促進(jìn)學(xué)生思維能力的深入發(fā)展，有利于學(xué)生獲取知識(shí)、堅(jiān)定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)（繆宇、孫應(yīng)倫，2023）。教師應(yīng)深入研讀課標(biāo)、秉持科學(xué)的評(píng)價(jià)理念，依據(jù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用肯定激勵(lì)式、探究理解式、指導(dǎo)分析式、引領(lǐng)互動(dòng)式等多樣化的即時(shí)評(píng)價(jià)方式，關(guān)注評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)，如語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性、思維活躍度、情感傳遞有效性等，給予學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮即時(shí)性評(píng)價(jià)的最大作用，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來(lái)可進(jìn)一步探索信息技術(shù)支持的即時(shí)性評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供更加精準(zhǔn)、高效的支持。

* 本文系2021年浙江省教研重點(diǎn)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)整合教學(xué)范式研究”（課題編號(hào)：Z2021037）的階段性研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

蔡超一，杭州市采荷中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。