一、引言

在信息大爆炸時(shí)代，說明文閱讀必不可少。說明文是初中英語教材中常見的語篇類型之一?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）在三級語篇類型內(nèi)容要求中，明確了初中階段（7—9年級）的說明文類型包括介紹類短文、程序或現(xiàn)象說明、事理闡釋、書面指令、操作程序、使用手冊等。筆者認(rèn)為，掌握語篇知識對于提升學(xué)生說明文閱讀素養(yǎng)具有重要意義。語篇知識是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義，以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達(dá)到交際目的的知識，在語言理解與表達(dá)過程中具有重要作用（中華人民共和國教育部，2022）?！墩n標(biāo)》在三級語篇知識內(nèi)容要求中，針對說明文學(xué)習(xí)提出了具體的要求，包括：理解說明文語篇的主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點(diǎn)和信息組織方式，并用以說明事物和闡釋事理。這為初中英語說明文語篇知識教學(xué)指明了方向。

然而，在一線說明文語篇知識教學(xué)中，存在以下問題。首先，不少教師往往更關(guān)注表層知識信息，忽視語篇知識，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾恼Z篇知識，難以實(shí)現(xiàn)對文本的深層理解和高質(zhì)量輸出。再者，由于缺乏相關(guān)量表的支撐，教師難以評價(jià)學(xué)生在閱讀和寫作中運(yùn)用語篇知識的實(shí)際情況，學(xué)生也無法有效開展自我評價(jià)，最終導(dǎo)致教、學(xué)、評分離。筆者認(rèn)為，運(yùn)用《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）可以有效地解決上述問題，從而幫助一線教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)說明文語篇知識“教—學(xué)—評”一體化，以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿說明文教與學(xué)的全過程。

二、《中國英語能力等級量表》與語篇知識教學(xué)

《量表》是針對英語學(xué)習(xí)者的英語能力等級評估標(biāo)準(zhǔn)，也是面向我國英語學(xué)習(xí)者和使用者的首個(gè)英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)，為我國英語教學(xué)、學(xué)習(xí)和測評提供了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為我國語言測評發(fā)展奠定了基礎(chǔ)（劉建達(dá)，2018）。自2018年發(fā)布以來，《量表》在各級各類的英語教學(xué)、學(xué)習(xí)、測試中逐步得到應(yīng)用。2019年啟動增補(bǔ)工作，修訂版于2024年11月26日由教育部和國家語言文字工作委員會以語言文字規(guī)范發(fā)布。 《量表》是一個(gè)多層次的指標(biāo)體系，將學(xué)習(xí)者的英語能力從低到高劃分為基礎(chǔ)、提高和熟練三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級，對每個(gè)級別的能力進(jìn)行了全面、清晰和詳細(xì)的描述。其中三級對應(yīng)的描述指向初中階段。

《量表》對于語篇知識（即篇章知識）高度重視?！捌轮R包含將口頭或書面話語連接在一起形成語篇的方式和手段，是關(guān)于篇章連貫性和連貫篇章中各部分之間語義關(guān)系的知識。篇章知識運(yùn)用能力主要包含修辭或會話知識運(yùn)用能力、銜接知識運(yùn)用能力”（中華人民共和國教育部、國家語言文字工作委員會，2018：21）。掌握篇章知識能夠幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確理解篇章意義；恰當(dāng)運(yùn)用篇章知識能夠使語言表達(dá)連貫，具有邏輯性。筆者參考《中國英語能力等級量表——組構(gòu)能力量表研究》（武尊民等，2020）的研究思路，從《量表》所包含的組構(gòu)能力總表、篇章運(yùn)用知識分量表、修辭或會話知識運(yùn)用能力量表、銜接知識運(yùn)用能力量表等表中，有針對性地收集了與“篇章知識運(yùn)用”三級能力描述的相關(guān)內(nèi)容，如下文所示：

組構(gòu)能力總表（《量表》表6）中對篇章知識運(yùn)用的三級能力描述為“能識別常見語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征，深入理解語篇的意義”。這條內(nèi)容與《課標(biāo)》相呼應(yīng)。篇章知識運(yùn)用能力（《量表》表14）中的三級能力描述為“能理解上下文的邏輯關(guān)系，并能使用簡單的銜接手段表達(dá)承接、因果等關(guān)系”。修辭或會話知識運(yùn)用能力（《量表》表15）的三級能力描述為“能使用基本的連接詞，進(jìn)行意義連貫的表達(dá)；能將邏輯關(guān)系清晰的若干段落組織成連貫的語篇”。這是對《課標(biāo)》的補(bǔ)充，它明確了學(xué)生在進(jìn)行口筆頭表達(dá)時(shí)需要在連貫方面達(dá)到的要求。銜接知識運(yùn)用能力（《量表》表16）的三級能力描述比較詳細(xì)，包括“能根據(jù)文中的連接詞理解上下文的邏輯關(guān)系，如 however、in addition to；能使用不同的連接詞連接信息，如 when、if、because、although；能靈活使用代詞有效地銜接上下文，如 it、this、those；能使用連接詞和短語表達(dá)附加、對比和先后順序，如 for example、then、first、second”。此部分內(nèi)容對《課標(biāo)》進(jìn)行了詳細(xì)的補(bǔ)充，涵蓋了如何借助語篇知識來進(jìn)行閱讀和寫作的細(xì)節(jié)，具有較強(qiáng)的操作性。組構(gòu)知識運(yùn)用能力自我評價(jià)量表（《量表》表79）中關(guān)于篇章知識三級能力的描述語為“我能理解語篇上下文的邏輯關(guān)系，并能使用簡單的銜接手段表達(dá)轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系”。筆者認(rèn)為，此條內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行語篇知識運(yùn)用能力的自評和他評提供了依據(jù)。

由此可見，《量表》詳細(xì)地列出了語篇知識教學(xué)的具體評價(jià)維度，細(xì)化了篇章知識運(yùn)用能力的具體目標(biāo)，是《課標(biāo)》的有益補(bǔ)充，為一線教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了可參考的評價(jià)依據(jù)，使語篇知識的教與學(xué)有了抓手?；诖耍P者結(jié)合說明文的語篇特點(diǎn)，制定了基于語篇知識的說明文閱讀能力和寫作能力評價(jià)表，指導(dǎo)學(xué)生開展同伴互評、師評、自評等評價(jià)活動。學(xué)生在閱讀中借助量表自評閱讀效果，基于語篇把握說明文宏觀結(jié)構(gòu)，深入語篇挖掘說明文主題意義和微觀結(jié)構(gòu)；在寫作中能借助量表，運(yùn)用語篇知識進(jìn)行有意義的輸出。由此實(shí)現(xiàn)了說明文語篇知識“教—學(xué)—評”一體化，優(yōu)化了教與學(xué)的效果。

三、依據(jù)《量表》的說明文語篇知識教學(xué)與評價(jià)原則

1. 適切性

根據(jù)Hattie（2009）的研究，明確的反饋能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。此外，Wiggins和McTighe（2005）強(qiáng)調(diào)了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致性的重要性，指出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。教師在制定說明文閱讀與寫作評價(jià)量表時(shí)，應(yīng)確保其內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相契合，評價(jià)表述應(yīng)明確、易懂，以便學(xué)生理解與實(shí)踐。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合說明文文本特性，凸顯語篇特征，制定與說明文語篇知識相關(guān)的評價(jià)量表。

2. 靈活性

教師在執(zhí)行評價(jià)的過程中，需要靈活運(yùn)用評價(jià)維度。這要求教師首先要依據(jù)《課標(biāo)》中對說明文語篇知識的三級要求以及《量表》中關(guān)于篇章知識運(yùn)用的三級能力描述，結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，靈活地設(shè)定評價(jià)維度。其次，教學(xué)活動與評價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)追求多樣化。教學(xué)活動應(yīng)從多個(gè)角度展開，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中潛移默化地掌握語篇知識；評價(jià)方式應(yīng)靈活多變，可以結(jié)合學(xué)生自評、同伴互評以及師評等，從而全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3. 以學(xué)生為中心

《量表》不僅是英語能力水平的評估基準(zhǔn)，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了參考，搭建了各階段英語學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估之間的橋梁，促進(jìn)英語教學(xué)和評估的標(biāo)準(zhǔn)化和一致性。在此框架下，學(xué)生作為評價(jià)的主體，教學(xué)活動應(yīng)始終以學(xué)生自主性為核心，引導(dǎo)學(xué)生深入理解說明文語篇的獨(dú)特魅力和寫作特征，并能夠?qū)⒄Z篇知識應(yīng)用于真實(shí)語境中，解決實(shí)際問題，體驗(yàn)閱讀與表達(dá)的樂趣，從而發(fā)展核心素養(yǎng)。這一過程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

四、基于《量表》的說明文語篇知識教學(xué)實(shí)踐

首先，教師依據(jù)《課標(biāo)》及《量表》，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，系統(tǒng)建構(gòu)說明文語篇知識運(yùn)用能力評價(jià)量表。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)評價(jià)活動促教促學(xué)。評價(jià)維度應(yīng)緊密圍繞語篇知識的建構(gòu)與運(yùn)用，并應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自評、生生互評以及教師補(bǔ)充評價(jià)的多元化評價(jià)機(jī)制。在說明文閱讀和寫作教學(xué)中，深入開展此類評價(jià)活動，并依據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)控教與學(xué)的過程，能有效促進(jìn)教與學(xué)的持續(xù)優(yōu)化。以下是具體的操作流程（見圖1和圖2），它們是循環(huán)往復(fù)、不斷完善和進(jìn)階的過程。

由于語篇知識對學(xué)生來說是難點(diǎn)，教師要把說明文語篇知識教學(xué)與評價(jià)的指標(biāo)納入教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)活動。首先，教師要在引導(dǎo)學(xué)生明晰評價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上開展說明文閱讀和寫作教學(xué)。在閱讀或?qū)懽鹘Y(jié)束后，學(xué)生對照評價(jià)指標(biāo)，開展自評、互評和師評。通過評價(jià)結(jié)果反饋，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)和反饋中及時(shí)查找不足，教師也可以明確學(xué)生在語篇知識的哪些方面有欠缺，從而反思自己的教學(xué)，并在今后的說明文教學(xué)中，有針對性地加以改進(jìn)和完善。

下面，筆者將結(jié)合具體的說明文讀寫教學(xué)案例，探討如何依據(jù)《課標(biāo)》和《量表》，增強(qiáng)學(xué)生語篇知識，并有效遷移，自主評價(jià)，促進(jìn)其說明文閱讀素養(yǎng)和表達(dá)能力的提升。

1. 基于《量表》和《課標(biāo)》，制定適切的評價(jià)指標(biāo)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程（中華人民共和國教育部，2022）。在常態(tài)化教學(xué)中，教師可以借助評價(jià)表幫助學(xué)生自評學(xué)習(xí)效果，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。在說明文閱讀和寫作教學(xué)中，筆者在課前設(shè)計(jì)并向?qū)W生下發(fā)基于語篇知識的說明文閱讀能力和寫作能力評價(jià)表。表中的評價(jià)維度既與教師的教學(xué)目標(biāo)相匹配，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，同時(shí)可作為學(xué)生自我調(diào)控和反思的依據(jù)，幫助他們及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。評價(jià)表的使用有助于教師準(zhǔn)確把握學(xué)情，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，提升教學(xué)效果。

以譯林版《英語》（2024年版）七年級上冊Unit 8 Let’s celebrate！為例，本單元的主題為“慶祝節(jié)日”，屬于“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”主題群，涉及子主題“節(jié)假日與慶祝活動”。本單元語篇類型包含圖片、對話、音頻腳本、視頻腳本、記敘文、表格、說明文等。其中，Reading板塊的語篇是一個(gè)視頻腳本，介紹了世界不同國家的新年慶祝方式，旨在拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)跨文化交際意識。Integration板塊以不同節(jié)日的文化內(nèi)涵為切入點(diǎn)，通過讀、看、聽、說等活動的鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生完成本單元的寫作任務(wù)——介紹自己最喜愛的節(jié)日，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解許多節(jié)日都蘊(yùn)含著“家庭團(tuán)圓、關(guān)愛和尊重家人”的情感及文化內(nèi)涵（王守仁、何鋒，2024）。本單元的語篇知識主要包括：（1）識別本單元圍繞節(jié)日主題出現(xiàn)的不同語篇類型，獲取和歸納語篇大意；（2）理解節(jié)日介紹類說明文語篇的主要寫作目的、結(jié)構(gòu)特征、基本語言特點(diǎn)和信息組織方式，并運(yùn)用相關(guān)語篇知識介紹重要節(jié)日及其慶祝習(xí)俗。基于以上分析，筆者參考《量表》和《課標(biāo)》，設(shè)計(jì)了基于語篇知識的說明文閱讀和寫作評價(jià)表（見表1和表2）。

表1. 基于語篇知識的說明文閱讀自評表

表2. 基于語篇知識的說明文寫作評價(jià)表

評價(jià)指標(biāo)的條目采用中文，便于學(xué)生理解和使用，學(xué)生以此為參考，進(jìn)一步增強(qiáng)語篇意識，反思語篇知識運(yùn)用情況，并不斷改進(jìn)，提高說明文閱讀和寫作能力。評價(jià)表中的條目內(nèi)容和數(shù)量要依據(jù)文本的難度和學(xué)情的具體情況而定。不同的單元中說明文語篇知識的側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，因此評價(jià)指標(biāo)的制定要靈活而適切。

2. 圍繞評價(jià)指標(biāo)，開展基于語篇知識的說明文讀寫教學(xué)

英語教學(xué)要結(jié)合語篇的類型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語言特征等方面設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動（程曉堂，2020）。為了避免語篇知識教學(xué)的孤立化和碎片化，教師要基于文本精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，滲透語篇知識的培養(yǎng)。不同的說明文語篇有不一樣的側(cè)重點(diǎn)，教師要依據(jù)文本的特點(diǎn)，制定適切的說明文閱讀和寫作評價(jià)指標(biāo)。依據(jù)評價(jià)指標(biāo)，教師有針對性地設(shè)計(jì)閱讀和寫作活動，并引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)。下面，筆者將結(jié)合譯林版《英語》教材中的部分說明文語篇教學(xué)案例，探討如何開展圍繞評價(jià)指標(biāo)的說明文教學(xué)。

（1）說明文閱讀教學(xué)

① 依據(jù)評價(jià)指標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀活動

首先，教師參照《課標(biāo)》和《量表》，制定基于語篇知識的說明文閱讀能力評價(jià)量表，從宏觀和微觀角度幫助學(xué)生識別說明文語篇的結(jié)構(gòu)和語言特征。依據(jù)評價(jià)指標(biāo)，教師設(shè)計(jì)合理的閱讀活動。例如，譯林版《英語》（2013年版）八年級上冊Unit 5 Wild animals屬于“人與自然”主題范疇中“自然生態(tài)”主題群，涉及子主題“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。該單元的閱讀語篇為 “The story of Xi Wang”，介紹了Xi Wang的生長過程、野生熊貓面臨的困境及我們應(yīng)采取的保護(hù)措施。語篇邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，描寫生動，可讀性強(qiáng)。教師在授課前制定基于語篇知識的說明文閱讀評價(jià)表（見表3），并在課上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確評價(jià)指標(biāo)，做到心中有數(shù)。

表3. 基于語篇知識的說明文閱讀自評表

在教學(xué)過程中，教師通過活動設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生關(guān)注并掌握語篇知識。例如，要求學(xué)生通過識別銜接詞，理解上下文的邏輯關(guān)系；通過提問“What does … refer to？”的方式等，判斷學(xué)生能否正確理解代詞在文中的指代內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生賞析作者的寫作手法，如使用打比方、舉例和列數(shù)字等，并舉例說明，以幫助學(xué)生更深入地理解說明文的表達(dá)特點(diǎn)和寫作技巧。下面是具體的操作步驟。

第一步：把握宏觀組織結(jié)構(gòu)。

語篇中段與段的關(guān)系、語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，以及語篇類型和語篇格式等，屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。在讀前活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)語等，推測文本的體裁，通過關(guān)注標(biāo)題、圖片等，積極預(yù)測文本內(nèi)容。在讀中活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉段落大意，梳理文本的宏觀組織結(jié)構(gòu)。教師還可通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的語篇知識。基于對閱讀文本“The story of Xi Wang”和單元內(nèi)其他語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生歸納出野生動物介紹類說明文的共性寫作順序，即“特征—瀕危程度—對策”，從而為完成寫作任務(wù)“A report on an animal in danger”提供語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)框架。

第二步：剖析微觀組織結(jié)構(gòu)。

說明文微觀層面的語篇分析需要關(guān)注銜接與連貫。此外，微觀組織結(jié)構(gòu)特征也是探究作者寫作情感和寫作意圖的重要依據(jù)和切入點(diǎn)（周偉，2020）。因此，教師也要關(guān)注作者的寫作手法。在教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生以閱讀評價(jià)表中的相關(guān)指標(biāo)作為依據(jù)，細(xì)致剖析語篇微觀組織結(jié)構(gòu)，從而使語篇知識教學(xué)扎實(shí)有效。

仍以此單元為例，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建微觀結(jié)構(gòu)支架。本單元的核心語言圍繞動物生存和保護(hù)野生動物的措施展開，涉及對野生動物習(xí)性特征和生存困境的描述，以及應(yīng)對動物生存危機(jī)所采取的措施或建議。在寫作手法上，作者通過列數(shù)字和舉例等方式，使表達(dá)具體、有說服力；通過比喻和擬人等方式，增強(qiáng)說明文的可讀性和趣味性。學(xué)生需要梳理并掌握說明文的銜接和連貫手段，如運(yùn)用for example、 such as等進(jìn)行舉例說明；運(yùn)用and、but、or、so、because、however、also、moreover等銜接詞來表達(dá)并列、轉(zhuǎn)折、因果、增補(bǔ)、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系。

② 依據(jù)評價(jià)指標(biāo)，開展基于語篇知識的說明文閱讀能力評價(jià)

在閱讀教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對照閱讀評價(jià)表的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自評和互評。學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，實(shí)事求是地進(jìn)行評價(jià)，并通過填寫需要改進(jìn)之處，思考如何優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)，從而更好地掌握和運(yùn)用語篇知識，樹立學(xué)習(xí)信心。課后，教師收集學(xué)生填寫的評價(jià)表，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化評價(jià)，全面了解所有學(xué)生在語篇知識學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。這樣，教師能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)、指導(dǎo)有方。

（2）說明文寫作教學(xué)

① 超越語篇，設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)

在說明文讀寫教學(xué)的寫作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)基于真實(shí)情境，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生情感，精心設(shè)計(jì)仿寫任務(wù)。在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，學(xué)生往往停留在信息獲取階段，缺少對知識的內(nèi)化與運(yùn)用，思維活動常停留在低階層次（王愛平，2023）。為改變這種現(xiàn)狀，教師需高度重視讀后活動的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生通過遷移情境完成仿寫任務(wù)。讀寫結(jié)合既可鞏固語篇分析視角下的閱讀效果，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一種手段（周偉，2020）。在寫作教學(xué)中，教師可基于寫作主題，從說明文的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)語篇知識進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)有意義的輸出。

例如，在譯林版《英語》（2024年版）七年級上冊Unit 8 Let’s celebrate！的寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己最喜歡的節(jié)日，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生用所學(xué)語言介紹最喜愛節(jié)日的慶祝方式和文化內(nèi)涵。通過這一寫作任務(wù)，學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力得到了有效發(fā)展，學(xué)生的主體性也得到了充分發(fā)揮。

② 基于評價(jià)指標(biāo)，開展評價(jià)

說明文寫作教學(xué)評價(jià)指標(biāo)與閱讀教學(xué)評價(jià)指標(biāo)是匹配的，兩者均包含說明文的宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)特征，關(guān)注語篇的銜接與連貫，重視寫作手法的運(yùn)用以及主題意義的表達(dá)。寫作評價(jià)指標(biāo)更加突出了說明文的語篇特點(diǎn)和表達(dá)功能，強(qiáng)調(diào)了表達(dá)的邏輯性。當(dāng)然，這些指標(biāo)難免會存在掛一漏萬的情況。筆者選擇的是與說明文語篇知識關(guān)聯(lián)度較高的內(nèi)容，并結(jié)合了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)（見表2）。在教學(xué)實(shí)踐中，表2里的評價(jià)指標(biāo)不是一成不變的，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)情及文本內(nèi)容的特點(diǎn)動態(tài)調(diào)整，以更好地服務(wù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需求。

在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參照寫作評價(jià)表，對產(chǎn)出的語篇進(jìn)行自評、互評和師評，充分發(fā)揮評價(jià)的主體作用。需要注意的是，由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，課堂達(dá)成度也有所不同，教師需從激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的角度出發(fā)，制定符合學(xué)生學(xué)情且體現(xiàn)分層要求的評價(jià)指標(biāo)。此外，說明文語篇寫作的評價(jià)不僅要關(guān)注常見的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言、書寫等指標(biāo)，還需特別突出對語篇知識運(yùn)用情況的評價(jià)。

以筆者班級的小張同學(xué)為例，她成績中等，性格內(nèi)向，但善于思考和總結(jié)。在譯林版《英語》（2024年版）七年級上冊Unit 8的學(xué)習(xí)中，她結(jié)合本單元寫作評價(jià)表（即表2）的五項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)，對自己的習(xí)作進(jìn)行了客觀、公正的評價(jià)。組內(nèi)同學(xué)和教師也對她的習(xí)作進(jìn)行了評價(jià)。小張同學(xué)在自評中準(zhǔn)確地定位了自己在運(yùn)用語篇知識進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)的不足之處，這對于其自我學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)帶來了積極影響，值得肯定。例如，在自評中，小張對第一條和第四條指標(biāo)自評5分，認(rèn)為自己在這些方面表現(xiàn)較好；對第二條指標(biāo)自評3分，指出自己“在連接詞使用有些機(jī)械，有時(shí)為了使用而使用”；對第三條指標(biāo)自評4分，認(rèn)為自己“能嘗試使用已學(xué)的詞匯和句型來介紹最喜愛的節(jié)日和慶祝習(xí)俗，但還不夠豐富，需要積累詞匯量”；對第五條指標(biāo)自評4分，認(rèn)為自己“對文化內(nèi)涵的揭示還不夠深刻”，并表示需要進(jìn)一步查找資料以完善表達(dá)”。這種深入的自我反思和評價(jià)不僅幫助她明確改進(jìn)方向，也為她的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供了重要保障。

由此可見，評價(jià)的運(yùn)用提高了學(xué)生在語篇知識學(xué)習(xí)中的自覺性和主動性，使他們能夠更好地理解和把握語篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)，從而能夠更深入地探究主題意義。在寫作中，學(xué)生也能夠基于評價(jià)指標(biāo)，有效遷移運(yùn)用所學(xué)語篇知識，從而使所寫說明文更具邏輯性和可讀性。

五、結(jié)語

基于《課標(biāo)》和《量表》的說明文語篇知識教學(xué)和評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對此類語篇的寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)和語言特征的感悟和理解，進(jìn)而能夠在自主創(chuàng)作語篇的寫作過程中進(jìn)行遷移運(yùn)用，并能對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化。但需要注意的是，同類語篇雖有共性結(jié)構(gòu)和特征，但也可能存在差異，因此教師需靈活把握，仔細(xì)研讀，結(jié)合語篇特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的讀寫活動，提高說明文語篇知識教學(xué)和評價(jià)的實(shí)效性。

* 本文系2023年度江蘇省教師發(fā)展重點(diǎn)研究課題“中國英語能力等級量表在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：jsfz-c16）的階段性研究成果。

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作者簡介

王愛平，江蘇省如東縣新區(qū)初級中學(xué)校長，高級教師，南通市學(xué)科帶頭人。