一、引言

1. 研究背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性，并提倡通過開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力（中華人民共和國教育部，2022）。在此背景下，項目式學習作為一種動態(tài)的課堂教學方法，近年來被逐漸引入英語課堂，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

項目式學習旨在引導學生結合個人生活經(jīng)驗和社會生活需要，在真實的問題或任務驅動下，綜合運用其他相關課程的知識對特定主題展開自主探究（中華人民共和國教育部，2022），學生在教師的幫助下，面對來自真實世界的挑戰(zhàn)性項目任務，開展一定周期的探究、合作，完成項目成果，獲得知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展（桑國元等，2023）。這不僅要求學生對核心知識和學習歷程產(chǎn)生深刻理解，而且要求他們能夠在新情境中實現(xiàn)知識遷移。在此過程中，學生的調研能力尤為重要，它不僅是獲取數(shù)據(jù)和信息的手段，更是支持問題分析與研究的關鍵環(huán)節(jié)。項目式學習中的調研需要明確并解決有爭議或矛盾的問題，消除模糊觀點，收集和澄清有用信息，并以易于他人理解的方式組織呈現(xiàn)（夏雪梅，2021）。

小學四年級學生正處于從形象思維向抽象思維過渡的關鍵階段。在這一時期，學生在認知層面對事物外部直觀特征的依賴逐漸減少，而對事物抽象的、本質特征的把握能力逐步增強。項目式學習中的調研活動能夠幫助學生從具體信息中提煉觀點，為形成抽象概念奠定基礎。因此，本文提出在英語教學中開展調研類項目式學習，嘗試通過調研活動，培養(yǎng)學生搜集、整理、分析信息以及呈現(xiàn)觀點的能力，促進語言學習和高階思維的同步發(fā)展，全面提升學生的核心素養(yǎng)。

2. 問題提出

目前在小學英語教學中設計和實施調研類項目式學習主要面臨以下問題：一是教師對調研類項目式學習的理解不足，對項目式學習探究與調研關系的把握不到位，無法明確活動目的和環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)，難以引導學生自主學習，導致驅動問題未能持續(xù)引領探究的結果。二是教學偏離英語學科本位，導致學科知識與跨學科知識失衡，因調研類項目式學習時間跨度大、場域多元，教師設計時，需要兼顧較多內(nèi)容，容易過度關注調研過程，更多強調“用語言做事情”，而對語言學習本身關注不足。三是學習支架開發(fā)滯后，教師未能基于學生認知特點開發(fā)或改良學習工具，導致學生在使用高階認知策略進行復雜思維活動時，語言表達能力無法同步。

二、開展調研類項目式學習的教學策略

1. 明確主題與目標，提升核心素養(yǎng)

在實施調研類項目式學習時，教師需通過觀察和與學生的交流，識別學生的真實問題，并結合教學內(nèi)容，以驅動性問題引導學生深入探究。在這一過程中，明確的主題和目標是持續(xù)探究與有效提升學生核心素養(yǎng)的關鍵。首先，教師應設計具有吸引力的主題，激發(fā)學生參與項目的積極性。然后，教師應引導學生基于教學目標開展有針對性的學習，通過聽、說、讀、看、寫等技能的綜合運用，提升語言能力的同時，發(fā)展思維品質和問題的解決能力。

2. 合理規(guī)劃與選材，關注知識學習

在項目準備階段，教師需深入分析教材內(nèi)容，結合項目主題與目標，構建項目式學習框架。該框架應明確學生通過項目需掌握的語言知識及其他學科知識，同時包含方法的建構，確保教學內(nèi)容緊扣主題，并根據(jù)需要進行增補或調整。選材時，教師應遵循調研流程，按照由淺入深、從基礎到拓展的原則進行，以逐步提升學生的語言能力與學習能力。這樣的學習規(guī)劃不僅有助于學生在英語學科內(nèi)構建結構化的知識體系，還能促進與跨學科知識和技能的深度融合，進一步拓寬視野。

3. 開發(fā)學習工具與資源，助力探究過程

為了降低調研類項目式學習的難度，教師應設計適合四年級學生理解和使用的學習工具，如學習單、調查問卷、數(shù)據(jù)統(tǒng)計表格等。這些工具應與教學目標和學習活動相對應，并能預設學生可能遇到的探究與表達難點。例如，針對調研過程中可能用到的語言，教師可提供學生有效的語言支架，如采訪用語、數(shù)據(jù)描述詞匯和句式，以及調研類交流中的常用表達“Could you please tell me ...”“How often ...”“How far ...”等。此外，教師可利用多媒體、電子產(chǎn)品等現(xiàn)代教學資源，或邀請相關領域專家介入指導。這些資源和工具的運用，能夠拓寬學生的學習視野和思路，進一步促進學生的主動學習與深度學習。

三、開展調研類項目式學習的單元教學設計

基于上述教學策略，本文將以外研版小學《英語》（一年級起點）四年級上冊Module 10內(nèi)容為載體形成的“How can one develop good habits to stay healthy？”項目單元教學為例，闡述如何在小學四年級階段的英語教學中實施調研類項目式學習。本單元教學設計旨在將調研類項目式學習融入教學中，以解決真實問題為目的，引導學生在真實情境下開展跨學科主題學習，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

1. 確定由教材主題引領的項目式主題

（1）分析教材，明確主題

本單元屬于“人與自我”主題范疇，涉及子主題“飲食與健康”和“健康、文明的行為習慣與生活方式”。教材Unit 1和Unit 2的語篇分別為對話和配圖小短文，講述了Sam生病就診的經(jīng)歷以及Daming所在班級討論保持健康建議的小故事。兩個語篇語言簡潔，情境貼近學生生活實際，易于引發(fā)學生對不良生活習慣與健康之間關系的思考。

（2）分析學情，確定問題

了解學情是確定驅動性問題的關鍵，學生此前已學過疾病相關的內(nèi)容，對日常生活中有利于健康的好習慣及危害健康的不良習慣有一定認知，但缺乏對具體問題進行深入探究的機會。因此，教師參考中國兒童體質健康方面突出的“四小”問題，將研究點由“健康生活”這個較為抽象的問題聚焦到預防“小眼鏡”這一真實健康問題上，以“How can one develop good habits to stay healthy？”為主題，以“How can one develop good habits to keep eyes healthy？”為驅動性問題，引導學生解決生活中的真實問題。

英語跨學科學習不應局限于教材內(nèi)容。教師可對教材進行補充，豐富跨學科課程內(nèi)容（王薔，2023）。在本案例中，教師借助北京市西城區(qū)學校衛(wèi)生保健所印發(fā)的《近視防控讀寫手冊》，將其改編為適合四年級學生知識水平的英文補充讀本，并邀請眼科醫(yī)生錄制有關健康護眼習慣的視頻作為補充材料，支持學生完成項目。

2. 基于調研心理機制整體構建項目式學習單元框架

在調研過程中，學生需要明確收集哪些信息、如何甄別信息的價值、從哪里獲取信息以及何時何地運用這些信息。此外，需要將收集到的信息以直觀的方式呈現(xiàn)，與他人展開討論，設想相關場景并分析其適切性?；谙难┟罚?021）提出的調研中的心理機制即調研要明確并解決那些有爭議或相矛盾的問題，消除模糊的觀點，收集和澄清有用的信息，并將信息組織起來，用利于他人理解的方式進行呈現(xiàn)，作者據(jù)此整體構建了項目式學習單元。

（1）以項目成果為導向，構建單元學習要素框架

夏雪梅（2021）指出，公開項目成果往往包含兩類。一類是制作或表現(xiàn)出來的產(chǎn)品，一類是用來說明這個產(chǎn)品內(nèi)在設計理念與過程的文本、PPT或口頭報告。此次調研類項目式學習的項目成果是通過調研甄別出待提升習慣并提出針對性的建議，最終以不同形式的項目產(chǎn)品進行展示，如小組匯報、情景劇、海報等。那么在開展調研類項目式學習時，教師需注意平衡語言學習和跨學科知識學習的關系。為此，教師應引導學生在學習語言的過程中掌握跨學科知識，將語言學習融入跨學科主題探究中（王薔，2023）。在本案例中，教師結合健康教育和數(shù)學等學科，以制作護眼宣傳產(chǎn)品為項目成果，構建了單元學習要素框架圖（見圖1）。

學習要素的提煉有助于教師直觀地發(fā)現(xiàn)項目中英語學科核心知識與其他學科知識之間的協(xié)同關系。在本單元中，學生提出合理且有針對性建議的基礎是對于現(xiàn)狀的深入了解，而調查、統(tǒng)計與分析數(shù)據(jù)是重要手段。因此，運用數(shù)學學科中的條形統(tǒng)計圖知識，學生能夠有效發(fā)現(xiàn)問題，為提出建議奠定客觀基礎。

（2）基于項目流程，構建單元課時框架

調研類項目式學習通常包括啟動、探究、展示三個階段（張文蘭，2018）。在此基礎上，教師將此次調研類項目式學習劃分為五個階段——發(fā)現(xiàn)問題、研究學習、探究匯報、解決問題、整合評估，對應四個課時——“發(fā)現(xiàn)問題，進行調查”“整理數(shù)據(jù)，分析問題”“給出建議，準備產(chǎn)品”“展示產(chǎn)品，樹立意識”，如圖2所示。

（3）基于單元框架，設計子產(chǎn)品實施流程

為了順利開展探究和實踐，教師根據(jù)流程將調研類項目式學習的階段、課時及子產(chǎn)品再次進行邏輯化梳理，如圖3所示。學生逐步完成各個子產(chǎn)品的過程也是完成語言、知識、方法建構的過程。這種學習方式幫助學生從行為實踐到素養(yǎng)提升，真正實現(xiàn)了知識與能力的全面落地。

教師結合公開項目產(chǎn)品的最終任務和各子產(chǎn)品，制定了項目推進規(guī)劃表（見表1），使項目目標更加明確、過程更加可視化，同時幫助學生聚焦自身任務，有序推進小組合作，提升項目實施效果。

表1. 項目式學習計劃推進表

3. 合理運用支架與示范開展調研類項目式學習

圍繞本次項目式學習的五個階段（發(fā)現(xiàn)問題—研究學習—探究匯報—解決問題—整合評估），教師在每一階段為學生提供適宜的支架與示范，為項目的順利開展奠定基礎。

（1）發(fā)現(xiàn)問題：已有認知的收集與梳理

在本環(huán)節(jié)，學生在課后分組使用調查問卷對同學或家人進行調研。此次調查問卷的設計不僅用于收集必要的數(shù)據(jù)，還為學生提供了提問的示范。如關于運動習慣的問題：How many hours do you usually play outside in a day？及關于用眼習慣的問題：How long do you usually use the computer / phone / iPad every time？

（2）研究學習：偏差分析與成果匯報

在此環(huán)節(jié)，學生對收集到的數(shù)據(jù)進行整理和分析，找出認知偏差。在收集數(shù)據(jù)活動中，教師設計了數(shù)據(jù)收集學習單，包括基礎信息和小組問卷數(shù)據(jù)匯總，以及語言框架等，為學生提供語言支持和活動提示。

在整理數(shù)據(jù)活動中，教師設計了小組完成條形統(tǒng)計圖匯總海報的任務，學生分工將小組匯總的數(shù)據(jù)以條形統(tǒng)計圖的形式展示。在此基礎上，教師引導學生完成分析數(shù)據(jù)活動，通過觀看補充視頻及閱讀補充英文材料，學習更多預防近視的知識，并結合條形統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進行分析，找出被采訪者在護眼知識方面的偏差。

在總結匯報活動中，教師為學生提供了匯報語言支架，如“From the bar chart …， we know that …”，并將其印制在學習單上。

（3）探究匯報：建議提出與知識積累

學生從條形統(tǒng)計圖中可以清晰地看出每個人的護眼習慣不同，教師補充近視防控手冊“The Guide Book of Keeping Eyes Healthy”及學習單。學生通過閱讀了解到健康的護眼知識，針對需要改進的用眼習慣給出建議。這樣既能幫助學生學習健康護眼的知識，又積累了提出建議的英文表達。

（4）解決問題：觀點表達與成果準備

在本環(huán)節(jié)，學生在教師提供的學習單的指導下，對匯報方式有了初步了解，并結合本組項目子產(chǎn)品的分享方式，根據(jù)本組成員的技能特長和興趣愛好等，明確分工，開始準備匯報內(nèi)容，最終完成本次項目的項目產(chǎn)品，如海報、情景劇、研究報告等。在完成產(chǎn)品的過程中，教師為不同水平、不同學習風格的學生提供個性化學習支持和指導，例如選擇研究報告的小組，教師幫助其修改匯報的步驟及語言；選擇情景劇表演的小組，教師幫助其完善腳本語言及視頻的拍攝等，使他們更順利地完成項目產(chǎn)品展示，提升學習效果。

（5）整合評估：成果匯報與評價修整

本環(huán)節(jié)中，學生以小組的形式通過多樣化的形式呈現(xiàn)本組提出的護眼建議，進行項目成果的匯報，進而學生與教師依據(jù)共同制定的多維度評價量規(guī)進行評價，有助于學生進一步的修整。

4. 開展多維度評價指向提升學生核心素養(yǎng)

（1）過程性與總結性評價結合

調研類項目式學習中的跨學科主題學習應注重過程性評價與總結性評價的結合?？偨Y性評價（成果展示）能夠幫助學生明確單元學習的方向與目標，而過程性評價幫助學生關注學習過程中的表現(xiàn)并及時調控行為。在評價維度方面，可從知識與能力、思維能力表現(xiàn)、協(xié)作精神等角度進行評估；在評價形式上，可采用量表評價、投票等方式進行。

（2）評價主體多元化

在小學英語調研類項目式學習中，教師開展主體多元化評價（包括學生自評、生生互評、教師評價等）具有重要意義。主體多元化評價能從多個角度更加全面、客觀地評價學生的學習情況。例如，在第二課時的探究匯報階段，教師借助評價單引導學生在小組合作完成調研數(shù)據(jù)的匯總、統(tǒng)計等活動中順序發(fā)言、注意紀律、團結合作等。明確評價標準并引入多元評價主體，使學生在相互監(jiān)督中規(guī)范行為，確?；顒禹樌行蜷_展，助力問題解決。

（3）項目成果評價維度多元化

在調研類項目式學習中采用多維度評價（如知識技能維度、調研能力維度、合作交流維度等）有助于全面考量學生在知識、能力、態(tài)度等多方面的表現(xiàn)。例如，在第四課時項目成果展示階段，學生根據(jù)各組不同的項目產(chǎn)品（如海報、情景劇、研究報告等）展示進行評價。學生和教師共同關注調查報告的針對性建議、匯報語言的準確、小組分工和配合等。評價維度的多元化使評價更具有針對性和激勵性。

（4）個性化評價促進素養(yǎng)落地

在本單元結束后，教師設計了個人“預防近視行為習慣打卡單”，學生根據(jù)自己真實情況設定個性化的打卡目標，并在一段時間內(nèi)通過顯性化的形式，養(yǎng)成良好的護眼好習慣，從而將從單元學習中探究的主題意義、核心知識和所學到的解決問題的思路運用到新的、真實的情境中，實現(xiàn)“教—學—評”一致，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、總結與反思

1. 實踐成效

本單元教學歷時一個半月，學生的語言表達在內(nèi)容和邏輯上均較之前更為豐富，另外在實踐中，學生在調查、分析和匯報等環(huán)節(jié)積極參與學習，提升了創(chuàng)新能力和解決問題的能力，同時培養(yǎng)了團隊合作精神和自主學習能力。這些能力的提升共同促進他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在項目實施過程中，教師的教育理念發(fā)生轉變，課程開發(fā)與單元教學規(guī)劃能力得到提升，從而更好地落實了新課標要求，助推課程改革的深化。

2. 問題與挑戰(zhàn)

在調研類項目式學習中，學生英語基礎參差不齊，英語能力較弱的學生在問卷設計、報告撰寫和討論交流中可能遇到困難，影響參與度和項目整體質量。此外，大部分學生首次接觸調研類項目，對問卷設計、訪談技巧、數(shù)據(jù)收集與分析等方法不熟悉，教師需投入更多時間進行系統(tǒng)教學，但學生短期內(nèi)難以熟練掌握這些技能。

同時，多維度評價雖全面，但制定科學、統(tǒng)一的量化標準難度較大，不同維度的具體指標需反復推敲，否則易導致評價結果不準確或不公正。此外，項目評價涉及多個環(huán)節(jié)和主體，數(shù)據(jù)收集與分析耗時較長，教師難以及時反饋結果，不僅影響學生調整學習策略，還可能降低他們的學習積極性。

3. 教學啟示

通過本次調研類項目式學習的實踐研究，教師在教學理念和方法上獲得了一定啟示。首先，需要進一步強化調研技能教學，幫助學生更有效地提出問題、收集和分析數(shù)據(jù)，例如加強對問卷設計和數(shù)據(jù)解讀的指導。其次，應深化跨學科整合，通過與科學、中小學健康教育、美術等學科的結合，拓寬學生的知識視野，同時促進調研的深度和廣度的提升，從而幫助學生在實踐中形成更全面的知識理解與多元視角。

五、結語

本次基于調研類項目式學習實踐將英語學習與學生的真實生活情境有機結合，促進了學生主動探究和批判性思維的發(fā)展。通過調研活動，學生不僅提升了英語語言能力，還在健康教育、數(shù)學等跨學科領域中拓展了知識，打破了學科壁壘，實現(xiàn)了知識的融會貫通。

展望未來，我們將進一步優(yōu)化調研類項目式學習的策略，尤其是評價機制的設計，以促進學生的全面發(fā)展，同時關注其對學生長期學習動機和核心素養(yǎng)發(fā)展的影響。通過持續(xù)探索與實踐，我們期待為小學英語教學提供更高效的教學方法和策略，助力學生全面成長。

參考文獻

桑國元， 葉碧欣， 王翔. 2023. 項目式學習教師手冊[M]. 北京： 北京師范大學出版社.

王薔. 2023. 跨學科主題學習實踐指導：小學英語[M]. 北京： 北京師范大學出版社.

夏雪梅. 2021. 項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M]. 北京： 教育科學出版社.

張文蘭. 2018. 基于電子書包的數(shù)字化學習研究與實踐[M]. 西安： 陜西師范大學出版總社.

中華人民共和國教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

王紅，北京市西城區(qū)奮斗小學副校長，高級教師。

邢艷利，北京市西城區(qū)教育研修學院教研員，高級教師。

劉天妹，北京市西城區(qū)奮斗小學英語教師，一級教師。