摘要：復(fù)習(xí)課是初中物理課程中非常重要的一部分，物理概念和定律的整合與應(yīng)用，都需要通過(guò)復(fù)習(xí)課來(lái)完成.新修訂的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出物理學(xué)科核心素養(yǎng)，文章在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)情境，以構(gòu)建物理模型為主線，通過(guò)連續(xù)提問(wèn)達(dá)到培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的.

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)課

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2025）08-0101-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡(jiǎn)介：劉曉娟，本科，一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，如何使學(xué)生形成這些能力，一直是被關(guān)注的問(wèn)題.傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般是先進(jìn)行知識(shí)梳理，再進(jìn)行習(xí)題練習(xí).這是一種流于表面的機(jī)械性操作，導(dǎo)致許多學(xué)生“知其然，不知其所以然”.復(fù)習(xí)課應(yīng)該讓學(xué)生形成物理觀念，培養(yǎng)自主探究能力.文章從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，探究中考物理復(fù)習(xí)課的實(shí)施路徑.

1核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)思路

物理研究人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，需要從主觀感受逐漸過(guò)渡到理性思考.由于在新課中大部分時(shí)間提供給學(xué)生的理解視角是孤立的、片面的，僅僅通過(guò)一遍學(xué)習(xí)，他們對(duì)某些物理量的認(rèn)識(shí)還停留在感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)，不能完全進(jìn)行理性思考.復(fù)習(xí)課的首要任務(wù)便是加深理解，創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩且與初中物理教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的初中物理教學(xué)情境，有利于學(xué)生產(chǎn)生積極良好的情感反應(yīng)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)初中物理的主動(dòng)性和積極性[1].在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，需要考慮整體性和深刻性.每節(jié)復(fù)習(xí)課都應(yīng)有一條主線貫穿始終，再在這條主線上“開(kāi)枝散葉”，加深認(rèn)識(shí)，構(gòu)建整體性的知識(shí)體系.接下來(lái)以蘇教版力學(xué)部分復(fù)習(xí)為例，利用“打撈模型”作為主線，把力學(xué)相關(guān)概念串聯(lián)起來(lái)，探析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體手段.

2以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)過(guò)程

2.1提出任務(wù)并復(fù)習(xí)力學(xué)概念

課堂開(kāi)始，教師可以直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：今天這節(jié)課，希望同學(xué)們幫助我出一道力學(xué)計(jì)算題.以此達(dá)成“提出任務(wù)、設(shè)置懸念、激發(fā)興趣”的三個(gè)目標(biāo).然后教師可通過(guò)具體的要求來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)概念.

要求1：要求涉及物體的受力分析、作用力和反作用力、牛頓第一定律以及壓強(qiáng)和浮力.

接下來(lái)教師可提出第一個(gè)任務(wù)——明確相關(guān)概念并提出相關(guān)模型.給學(xué)生充分的時(shí)間自我復(fù)習(xí)，思考模型的種類，通過(guò)小組討論得出結(jié)果.

師：想要有浮力，模型中必須有什么？

生：物體和液體.

師：壓強(qiáng)分為固體壓強(qiáng)和液體壓強(qiáng).假設(shè)我把物體扔到河里，并且想考查固體壓強(qiáng)的計(jì)算，那么這個(gè)物體在河水中的浮沉情況為哪種最好？

生：沉底.

師：為什么是沉底？

生：因?yàn)橹挥谐恋琢瞬艜?huì)有物體與河底兩個(gè)固體相互作用.

這個(gè)過(guò)程，完成了簡(jiǎn)單模型“物體靜止在河底”的提出.貼近真實(shí)情境的模型可以讓學(xué)生感受生活中存在的物理，先用主觀經(jīng)驗(yàn)去判斷問(wèn)題，才會(huì)有信心和熱情投入到接下來(lái)的理性思考中.在此過(guò)程中，學(xué)生不但要思考浮力、壓強(qiáng)的概念和相關(guān)公式，也要思考物體在液體中的浮沉條件.

2.2完善細(xì)節(jié)培養(yǎng)科學(xué)思維

如圖1，一個(gè)正方體物體A靜止在水平河底.

問(wèn)題1：A是否與水底緊密連接，它受不受浮力？

問(wèn)題2：A一共受幾個(gè)力？

問(wèn)題3：A對(duì)水平河底的壓力等不等于重力？

問(wèn)題4：若想計(jì)算A對(duì)水平河底的壓強(qiáng)，需要知道哪幾個(gè)物理量？

問(wèn)題5：現(xiàn)在想把A從河底打撈出來(lái)，至少要給它施加多大的拉力？

設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)更加細(xì)致的提問(wèn)推動(dòng)學(xué)生的思考進(jìn)程，一步步引領(lǐng)他們向思維深處走去，并初步完成對(duì)模型的構(gòu)建.顯然A受到重力、浮力和支持力三個(gè)力，由于A靜止，可得到等式F支+F浮=G.河底對(duì)A的支持力和A對(duì)河底的壓力是一對(duì)相互作用力，兩者大小相等，所以A對(duì)河底的壓力不等于A的重力.這幾個(gè)問(wèn)題完成了對(duì)于牛頓第一定律和相互作用力的考查和復(fù)習(xí)，達(dá)到了思維螺旋式上升的目的.

師：如果我想將“A對(duì)水平河底的壓強(qiáng)”作為問(wèn)題，那么應(yīng)該給出什么已知量？

生：A對(duì)河底的壓力和A的底面積.

師：這樣沒(méi)有考查浮力相關(guān)的計(jì)算，如果題中沒(méi)有直接給出A對(duì)河底的壓力，還可以給出什么條件？

生：A的重力和它受到的浮力.

師：很好，這兩個(gè)也不直接給出呢？還可以給什么？

生：A的質(zhì)量和體積.

師：如果A是正方體，給出哪個(gè)條件就可以同時(shí)知道A的底面積和體積？

生：邊長(zhǎng).

師：在給出A的相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)該注意什么？

生：因?yàn)橐驛沉在河底，所以要注意A的密度應(yīng)該大于水的密度.

通過(guò)以上活動(dòng)，可得到如下習(xí)題.

例1一邊長(zhǎng)為1 dm的正方體物體A靜止在水平河底，已知A的質(zhì)量為1.2 kg，河水密度為1×103 kg/m3，求：（1）A所受浮力大?。唬?）A對(duì)水平河底的壓強(qiáng).

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)如何確定具體數(shù)據(jù)的思考，學(xué)生能夠體會(huì)一個(gè)物理問(wèn)題到底是如何形成的.在這個(gè)過(guò)程中，他們不得不思考更加具體的問(wèn)題，例如數(shù)據(jù)如何間接給出，確定某些數(shù)據(jù)時(shí)有哪些注意事項(xiàng)，等等.

2.3增加要求培養(yǎng)科學(xué)探究

在例1的基礎(chǔ)上，教師可以更進(jìn)一步增加兩個(gè)要求：

要求2：要涉及動(dòng)態(tài)問(wèn)題.

要求3：要涉及圖像.

討論交流：在上一個(gè)模型的基礎(chǔ)上添加條件才能滿足新添加的兩個(gè)要求？

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)模型是師生合作提出的，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立提出這個(gè)模型.讓學(xué)生重復(fù)體會(huì)模型構(gòu)建的過(guò)程，增加熟練度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.

師：怎樣才能讓A動(dòng)起來(lái)？

生：把A打撈出來(lái).

師：若想打撈A，需要考慮哪些因素？

生：它的重力、浮力、水的阻力.

師：為了使模型便于計(jì)算，我們可以忽略掉哪個(gè)力？

生：水的阻力.

師：從開(kāi)始打撈到A完全出水，它的受力情況有變化嗎？

生：重力不變，浮力在出水過(guò)程中逐漸變小直至消失，拉力逐漸增大.

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的有效載體[2].教師可通過(guò)問(wèn)題再次引發(fā)學(xué)生思考，如果想要打撈A，給它的力至少多大？這個(gè)力在整個(gè)過(guò)程中有變化嗎？怎樣變化？通過(guò)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整合和應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)思維的目的.另外，為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)時(shí)將水的阻力忽略，也可以讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)際問(wèn)題與抽象問(wèn)題的差距，從而在提出問(wèn)題、模型建構(gòu)時(shí)更加謹(jǐn)慎，在模型結(jié)果與實(shí)際不符時(shí)更加耐心，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任.

師：畫(huà)出整個(gè)過(guò)程中A所受拉力關(guān)于時(shí)間的圖像.

生：無(wú)法畫(huà)出.

師：為什么？

生：因?yàn)椴恢繟整個(gè)過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)情況，如果它是變速運(yùn)動(dòng)，那么它所受的拉力大小是不確定的.

師：假設(shè)A全程勻速，畫(huà)出圖像（如圖2）.

設(shè)計(jì)意圖：圖像類問(wèn)題能夠清晰、直觀地展示動(dòng)態(tài)中物理量的變化過(guò)程.從閱讀圖像到畫(huà)出圖像有一定困難，學(xué)生可能會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤.可以讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，指出錯(cuò)誤并更正.這樣通過(guò)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤、解釋交流，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)探究能力.到這里完成了從“A靜止在河底”到“打撈A出水”的轉(zhuǎn)變，模型從靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài).

評(píng)價(jià)交流：在例1的基礎(chǔ)上，想在此過(guò)程中出一道完整的計(jì)算題，是否還需要添加條件？請(qǐng)各位互相交流，完善習(xí)題并解答.

設(shè)計(jì)意圖：本題以學(xué)生的思維為主體導(dǎo)向完成，能夠讓學(xué)生體會(huì)整體的出題思路，有助于他們完成從解題者到探究者的角色轉(zhuǎn)變.

2.4通過(guò)反思培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

師：由于想讓問(wèn)題變得可解，我們剛才在出題時(shí)不得不忽略掉一些因素，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果在實(shí)際中去打撈一個(gè)河底的物體，還需要考慮哪些方面？

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)際打撈物體不但要考慮水的阻力，還需要考慮船的排水量、相關(guān)機(jī)械的承重能力、有無(wú)風(fēng)浪等因素.有同學(xué)會(huì)問(wèn)怎樣才能發(fā)現(xiàn)沉底的物體，打撈時(shí)怎么把繩子和A連接，甚至有同學(xué)會(huì)引申到如果不考慮周全就開(kāi)始打撈，可能會(huì)出安全事故，這不僅進(jìn)一步地培養(yǎng)了他們的科學(xué)態(tài)度，也讓他們感受到了社會(huì)責(zé)任.

3結(jié)束語(yǔ)

物理、化學(xué)等科學(xué)類學(xué)科的誕生，源于人們對(duì)世界和自然的好奇心.然而，在應(yīng)試教育下，科學(xué)類學(xué)科變成了“學(xué)習(xí)概念、公式、刷題”的無(wú)限循環(huán)，破壞了科學(xué)的探究過(guò)程和美感，變得毫無(wú)吸引力.所以，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)有一定了解的復(fù)習(xí)課中，把探索的權(quán)利還給學(xué)生.另外，不能割裂開(kāi)去看待學(xué)科核心素養(yǎng)，不同要素是相互依存的，在復(fù)習(xí)課設(shè)置主線任務(wù)時(shí)，必須多維度、系統(tǒng)地考慮該項(xiàng)目是否涵蓋核心知識(shí)，是否承載學(xué)科思想方法和有助于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是否貼近社會(huì)和生活，是否真實(shí)且有意義，學(xué)生是否感興趣，是否具有可操作性[3].文章通過(guò)在課堂中對(duì)“打撈模型”的構(gòu)建和解剖，將初中力學(xué)知識(shí)融合在一起，學(xué)生能夠在真實(shí)情境中去閱讀、思考和解決問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升其構(gòu)建完整的知識(shí)體系的能力.

參考文獻(xiàn)：

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[3] 侯肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：以化學(xué)教學(xué)為例[J].教育學(xué)報(bào)，2016，12（4）：39-44.

［責(zé)任編輯：李璟］