摘要：隨著教育改革的不斷深入，信息技術逐漸成為教師開展教學工作的重要工具.與傳統(tǒng)教學模式相比，信息技術展現了良好的育人價值，既能對現有知識予以補充，也能解構抽象的數學知識，降低學生學習難度.基于此，本文對核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下信息技術與初中數學教學融合策略展開研究，深入解讀信息技術的應用價值，并針對當前學生能力認知特點提出具體應用策略.

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數學；信息技術；應用策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）08-0002-03

收稿日期：2024-12-15

作者簡介：戴藝清，碩士，一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：2024年度漳州市教育裝備中心（漳州市電化教育館）教育信息技術研究課題“以核心素養(yǎng)為導向、融合信息技術的學科教學實踐研究”（立項批準號：ZXK202427）.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》確立了以核心素養(yǎng)為導向的課程目標，并強調“注重信息技術與數學教學的融合”[1].數字化教育背景下，以大數據、人工智能為核心的信息技術已經廣泛應用于教學實踐中，為初中數學教學改革提供了新的方向.為此，教師要做好教學內容與教學方法的革新，以學生發(fā)展為出發(fā)點，將信息技術與學科教學深度融合，以此提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，促進學生數學思維的發(fā)展.

1信息技術的應用價值

1.1多種資源提升課堂的趣味性

傳統(tǒng)數學教學往往依賴于教材、黑板和粉筆，教學形式相對單一，難以充分激發(fā)學生的學習興趣[2].而信息技術的應用，為數學課堂帶來了豐富的多媒體資源，能夠有效提升課堂的趣味性.同時，多種教學資源與教學方法的應用，也能滿足不同層次學生的發(fā)展需求，從而保證教學的針對性與指向性.

1.2實時引導增強學生的學習體驗

信息技術的應用能夠進一步增強教學的實時性，幫助學生明確自身的學習情況，并做好自我反思與總結，提高學習質量[3].與傳統(tǒng)“教師主導”的教學模式相比，以信息技術為導向的初中數學課堂能夠體現學生的課堂主體地位，幫助教師實時監(jiān)控學生的學習進度和學習表現，并給予指導和幫助，在降低學習難度的同時，使其更好地掌握所學知識.

1.3課后跟練鼓勵學生自主發(fā)展

信息技術背景下的初中數學課堂，有效打破了知識局限的壁壘，多種教學資源與教學服務的融入，能夠讓學生更好地進行自我提升，在增強學習積極性的同時，促進數學素養(yǎng)的全面發(fā)展.

2信息技術在初中數學教學中的應用策略

2.1利用大數據采集信息，加強教學指導

在初中數學教學中，利用大數據技術采集信息，教師能夠精準把握學生學情，有助于推動初中數學教學方法的革新[4].因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，初中數學教師應做好數據處理與分析，在加強教學指導的同時，提升課堂教學效果.

以“一元一次方程”教學為例，在開展課堂教學前，教師可通過問卷調查、在線測試等方式，了解學生對一元一次方程的認知基礎、預習情況及可能存在的困惑和難點.這些數據能夠為教師有效開展教學提供依據.隨后，教師可根據學生不同學習階段的表現，將其劃分成不同層次，并借助信息技術構建問題情境，設計不同難度的思考問題，鼓勵學生探索方程的相關知識.例如，教師可創(chuàng)設購物打折、行程問題等現實情境，并引入具體數據，鼓勵學生通過列一元一次方程解決問題，由此深化他們對知識的認知，明確一元一次方程的實用價值.不僅如此，針對不同學生能力的差異，教師還可設計不同難度的習題，以滿足不同學生的需求.

例1某超市開展促銷活動，所有商品打八折銷售.小明購買了一件原價為x元的商品，打折后他支付了64元.請列出一元一次方程，求x的值.

例2小李騎自行車從家出發(fā)去學校，平均速度為15千米/小時.如果他比平時早出發(fā)10分鐘，并以20千米/小時的速度騎行，那么他會比平時早到5分鐘.請利用一元一次方程求解他平時騎自行車去學校所需的時間.

針對班級學困生，為確保他們能夠跟上教學節(jié)奏，教師也可在課堂上增加基礎知識演練環(huán)節(jié)，利用大數據提供的即時反饋功能，及時發(fā)現并糾正學生存在的錯誤，幫助他們夯實基礎、鞏固知識，以此增強其學習積極性與自信心.

2.2設計微課視頻，深度剖析數學知識點

微課是一種新興的教學模式，以信息技術為依托，直觀地呈現給學生一定的數學知識，其構成內容多種多樣.基于此，學生可以選擇自己感興趣的微課內容，有效開展數學學習.不僅如此，由于微課內容短而精，學生可以集中精力學習數學知識，從而加深對數學知識的理解.

以初中數學“探索兩條直線的位置關系”教學為例，在開展教學的過程中，教師可借助微課為學生展示兩條直線在平面上的各種位置關系，如平行、相交、重合等.通過直觀視覺呈現，學生能夠直觀地認識到兩條直線之間的位置關系.在此基礎上，教師可設計思考問題，加深學生對所學知識的理解.

問題1兩條直線平行時有什么特點？怎樣判斷兩條直線平行？

問題2兩條直線相交時，它們之間的夾角有什么特點？

在學生思考問題的過程中，教師還可借助微課引入實際案例.例如，鐵路軌道的平行關系、十字路口的相交關系等，以此幫助學生將抽象的數學知識與現實生活聯系起來，提升他們的綜合應用能力.

2.3云課件輔助討論，活躍學生的數學思維

云課件作為一種新型的教學工具，在初中數學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其在輔助討論、活躍學生數學思維方面展現出了獨特的優(yōu)勢.在初中數學教學中，教師可以巧妙利用云課件，展示數學問題的多種解法，引導學生深入討論和交流.

以“軸對稱圖形”教學為例，首先，教師可以利用課件為學生展示生活中常見的軸對稱圖形，如蝴蝶、建筑物、字母等，同時讓學生思考：這些圖形的對稱軸在哪里？是否有唯一的對稱軸？在思考過程中，教師還可以為學生展示課件中圖形的對稱軸及圖形對稱變化過程的數學動畫，引導學生思考軸對稱圖形的特點及繪制方法，從而培養(yǎng)他們良好的空間想象能力.隨后，教師也可以設計一些實踐活動，鼓勵學生自選內容，繪制軸對稱圖形，并向其他學生分享自己的繪制過程，以此促進思維的發(fā)展.不僅如此，教師還可聯系日常生活設計問題，例如在現實生活中，軸對稱圖形還有哪些應用？你能嘗試設計一個軸對稱圖形嗎？并準備相應的數學工具，鼓勵學生動手自主設計，以此增強學生的空間想象能力，促進其動手操作能力和數學思維能力的協同發(fā)展.

2.4動態(tài)建模輔助思考，突破幾何知識難點

數學建模能力在初中數學中占據重要地位，對學生學習能力的提升與思維的發(fā)展有著十分重要的促進作用.因此，教師可借助幾何畫板等數學工具引導學生繪制模型，并通過動態(tài)化展示降低學生對幾何知識的理解難度，從而提高學生學習數學的積極性，進而提升數學學習質量［5］.

例3如圖1，在平面直角坐標系中，直線l經過點A（-3，0），B（0，3），點P的坐標為（1，0），⊙P與y軸相切于點O．若將⊙P沿x軸向左平移，平移后得到⊙M（點M的對應點為P′），當⊙P′與直線l相交時，橫坐標為整數的點P′共有幾個？

例3圖分析本題是一道典型的動點問題，在教學這類問題時，教師要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，依托幾何畫板，根據題意繪制圖形，并調整參數，讓學生觀察動點的運動情況，羅列點P′可能出現的位置，并結合三角形的相關知識求解.

解根據已知條件可知，點P的坐標為（1，0），⊙P與y軸相切于點O，所以⊙P的半徑是1.當⊙P與AB相切時，切點設為點D，由點A（-3，0），點B（0，3），所以OA=3，OB=3.結合勾股定理可知，AB=23，∠OAD=30°.假設平移后圓與直線l第一次相切時圓心為M，又因為MD⊥AB，MD=1，所以AM=2，M坐標為（-1，0）；同理，設平移后圓與直線l第二次相切時圓心為N，N點坐標為（-5，0）.綜上所述，橫坐標為整數的點P′有三個，分別是（-2，0），（-3，0），（-4，0）.

此外，針對不同學習能力的學生，教師還可借助幾何畫板，將圖形簡化成點，降低學生學習難度，提高學生的知識運用能力.

2.5思考過程可視化，強化學生數學思維

初中階段的學生正處于情感、思維發(fā)展的黃金時期，他們已具備基本的自主學習能力，然而抽象性較強的數學知識對部分學生而言仍存在一定困難.對此，教師要注重思維的可視化處理，在幫助學生直觀了解知識的同時，促進其數學思維的有效發(fā)展.

以“一次函數”為例，教師可以利用可視化工具，為學生實時繪制函數圖象，并代入具體的數值，讓學生感受函數圖象的變化過程，由此明確自變量與因變量之間的關系.在此過程中，教師也可引入斜率、截距等相關知識，讓學生思考其對于函數圖象的影響.不僅如此，教師還可圍繞斜率開展探究活動，讓學生自主探究一次函數的性質，并整理不同參數對函數圖象變化趨勢、與坐標軸交點位置的影響.在此基礎上，教師可鼓勵學生利用一次函數進行簡單的圖案繪制，以此幫助他們深化對函數性質的理解.教學結束后，教師還要記錄學生的學習表現，將他們的思考過程與所得結論繪制成思維導圖，并依據本節(jié)課重難點知識，設計不同難度的課后作業(yè)，在幫助學生梳理所學知識的同時，建立完整的知識框架，為后續(xù)深入學習活動的開展奠定堅實基礎.

3結束語

數字化教育背景下，初中數學教師應深入解讀核心素養(yǎng)內涵，圍繞信息技術的應用價值與原則，將信息技術適度引入初中數學課堂教學，提升初中數學教學的針對性與指向性，并由此進一步增強學生的學習體驗，提高學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，提升其數學核心素養(yǎng).

參考文獻：

［1］ 趙春江，李春艷.信息技術下初中數學圖形與幾何單元結構化教學探析[J].數理天地（初中版），2024（14）：121-123.

[2] 李卓，劉絲美.人教版和翰林版初中數學教科書中信息技術運用的比較研究[J].中學數學月刊，2024（7）：57-59，72.

[3] 魏鵬飛.“互聯網+”背景下初中數學高效課堂模式探究[J].中國新通信，2024，26（10）：152-154.

[4] 武善興.“互聯網+”背景下初中數學課堂教學中數學文化的滲透路徑[J].中國新通信，2024，26（10）：155-157.

[5] 李杰.數學建模思想在初中數學教學中的融入路徑探究［J］.數理天地（初中版），2025（1）：108-110.

［責任編輯：李慧嬌］