摘" 要：該文以土壤地理學(xué)課程為例，探討高等農(nóng)業(yè)教育中傳統(tǒng)課程的創(chuàng)新教學(xué)模式。通過課堂教學(xué)與野外實(shí)踐相結(jié)合、課程思政的融入以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推廣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。該文基于對當(dāng)前土壤地理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，提出具體的改革措施，并結(jié)合典型教學(xué)案例展示教學(xué)改革的成效，希望該文能為其他專業(yè)課程的教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：土壤地理學(xué)；課程思政；野外實(shí)踐；自主學(xué)習(xí)；高等農(nóng)業(yè)教育

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " "文章編號：2096-9902（2025）06-0111-04

Abstract： Taking Soil Geography courses as an example， this paper discusses the innovative teaching model of traditional courses in higher agricultural education. Through the combination of classroom teaching and field practice， the integration of ideological and political education affairs， and the promotion of students' independent learning， students' comprehensive quality and innovative ability are improved. Based on the analysis of the current teaching status of Soil Geography， this paper puts forward specific reform measures， and combines typical teaching cases to demonstrate the effectiveness of the teaching reform， in the hope that this paper can provide reference for the teaching reform of other professional courses.

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高等農(nóng)業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何在教學(xué)中既傳授專業(yè)知識，又培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育工作提出了一系列富有創(chuàng)見的新理念、新思想、新觀點(diǎn)，系統(tǒng)回答了一系列方向性、全局性、戰(zhàn)略性的重大問題。在2024年全國教育大會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，建設(shè)教育強(qiáng)國是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，著眼于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持和運(yùn)用系統(tǒng)觀念，正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會需要、規(guī)范有序和激發(fā)活力、扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗(yàn)等重大關(guān)系。

當(dāng)前，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對高素質(zhì)人才提出了更高要求，要求培養(yǎng)既具備扎實(shí)專業(yè)知識，又具備社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。因此，土壤地理學(xué)課程的教學(xué)改革不僅要考慮學(xué)科特點(diǎn)，還要符合國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)和高等農(nóng)業(yè)教育的整體要求。傳統(tǒng)的土壤地理學(xué)課程主要依賴于課堂教學(xué)，學(xué)生通過講授獲取知識。然而，這種教學(xué)方式存在一些不足之處：一方面，理論知識較為抽象，學(xué)生難以理解和記憶；另一方面，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的動手能力和實(shí)際問題解決能力得不到鍛煉，難以滿足我國對于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才的需求[1]。

本研究基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論以及高等教育教學(xué)改革的最新成果。在建構(gòu)主義的視角下，學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的知識構(gòu)建過程，學(xué)習(xí)者需要通過主動參與學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建對知識的理解；而多元智能理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的多種能力和潛能[2]。綜合來看，這些理論為土壤地理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)，使得教學(xué)過程既可以關(guān)注知識掌握，又能兼顧技能培養(yǎng)、思維發(fā)展和價(jià)值引導(dǎo)。

2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年，全國開展課程思政的推廣工作，將課程思政融入大學(xué)課堂[3-4]。國內(nèi)課程思政在高等教育改革中的應(yīng)用逐漸深入，土壤地理學(xué)作為跨學(xué)科課程，通過課程思政融入思想政治元素，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和社會責(zé)任感，也符合我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型對高素質(zhì)人才的需求。

本文以土壤地理學(xué)課程為例，探索了課堂教學(xué)與野外實(shí)踐相結(jié)合、課程思政、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，全力做好農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，為我國建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國提供強(qiáng)大的人才支撐。

1" 課堂教學(xué)與野外實(shí)踐相結(jié)合

土壤地理學(xué)課程中的理論知識如土壤類型、成土因素等較為抽象，僅通過課堂講授難以使學(xué)生獲得深刻理解。因此，將課堂教學(xué)與野外實(shí)踐相結(jié)合，成為提升學(xué)生知識掌握和應(yīng)用能力的有效方式。

野外實(shí)踐是土壤地理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。通過野外實(shí)踐，學(xué)生可以將理論知識應(yīng)用于實(shí)際，深入理解土壤的形成、分布及其環(huán)境效應(yīng)。此外，野外實(shí)踐還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，可以采取課堂教學(xué)與野外實(shí)踐相結(jié)合的策略。在課程中增加野外實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例，確保每學(xué)期至少有一次系統(tǒng)的野外實(shí)踐活動。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的野外實(shí)踐活動，如土壤剖面觀察、土壤取樣與分析、土壤類型識別等。

在土壤地理學(xué)實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要熟悉土壤調(diào)查野外工作的方法和步驟，掌握野外調(diào)查技能，學(xué)會使用野外工作需要的儀器。通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識主要的土壤類型，了解土壤類型分化與環(huán)境條件的關(guān)系，掌握土壤剖面的挖掘技術(shù)，以及土壤各項(xiàng)指標(biāo)的測定方法和計(jì)算分析。這些實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，不僅有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，還能加深對課堂理論的理解和掌握。

此外，土壤地理學(xué)野外實(shí)踐還有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和責(zé)任感。通過實(shí)地觀察和操作，學(xué)生可以更加直觀地感受到土壤健康對生態(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，從而增強(qiáng)保護(hù)土壤資源的意識。這種意識和技能的培養(yǎng)，對于未來從事相關(guān)工作或研究的學(xué)生來說，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長遠(yuǎn)影響。

2" 融入課程思政

2.1" 思政目標(biāo)的設(shè)置和思政內(nèi)容的挖掘

課程思政是新時(shí)代思想政治教育發(fā)展的重要方向，是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。在土壤地理學(xué)課程中融入思政元素，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[4-8]。

土壤地理學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的核心課程，是自然地理學(xué)與土壤學(xué)之間的交叉學(xué)科，是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程[7]。結(jié)合土壤地理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，如生態(tài)文明、可持續(xù)發(fā)展、愛國主義等，在理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作和野外實(shí)踐的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)，樹立綠色可持續(xù)發(fā)展觀、愛國主義情懷。通過理論講授、視頻觀看、案例分析和課堂討論等教學(xué)方法，進(jìn)行土壤地理學(xué)課程思政建設(shè)。

第一，完善教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)科基本理論、研究方法、發(fā)展動態(tài)知識傳授、綜合分析、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)精神，健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。第二，豐富教學(xué)內(nèi)容。挖掘思政案例、教學(xué)案例、虛擬仿真、科研文獻(xiàn)和線上教學(xué)視頻等資料庫，將思政內(nèi)容潤物細(xì)無聲地融進(jìn)每一個課堂，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中受到潛移默化的引導(dǎo)。第三，更新教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，從學(xué)生有效知識的角度出發(fā)，采用混合教學(xué)模式，將思政目標(biāo)融入課堂講授、課堂反饋、實(shí)驗(yàn)操作、野外實(shí)習(xí)和小組討論等各個環(huán)節(jié)，提高課程思政效果。通過發(fā)布閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)與討論，引起學(xué)生情感共鳴。

2.2" 案例教學(xué)與互動討論

案例1：黑土地退化與保護(hù)的生態(tài)思政教育。

黑土地是我國東北地區(qū)特有的珍貴資源，其土壤肥力豐富，被譽(yù)為“耕地中的大熊貓”，在我國糧食安全和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中具有不可替代的重要性。然而，近年來，由于不合理的耕作方式和過度開發(fā)，黑土地退化嚴(yán)重，土壤肥力逐年下降。

國家政策融入：結(jié)合實(shí)際案例，介紹國家為保護(hù)黑土地出臺的相關(guān)政策，如東北黑土地保護(hù)利用試點(diǎn)政策、《東北黑土地保護(hù)規(guī)劃綱要（2017—2030年）》等。通過政策講解，使學(xué)生了解到國家對保護(hù)自然資源方面的重視，理解保護(hù)耕地資源的戰(zhàn)略意義，從而增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

通過這種思政案例的引入，學(xué)生不僅理解了黑土地的生態(tài)價(jià)值，更能從政策和技術(shù)層面思考保護(hù)土壤資源的可行性。這種教學(xué)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)文明意識和農(nóng)業(yè)資源保護(hù)意識。

案例2：西部荒漠化防治與生態(tài)文明建設(shè)。

我國西部地區(qū)的荒漠化問題較為突出，這一問題不僅威脅到當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在土壤地理學(xué)教學(xué)中，將西部荒漠化防治案例融入思政教育，使學(xué)生深入理解生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。

介紹習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”理念，強(qiáng)調(diào)荒漠化防治在生態(tài)文明建設(shè)中的重要地位。通過實(shí)際的政策講解，如“京津風(fēng)沙源治理工程”或“內(nèi)蒙古生態(tài)保護(hù)建設(shè)工程”等實(shí)例，幫助學(xué)生理解荒漠化防治的重要意義。

通過荒漠化治理案例使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)問題對人類生活的重要影響，從而在學(xué)習(xí)過程中自覺將保護(hù)生態(tài)作為個人責(zé)任。

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生了解土壤與環(huán)境的關(guān)系，樹立學(xué)生保護(hù)土壤、保護(hù)環(huán)境的意識，培養(yǎng)其人地和諧可持續(xù)發(fā)展觀念。建立多元化的考核評價(jià)體系，不僅考核學(xué)生的專業(yè)知識，還評估其思想政治素質(zhì)。

3" 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推廣

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在土壤地理學(xué)課程中，推廣自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其主動性和創(chuàng)造性。本課程為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課件、視頻、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

3.1" 線上線下結(jié)合的自主學(xué)習(xí)資源庫

土壤地理學(xué)課程在自主學(xué)習(xí)模式下，建立了豐富的學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供系統(tǒng)的線上、線下學(xué)習(xí)資源。線上學(xué)習(xí)資源包含課程課件、視頻講解、參考書目、期刊文章和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，線下學(xué)習(xí)資源包括實(shí)地調(diào)研資料、實(shí)驗(yàn)手冊、土壤樣本等，這些資源幫助學(xué)生從多種途徑獲取知識，滿足自主學(xué)習(xí)需求。

在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)多樣化的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如課外閱讀、課題研究、小組討論等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，加強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，利用信息技術(shù)，建立在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的支持和指導(dǎo)。將在線學(xué)習(xí)平臺融入教學(xué)，組成在線學(xué)習(xí)小組，提供課程相關(guān)案例，學(xué)生可在在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2" 翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)今教學(xué)研究的熱點(diǎn)[9-10]，強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，并在課堂上進(jìn)行深入討論與問題解決。在土壤地理學(xué)課程中，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，成為學(xué)習(xí)的主體。

課前任務(wù)布置：在正式課堂前，教師會布置閱讀材料、視頻和調(diào)研課題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，例如土壤侵蝕類型、土壤剖面觀察方法等課題。學(xué)生通過觀看相關(guān)視頻、查閱文獻(xiàn)，掌握基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)背景。

課堂匯報(bào)和討論：課堂上，學(xué)生以小組形式對課前任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，其他小組同學(xué)進(jìn)行提問和討論，教師在此過程中引導(dǎo)學(xué)生思考復(fù)雜問題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新意識。例如在討論“土壤侵蝕的治理措施”時(shí)，每組提出不同的治理方案，其他同學(xué)進(jìn)行評估，提升學(xué)生在不同治理方式上的理解與評估能力。

學(xué)習(xí)效果的反饋與總結(jié)：在課堂結(jié)束時(shí)，教師對學(xué)生的討論和匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用場景，幫助學(xué)生總結(jié)和鞏固知識。這種課前自主學(xué)習(xí)、課堂匯報(bào)和討論、課后反饋總結(jié)的模式，促使學(xué)生通過多方位的自主學(xué)習(xí)和討論掌握知識。

3.3" 專題研討與小組討論的探索性學(xué)習(xí)

專題研討和小組討論是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問題解決和探索性思維的重要方式。通過將學(xué)生分組并指定不同的專題研究主題，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)土壤地理學(xué)的不同知識領(lǐng)域，提升其獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生興趣，提供若干專題供學(xué)生選擇，每組學(xué)生在自主查閱文獻(xiàn)、案例和數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，定期組織小組討論會，總結(jié)分析并探討問題。例如，研究“土壤污染”專題的學(xué)生可以討論不同污染物的來源、遷移路徑以及修復(fù)方法。小組成員通過交流和分享個人見解，集思廣益，提升團(tuán)隊(duì)解決問題的能力。

小組完成專題研究后，將研究結(jié)果以報(bào)告、PPT展示、海報(bào)等形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。其他小組成員通過提問與反饋，參與討論并評估展示內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生間的知識共享和交流。

專題研討與小組討論的學(xué)習(xí)形式，鼓勵學(xué)生深入探索專業(yè)課題，并通過合作和交流提升學(xué)習(xí)效果。這種互動學(xué)習(xí)模式有助于增強(qiáng)學(xué)生的問題分析與解決能力。

3.4" 自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系的完善

完善的自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系對于鼓勵學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。通過多元化的評價(jià)方式，學(xué)生能夠清楚地了解學(xué)習(xí)效果，并在反思中改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系可以包括以下幾方面。

過程評價(jià)：通過學(xué)習(xí)日志、自評和組內(nèi)互評等方式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)日志中記錄自己的學(xué)習(xí)收獲、遇到的問題和解決過程，這一過程不僅幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，還能夠引導(dǎo)他們在實(shí)踐中反思和提升。

成果評價(jià)：通過展示報(bào)告、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、課堂分享等形式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在課堂展示中，教師和學(xué)生共同參與評價(jià)，通過互評和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自身優(yōu)勢與不足，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。

綜合素質(zhì)評估：綜合評價(jià)學(xué)生的知識掌握、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維和學(xué)術(shù)表達(dá)等多方面能力。通過綜合素質(zhì)評估，幫助學(xué)生形成更加全面的自我認(rèn)知，并在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善自身。

4" 教學(xué)改革的成效與反思

通過實(shí)施上述教學(xué)改革措施，土壤地理學(xué)課程取得了一些顯著的成效。

通過課程教學(xué)改革，學(xué)生的理論知識和實(shí)踐操作能力顯著提升。野外實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作幫助學(xué)生更好地理解課堂所學(xué)內(nèi)容，實(shí)際操作中的問題解決能力也得到了有效鍛煉。課程思政的融入使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷提升思想政治素養(yǎng)，樹立生態(tài)文明觀和可持續(xù)發(fā)展理念。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的世界觀和人生觀，這對于農(nóng)業(yè)人才的綜合素質(zhì)提升具有深遠(yuǎn)影響。翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)任務(wù)等措施有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)主動性，使其在查閱資料、文獻(xiàn)研讀、知識應(yīng)用等方面得到顯著提升。通過互評和討論，學(xué)生的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

盡管教學(xué)改革取得了一些成效，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)理念和方法需要不斷更新，以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。

教學(xué)資源和支持系統(tǒng)需要不斷完善，為教學(xué)改革提供保障。

5" 結(jié)束語

土壤地理學(xué)課程的教學(xué)改革結(jié)合了課堂教學(xué)、野外實(shí)踐、課程思政和自主學(xué)習(xí)的多元教學(xué)模式，顯著提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。通過系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)與評價(jià)，學(xué)生的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感得到了全面提升。這一教學(xué)模式不僅為高等農(nóng)業(yè)教育中的教學(xué)改革提供了新思路，也為國家農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了符合需求的高素質(zhì)人才。未來應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，深化課程思政實(shí)踐，為農(nóng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展提供創(chuàng)新動力和人才支撐。

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基金項(xiàng)目：2024年北京市高層次留學(xué)人才回國資助項(xiàng)目（RSC-2024002）；2022年北京市教委科研計(jì)劃一般項(xiàng)目（KM202210020008）；2023年北京農(nóng)學(xué)院教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（BUA2023JG17）；2022年北京農(nóng)學(xué)院青年教師科研創(chuàng)新能力提升計(jì)劃（QJKC2022011）；2021年北京農(nóng)學(xué)院青年科學(xué)基金（QNKJ202104）

第一作者簡介：張力勻（1990-），女，博士，講師。研究方向?yàn)橥寥牢廴疚镄袨?、生物修?fù)及農(nóng)用有機(jī)廢棄物資源化利用等。

*通信作者：段碧華（1968-），女，博士，教授。研究方向?yàn)橥寥?植物-環(huán)境之間的相互作用過程和機(jī)制、污染土壤的生物修復(fù)、農(nóng)用有機(jī)廢棄物資源化利用及復(fù)合微生物菌劑的研發(fā)等。