黨的二十大報告明確要求推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。不同學(xué)段的思政教育各有側(cè)重，這意味著思政課教師要根據(jù)學(xué)段靈活選擇教學(xué)方法，同時以“大思政課”開辟全面育人新格局，突出實踐導(dǎo)向，推動思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合，把思政課的“大道理”講深、講透、講活，架起一座連通理論和現(xiàn)實的橋梁，打造入腦、入心、入行的思政課。

在湖北省委宣傳部、湖北省教育廳的指導(dǎo)下，筆者在武鋼一號高爐工業(yè)遺址公園“大思政課”工業(yè)文化專題實踐教學(xué)基地上了一節(jié)“行走的思政課”。圍繞“新質(zhì)生產(chǎn)力”的主題，按照“主線貫穿、循序漸進(jìn)、螺旋上升”的原則，探索大中小學(xué)思政課進(jìn)階式教學(xué)路徑，進(jìn)行本區(qū)域大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)實踐的創(chuàng)新。

開展沉浸式教學(xué)，啟用融合性任務(wù)驅(qū)動，讓體驗更真實

基于真實的情境，通過實地實物、鮮活講解、互動體驗等方式開展沉浸式教學(xué)，啟用融合性任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學(xué)生分組合作，共同完成任務(wù)。

小學(xué)階段授課圍繞“鋼鐵巨人的秘密”議題，啟發(fā)學(xué)生道德情感。小學(xué)高年級學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有能力思考綠色發(fā)展和新質(zhì)生產(chǎn)力的話題。通過武鋼新舊照片的對比，讓學(xué)生了解以前武鋼為了追求產(chǎn)量，大量排放污水和廢氣，對周圍的環(huán)境造成了嚴(yán)重的污染；如今武鋼采用更環(huán)保的生產(chǎn)技術(shù)，減少污染物的排放，甚至實現(xiàn)零排放，讓學(xué)生感受到綠色發(fā)展的重要性。邀請武鋼一號高爐博物館的金牌講解員講述武鋼建設(shè)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生親手觸發(fā)出爐裝置，看到滾滾的鐵水流出，將抽象的概念變成可以觸摸到的實物。一系列融合性任務(wù)的完成，使小學(xué)生感受到武鋼一路走來的技術(shù)進(jìn)步和輝煌的成就，對武鋼的發(fā)展懷有美好憧憬，并在腦海中浮現(xiàn)出武鋼發(fā)展的遠(yuǎn)景圖。最后通過現(xiàn)場采訪、創(chuàng)編快板、畫畫等實踐活動，讓學(xué)生親身參與行動，在實踐中體驗意義和價值，培養(yǎng)責(zé)任感和行動力。

根據(jù)小學(xué)生的身心特點，教師精心設(shè)計包含豐富感官體驗的融合性任務(wù)，尋找跨學(xué)科教學(xué)的契合點，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識思考鉆研，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些任務(wù)與新質(zhì)生產(chǎn)力之間的關(guān)聯(lián)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

開展項目式教學(xué)，鏈接探究學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓理解更深入

從項目的設(shè)計、實施到成果的展示，均采用小組合作的方式，通過研究、探討、合作、實踐完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，解決真實問題或完成具體任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)和能力提升。

初中階段授課進(jìn)行的是以“堅定不移走綠色發(fā)展道路”為議題的項目式學(xué)習(xí)，讓綠色發(fā)展理念入腦、入心、入行，筑牢學(xué)生思想基礎(chǔ)。初中生的生活經(jīng)驗日益擴展，他們對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中面臨的人口、資源和環(huán)境問題有了一定的體驗與了解，但對問題背后的本質(zhì)缺乏深度學(xué)習(xí)，也尚未將觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動?；谖滗摰陌l(fā)展，按照“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的邏輯思維范式，剖析“武鋼”轉(zhuǎn)型之困，尋找轉(zhuǎn)型發(fā)展之策，指導(dǎo)學(xué)生付諸綠色發(fā)展之行，組建“困局—變局—結(jié)局”層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的探究式項目組。首先，學(xué)生分享了參觀武鋼后的感受，接著分析傳統(tǒng)生產(chǎn)方式之弊，從而深刻認(rèn)同習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”和武鋼綠色轉(zhuǎn)型發(fā)展的智慧之策。然后，學(xué)生分享武鋼建設(shè)“精品武鋼”“綠色武鋼”“智慧武鋼”的策略，在這個過程中更加深刻地感受到了一代代武鋼人艱苦奮斗的勇氣和智慧。最后，學(xué)生展開激烈頭腦風(fēng)暴，細(xì)致講述了自己保護(hù)環(huán)境的綠色“微行動”。

整節(jié)課通過武鋼的研學(xué)課堂，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新、問題解決等過程中獲得知識和技能，提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，達(dá)成走綠色發(fā)展道路的政治認(rèn)同，培育將綠色發(fā)展理念滲透到日常生活行動中的責(zé)任意識，踐行學(xué)科核心素養(yǎng)。

開展主題式教學(xué)，建構(gòu)議題活動型課程，讓思維更開闊

選擇與學(xué)生興趣相關(guān)且能引發(fā)深度討論的主題，圍繞主題進(jìn)行小組討論、辯論、案例分析，鼓勵學(xué)生從多個視角審視問題，深化思維層次，拓展學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

高中生思考問題的能力、采納觀點的能力更強，自我意識、想象力與探索欲增長。教學(xué)要重在提升政治素養(yǎng)，用小切口去破開大主題，讓課堂“議”起來。這節(jié)課開展的是“新質(zhì)生產(chǎn)力——‘鋼鐵搖籃’的蝶變”主題式活動型課程，依托“議題—情境—活動”的教學(xué)模式，以“發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”為主題，六個分議題來自武鋼一號高爐國家工業(yè)遺址展示的武鋼的自我拷問，以武鋼的發(fā)展為情境，開展感受體驗、判斷思考、研學(xué)調(diào)查、探究討論、交流分享、自主設(shè)計等活動，讓學(xué)生在合作探究中了解武鋼的發(fā)展，從而達(dá)成知識內(nèi)化，進(jìn)一步增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。首先，學(xué)生通過感受體驗武鋼一號高爐的歷史榮光和了解武鋼智慧制造的創(chuàng)新歷程，思考“鋼鐵能被替代嗎”“我們的城市還需要鋼鐵廠嗎”等問題。然后，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗和已學(xué)知識，在真實具體的情境中剖析“你了解中國鋼鐵工業(yè)嗎”“鋼鐵行業(yè)是高科技產(chǎn)業(yè)嗎”的話題背后的邏輯，得出創(chuàng)新的重要性；通過交流分享“鋼鐵是綠色的嗎”得出武鋼的發(fā)展還體現(xiàn)了五大發(fā)展理念中的“綠色”。接著，教師歸納出新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵?！爸袊匿撹F工業(yè)該如何進(jìn)一步發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”是本節(jié)課的重點。以實際的探究活動為載體，小組合作討論，促進(jìn)思維深度與廣度的拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力和解決問題的能力，在探究和思辨中增強政治認(rèn)同。最后，引導(dǎo)學(xué)生暢想鋼鐵廠的未來，拓展深化教學(xué)效果，積蓄實踐動能，推動“理”向“情”的升華、“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

開展大概念教學(xué)，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究學(xué)習(xí)，讓實踐更深刻

以學(xué)科大概念為立足點，通過整合課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動以及制定研究計劃與步驟等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探索學(xué)科知識，提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化和思維結(jié)構(gòu)化水平，培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

有高中階段的學(xué)習(xí)作鋪墊，大學(xué)生對“生產(chǎn)力”這一重要概念較為熟悉，對“新質(zhì)生產(chǎn)力”有自己的初步理解。大學(xué)階段授課進(jìn)行的是“新質(zhì)生產(chǎn)力的本質(zhì)內(nèi)涵”理論性大概念學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立更加深刻、系統(tǒng)的知識體系，促進(jìn)理論與實踐的深度融合，增強學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?！靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”這一重要概念是對馬克思主義生產(chǎn)力理論的最新發(fā)展，本次授課重點闡釋如何理解“新質(zhì)生產(chǎn)力”之“新”，結(jié)合武鋼發(fā)展實例，得出新質(zhì)生產(chǎn)力新在“動力源泉、物質(zhì)基礎(chǔ)、第一要素”三個維度，增強教學(xué)的實效性。首先開門見山：習(xí)近平總書記提出的“新質(zhì)生產(chǎn)力”與傳統(tǒng)“生產(chǎn)力”概念有什么不同？解答這一問題需要回到對生產(chǎn)力的經(jīng)典理解，從生產(chǎn)力的構(gòu)成要素出發(fā)理解“新質(zhì)生產(chǎn)力”之“新”。然后，依次從勞動資料、勞動對象和勞動者三個角度進(jìn)行結(jié)構(gòu)化研究學(xué)習(xí)，結(jié)合武鋼的現(xiàn)實發(fā)展，分別得出“更高技術(shù)含量的勞動資料是新質(zhì)生產(chǎn)力的動力源泉”“更廣范圍、更深層次、更復(fù)雜結(jié)構(gòu)的勞動對象是新質(zhì)生產(chǎn)力的物質(zhì)基礎(chǔ)”“更高素質(zhì)的勞動者是新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素”的結(jié)論。最后總結(jié)提煉：“新質(zhì)生產(chǎn)力”豐富發(fā)展了馬克思主義生產(chǎn)力理論，深化了對生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，為開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道、塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢提供了科學(xué)指引。

這節(jié)課堅持理論與現(xiàn)實相結(jié)合，只有將理論與現(xiàn)實相結(jié)合，才能賦予抽象的理論以鮮活的生命力與說服力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實踐能力，引導(dǎo)其踐行社會責(zé)任，增強對社會的貢獻(xiàn)意識和使命感。

總之，全面覆蓋的“大思政課”要在“大格局、大思路”上做文章，融合不同層級的教學(xué)目標(biāo)，形成銜接有序、螺旋上升的教學(xué)體系，推動思政課與社會發(fā)展同頻共振，實現(xiàn)大中小學(xué)思政課一體化接續(xù)育人的整體目標(biāo)，提升鑄魂育人的效果。

責(zé)任編輯/王秉乾