摘要：跨學(xué)科主題教學(xué)在培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程中具有關(guān)鍵作用，即通過整合多學(xué)科知識和技能，有助于提升培智學(xué)生的綜合能力與社會融入度。當(dāng)前培智學(xué)校在實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時面臨教師意愿和能力不足、培智學(xué)生能力差異大、教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)實(shí)困境。為此，提出教師重塑教學(xué)觀念、合理設(shè)計跨學(xué)科主題內(nèi)容、革新教學(xué)組織形式以及多主體協(xié)同支持等建議。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；跨學(xué)科主題教學(xué)；運(yùn)動與保??；困境；價值

2022年4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》以及語文等16個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。文件中指出，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。自該方案發(fā)布后，各中小學(xué)教師開始了跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐探索，并積累了諸多行之有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時，相關(guān)學(xué)者也已對跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵、特征、設(shè)計及其實(shí)踐理路等各方面進(jìn)行了探討?？鐚W(xué)科主題教學(xué)是基于某個或某些學(xué)科中有關(guān)聯(lián)知識內(nèi)容的核心，圍繞學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹黝}，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式而開展的教學(xué)活動。然而，特殊教育領(lǐng)域?qū)鐚W(xué)科主題教學(xué)的探究卻尚顯不足。

通過對《培智學(xué)校義務(wù)教育運(yùn)動與保健課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《運(yùn)動與保健標(biāo)準(zhǔn)》）的解讀，研究者發(fā)現(xiàn)該課程涵蓋了“運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康”等多方面的目標(biāo)，旨在通過多元的目標(biāo)設(shè)定、豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活的教學(xué)手段來促進(jìn)培智學(xué)生的全面發(fā)展。跨學(xué)科主題教學(xué)旨在打破學(xué)科間的界限，通過各學(xué)科知識、技能、方法的整合，為培智學(xué)生提供更為全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以促進(jìn)培智學(xué)生運(yùn)動、身體、心理、社會適應(yīng)等方面的綜合發(fā)展。從這一點(diǎn)上看，《運(yùn)動與保健標(biāo)準(zhǔn)》要達(dá)成的目標(biāo)與跨學(xué)科主題教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)具有一致性。因此，有必要探究跨學(xué)科主題教學(xué)在培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程中的價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)施路徑。

一、運(yùn)動與保健課程實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的價值意蘊(yùn)

在培智學(xué)校課程體系中，運(yùn)動與保健課程不僅是發(fā)展培智學(xué)生體能、促進(jìn)功能康復(fù)與補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵途徑，更是幫助培智學(xué)生形成健康生活方式、融入社會的重要一環(huán)。跨學(xué)科主題教學(xué)的引入，為這一課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)增添了新動力。其深遠(yuǎn)的價值意義在于，不僅有利于實(shí)現(xiàn)多元化的課程目標(biāo)，還有利于促進(jìn)培智學(xué)生社會融入和健康體格的發(fā)展。

（一）綜合性：實(shí)現(xiàn)多元化課程目標(biāo)的有效路徑

《運(yùn)動與保健課標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，該課程具有鮮明的綜合性，要以運(yùn)動與保健學(xué)習(xí)為主，滲透品德教育，融入健康行為與疾病預(yù)防、安全應(yīng)急與避險等方面的知識和技能，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生體能，促進(jìn)功能康復(fù)與補(bǔ)償，培養(yǎng)參與運(yùn)動的興趣和愛好，體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣與成功，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取等多元化的課程目標(biāo)。

跨學(xué)科主題教學(xué)本質(zhì)上就是一種綜合性的教學(xué)方式。其綜合性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一方面，將不同學(xué)科之間的知識、技能、方法等進(jìn)行整合，以形成主題，使學(xué)生能夠在一個主題下學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識。例如，任課教師可以設(shè)置“健康生活”主題活動，將運(yùn)動與保健課程和安全教育、藝術(shù)與休閑、生活適應(yīng)課程相結(jié)合，使培智學(xué)生在不同情境、不同角色下獲得豐富的知識體驗(yàn)。另一方面，以問題為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識、技能解決問題。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生能夠“跳一跳，夠得著”。此外，教師在設(shè)計跨學(xué)科主題教學(xué)活動時，可以通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)情境，有效運(yùn)用游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方法，采用支持性教學(xué)策略或借助教學(xué)輔具吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境。

（二）情境性：啟迪真情、促進(jìn)社會融入的重要橋梁

培智學(xué)生常面臨主動性不足和記憶力不佳等困境，這些困境導(dǎo)致他們難以將所學(xué)到的運(yùn)動知識和技能、身心健康知識有效遷移到日常生活中，從而也使講授式、練習(xí)式等傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。《運(yùn)動與保健標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，運(yùn)用游戲教學(xué)、情境教學(xué)等方法，幫助學(xué)生獲得相關(guān)的運(yùn)動與保健知識和技能，促進(jìn)其更好地融入社會。

跨學(xué)科主題教學(xué)為達(dá)成課程目標(biāo)提供了新的契機(jī)，該教學(xué)模式的主題選取于學(xué)生的日常生活，具有真實(shí)的情境性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，還需依據(jù)學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，構(gòu)建應(yīng)然的生活情境，使學(xué)生置身其中，深度體驗(yàn)和感知教學(xué)活動。例如，在“趣味運(yùn)動會”主題活動中，任課教師可以在跑步項(xiàng)目中，結(jié)合生活數(shù)學(xué)中的時間、計算距離；還可以結(jié)合生活語文設(shè)置“情境模擬跑”游戲活動，即選取培智學(xué)生喜歡的童話故事或寓言故事，設(shè)置不同的場景和角色，使培智學(xué)生在模擬的情境中完成“跑、跳、蹲”等動作。如此身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，還能促進(jìn)其社會情感和人際交往能力的提升，為其融入社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）任務(wù)驅(qū)動：促進(jìn)學(xué)生“知行合一”的關(guān)鍵錨點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法， 它從以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式教學(xué)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在核心理念上存在共性：以主題為任務(wù)驅(qū)動點(diǎn)，以真實(shí)問題的解決為線索，在自由的教學(xué)情境中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。在這個過程中，能有效實(shí)現(xiàn)培智學(xué)生“知”與“行”的統(tǒng)一。

跨學(xué)科主題教學(xué)的課程設(shè)計應(yīng)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以學(xué)生的主動參與和實(shí)踐操作為目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)，通過設(shè)定具有實(shí)際意義和挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。例如，在“律動體育嘉年華”主題活動中：首先，暢游與律動教師帶領(lǐng)培智學(xué)生以集體合唱、集體操的形式拉開“律動體育嘉年華”序幕，使培智學(xué)生感受音樂的律動之美；接著，運(yùn)動與保健教師設(shè)計一系列與律動相關(guān)的體育競技項(xiàng)目，使培智學(xué)生體會體育運(yùn)動的快樂；最后，生活數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)選擇擔(dān)任“裁判員”角色的培智學(xué)生，解決“投籃計數(shù)、計算青蛙跳、騎單車速度”等數(shù)學(xué)問題，使培智學(xué)生在運(yùn)動中充分利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

二、運(yùn)動與保健課程實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

盡管跨學(xué)科主題教學(xué)在培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程中有其獨(dú)特價值，但是，由于跨學(xué)科主題兼及諸多學(xué)科內(nèi)容，實(shí)施起來并不容易。查閱文獻(xiàn)可知，諸多中小學(xué)教師都已經(jīng)在自己的學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行了探索，但有關(guān)體育教師，尤其是培智學(xué)校體育教師開展跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐案例卻少之又少。概括來說，以下因素制約著培智學(xué)校中跨學(xué)科主題教學(xué)的有效實(shí)施。

（一）教師“不想跨”與“不會跨”，跨學(xué)科主題教學(xué)意識和能力不足

教師是實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)的關(guān)鍵主體，但培智教師“跨”的意愿和能力不足，導(dǎo)致跨學(xué)科主題教學(xué)難以受到培智教師的歡迎。

其一，教師“跨”的意愿不足?？鐚W(xué)科教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜胰螌W(xué)寶指出，跨學(xué)科主題教學(xué)鮮有專職任課教師，學(xué)校經(jīng)常以隨機(jī)匹配、臨時湊數(shù)的方式安排授課教師。培智學(xué)校也是如此。多數(shù)情況下，該門課程的教師是由其他學(xué)科（如生活語文、生活數(shù)學(xué)等）的專任教師來兼任的。這些教師本已承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)以及行政管理事務(wù)，根本無暇顧及這一邊緣學(xué)科，導(dǎo)致了該課程的教學(xué)質(zhì)量不佳。

其二，教師“跨”的能力不足。許多培智教師跨學(xué)科素養(yǎng)不足，具體體現(xiàn)在其他學(xué)科知識儲備不足、設(shè)計跨學(xué)科主題教學(xué)的能力較為欠缺。雖然部分運(yùn)動與保健教師渴望在課堂中變革，以使學(xué)生獲益，但他們對跨學(xué)科主題教學(xué)缺乏清晰的認(rèn)知，不清楚其開展過程和應(yīng)采取的教學(xué)方式，因而，這些教師缺乏足夠的能力來實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)。如此一來，教師便對跨學(xué)科主題教學(xué)“望而生畏”了。

（二）學(xué)生能力差異大，多學(xué)科內(nèi)容難整合

跨學(xué)科主題教學(xué)要在運(yùn)動與保健課程中有效實(shí)施，前提條件是要確保全體學(xué)生的參與感，使其獲得有價值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，不少中小學(xué)教師在跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐中，均出現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)容“跨而不合”“選取泛化”等問題。華東師范大學(xué)鄧猛等人指出，目前培智學(xué)校課堂中的學(xué)生主體，其生理、心理和社會性發(fā)展等方面的獨(dú)特性和差異性十分顯著，給課堂系統(tǒng)中的課程與教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，提出了更高的要求。

由于跨學(xué)科主題教學(xué)本身就蘊(yùn)含了將不同學(xué)科間的知識進(jìn)行有機(jī)整合的高難度任務(wù)，當(dāng)這一教學(xué)模式應(yīng)用到培智教育領(lǐng)域時，教師還需考慮培智學(xué)生身心發(fā)展的特殊性和差異性，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科內(nèi)容整合，這無疑是對教師能力的重大考驗(yàn)。一方面，任課教師需要細(xì)致入微地考慮每名學(xué)生的具體情況，再聯(lián)合其他學(xué)科教師，依據(jù)學(xué)生的綜合能力水平，思考運(yùn)動與保健課程與哪些學(xué)科相結(jié)合可以更好達(dá)成課程目標(biāo)；另一方面，鑒于培智學(xué)生的個體差異，任課教師還需在教學(xué)理念、方法和技術(shù)上不斷創(chuàng)新，既滿足學(xué)生個性化的發(fā)展需求，又適應(yīng)跨學(xué)科主題教學(xué)的時代要求。不論從以上哪方面來看，都要求教師摒棄傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式和教育理念，勇敢地?fù)肀Ы虒W(xué)變革。然而，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，還需經(jīng)歷一段漫長而曲折的過程。

（三）資源支撐不足，跨學(xué)科主題教學(xué)難以實(shí)施

資源是開展跨學(xué)科主題教學(xué)活動所需的工具、材料等素材類資源及各類數(shù)字化教學(xué)資源的集合包括但不限于教學(xué)課件、在線教學(xué)數(shù)據(jù)庫、康復(fù)設(shè)施等。在當(dāng)前環(huán)境下，培智學(xué)校的運(yùn)動與保健課程由于受到各種資源的制約，其在實(shí)施的過程中面臨著多種挑戰(zhàn)。

其一，教學(xué)資源匱乏。目前，培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容資源十分匱乏，如缺乏相應(yīng)的微課視頻、數(shù)字化學(xué)習(xí)產(chǎn)品以及多媒體素材。此外，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《體育標(biāo)準(zhǔn)》）在推廣跨學(xué)科主題教學(xué)時，未能提供具體的實(shí)施途徑和方法，導(dǎo)致培智學(xué)校教師在嘗試實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時缺乏具體的、可操作的指導(dǎo)。因此，其在教學(xué)實(shí)施過程中容易出現(xiàn)“無法有效整合不同學(xué)科”“教學(xué)方法隨意”以及“教學(xué)內(nèi)容簡單堆砌”等尷尬局面。

其二，場地與設(shè)備資源不足。一方面，運(yùn)動與保健課程的開展往往局限于狹窄的校內(nèi)空間，一些教師缺乏將戶外場地、虛擬空間等聯(lián)合起來開展跨學(xué)科主題教學(xué)的意識；另一方面，開展跨學(xué)科主題需要用到各種體育器材、康復(fù)設(shè)備，某些學(xué)?？赡軙?yàn)榻逃?jīng)費(fèi)的限制，無法購齊器材與設(shè)備，即便有能力購買的培智學(xué)校，買回來的設(shè)備也可能會被“束之高閣”。

其三，跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)缺乏。學(xué)校普遍缺乏跨學(xué)科主題課程的系統(tǒng)設(shè)計，對該門課程的目標(biāo)和理念、課程開發(fā)與設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施指南、評價機(jī)制、教師培訓(xùn)、激勵機(jī)制等都缺乏整體性的架構(gòu)。因此，不論是運(yùn)動與保健教師，還是其他學(xué)科教師，都無心開展跨學(xué)科主題教學(xué)，更不用說組建專門的跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)了。

三、推進(jìn)運(yùn)動與保健課程跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）重塑教學(xué)觀念，推動教師專業(yè)素質(zhì)能力的提升

教學(xué)觀念的革新是教師專業(yè)成長和教學(xué)活動優(yōu)化的基石。已有研究表明，傳統(tǒng)體育課與其他學(xué)科知識割裂，學(xué)生難以將所學(xué)知識和技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。同樣，在培智學(xué)校中，多數(shù)教師傾向于將運(yùn)動與保健課程視為邊緣學(xué)科，課堂教學(xué)僅局限于傳授基本的運(yùn)動知識和技能，對于通過該課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)則顯得較為忽視?？鐚W(xué)科主題教學(xué)為解決這一問題提供了新思路?！扼w育標(biāo)準(zhǔn)》明確要求小學(xué)體育要通過跨學(xué)科主題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步凸顯了跨學(xué)科主題教學(xué)的重要性。面對新時代的發(fā)展要求，運(yùn)動與保健教師應(yīng)當(dāng)將跨學(xué)科主題教學(xué)視為推動培智學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)的重要途徑。

首先，以開放的視野和前瞻的思維引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新是基礎(chǔ)。教師要摒棄“運(yùn)動與保健課程是邊緣學(xué)科”的錯誤思想，而要認(rèn)識到運(yùn)動與保健課程不僅是傳授體育技能，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑。只有當(dāng)教師從內(nèi)心深處接受并認(rèn)同這一理念，跨學(xué)科主題教學(xué)才能在培智學(xué)校中生根發(fā)芽。

其次，提升跨學(xué)科整合能力是關(guān)鍵?？鐚W(xué)科主題教學(xué)要求教師具備跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，從“教學(xué)者”轉(zhuǎn)向“設(shè)計者”“實(shí)施者”，因此，運(yùn)動與保健教師要具有較強(qiáng)的課程規(guī)劃能力、資源整合能力與溝通協(xié)調(diào)能力。例如，在課程規(guī)劃方面，教師首先要根據(jù)學(xué)生的能力差異和興趣點(diǎn)，明確跨學(xué)科主題教學(xué)的目標(biāo)；再結(jié)合體育與健康課程的核心內(nèi)容，選擇與其他學(xué)科（如生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、藝術(shù)與休閑等）相關(guān)聯(lián)的主題；設(shè)計主題時，教師可以參考《體育標(biāo)準(zhǔn)》中的跨主題學(xué)習(xí)模塊和學(xué)習(xí)主題示例，確保主題與核心素養(yǎng)培育以及目標(biāo)能力提升相關(guān)。

（二）合理設(shè)計跨學(xué)科主題內(nèi)容，靈活機(jī)動開展主題活動

回答好“主題由誰定？”“如何形成主題以及形成什么樣的主題？”“什么時候開展一次主題活動？”這三個問題，是運(yùn)動與保健任課教師有效實(shí)施跨學(xué)科主題活動的制勝法寶。首先，在“主題由誰定？”這一問題上，培智學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極作為，帶頭組織、建立跨學(xué)科主題教師團(tuán)隊(duì)，做好跨學(xué)科主題活動教學(xué)的頂層設(shè)計。其次，在“如何形成主題以及形成什么樣的主題？”“什么時候開展一次主題活動？”問題上，教師可以根據(jù)以下三種方式形成主題并開展主題活動。

第一種方式是基于其他學(xué)科的共同主題開展運(yùn)動與保健課程的跨學(xué)科教學(xué)。例如，低學(xué)段的生活語文、生活數(shù)學(xué)以及生活適應(yīng)教材有共同的單元主題。運(yùn)動與保健課程可以圍繞上述共同的單元主題設(shè)計教學(xué)活動。以這種方式開展的跨學(xué)科主題活動在時間上較為固定，可以一個月開展一次。以三年級生活語文第一單元“學(xué)校生活”為例，運(yùn)動與保健課程可以結(jié)合其他學(xué)科開展主題活動——在“校園生活”這一主題下，生活語文課程會聚焦校園生活的各個方面，如學(xué)習(xí)場景、課外活動、同學(xué)友誼等，教師可通過故事、短文等形式，引導(dǎo)培智學(xué)生用語言描繪和感受校園生活的多彩與美好。此時，運(yùn)動與保健教師可以巧妙融入這一單元主題，設(shè)計一系列與校園生活緊密相關(guān)的跨學(xué)科主題活動。例如，學(xué)?？刹邉澮粓觥靶@運(yùn)動會與保健知識宣傳周”活動，運(yùn)動與保健教師負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施運(yùn)動會，設(shè)置多樣化的運(yùn)動項(xiàng)目，如接力賽、跳繩比賽、趣味運(yùn)動會等，讓培智學(xué)生在參與中體驗(yàn)運(yùn)動的樂趣，鍛煉身體，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。中學(xué)段和高學(xué)段的運(yùn)動與保健課程則可以借助特殊節(jié)日（如端午節(jié)、中秋節(jié)等）來開展特色主題活動，將運(yùn)動與保健課程的相關(guān)知識和技能融入其中。例如，培智學(xué)校在六一兒童節(jié)期間舉辦了“歡慶六一·樂享豐收”主題活動，在“蔬果運(yùn)輸忙”這一活動中運(yùn)動與保健教師就將“跑、跳、蹲、平衡、投擲”等相關(guān)的運(yùn)動技能融入其中，以此促進(jìn)學(xué)生的體能發(fā)展。

第二種方式是基于學(xué)校的特色主題活動設(shè)計運(yùn)動與保健教學(xué)活動。運(yùn)動與保健課程的主題活動不跟著學(xué)科單元主題活動走，低學(xué)段、中學(xué)段和高學(xué)段的運(yùn)動與保健課程均依據(jù)學(xué)校特色（如“特愛農(nóng)場豐收節(jié)”）或?qū)W校定期舉辦的主題活動（如“520心理活動周”）來開展。以這種方式開展運(yùn)動與保健課程的跨學(xué)科主題活動，時間安排上較為靈活，可以一學(xué)期開展2～3次。當(dāng)然，借著學(xué)校開展特色主題活動的契機(jī)，運(yùn)動與保健課程教師也可以積極參與，結(jié)合特色活動設(shè)計相關(guān)的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)。例如，在“特愛農(nóng)場豐收節(jié)”的主題活動中，教師組織學(xué)生搬運(yùn)各類瓜果，既鍛煉了其上肢和下肢的靈活性，又加深了其對生活中常見瓜果的認(rèn)識，還能培養(yǎng)其勞動意識。

第三種方式是以運(yùn)動與保健課程的目標(biāo)和知識點(diǎn)為主線，設(shè)計相關(guān)的跨學(xué)科主題活動。例如，如果某班本月的運(yùn)動與保健課程的主要目標(biāo)是“學(xué)會小籃球、小足球等球類游戲”，那么其可以設(shè)計“球類運(yùn)動樂園”這一跨學(xué)科主題活動，將運(yùn)動與保健與生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等課程相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識。

（三）革新教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科教師合作教學(xué)

面對培智學(xué)生能力差異大、難以統(tǒng)籌多學(xué)科內(nèi)容這一現(xiàn)實(shí)困境，教師可嘗試打破傳統(tǒng)班級授課模式，實(shí)行按學(xué)生能力分組授課，以優(yōu)化教學(xué)效果。運(yùn)動與保健教師可聯(lián)合其他學(xué)科教師協(xié)同合作，開展跨學(xué)科主題教學(xué)。

首先，運(yùn)動與保健教師對學(xué)生的運(yùn)動能力及發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評估，基于評估結(jié)果將學(xué)生分為高、中、低三個運(yùn)動水平組。其次，運(yùn)動與保健教師與其他學(xué)科教師展開協(xié)同合作，為不同運(yùn)動水平的學(xué)生制訂學(xué)期以及月度教學(xué)計劃、共同備課、設(shè)計主題活動課程。教師在設(shè)計課程時，應(yīng)充分考慮到該課程與其他學(xué)科（如勞動教育、生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等）的關(guān)聯(lián)性，以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識間的有機(jī)整合。

以“綠色校園運(yùn)動周”這一主題活動為例，運(yùn)動與保健教師可結(jié)合生活適應(yīng)設(shè)計“垃圾分類接力賽”這一主題情境。首先，組織不同能力水平的學(xué)生完成適宜的任務(wù)。例如，低運(yùn)動水平組的學(xué)生打掃校園衛(wèi)生，增強(qiáng)清潔與環(huán)保意識；中運(yùn)動水平組的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，通過接力的形式進(jìn)行比賽；高運(yùn)動水平組的學(xué)生參與更高層次的競賽和展示活動，如校際垃圾分類接力賽或垃圾分類知識競賽等。其次，在實(shí)施教學(xué)活動時，不同學(xué)科教師可同時參與主題活動，共同指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐活動。例如，學(xué)生可在體育教師的指導(dǎo)下進(jìn)行“垃圾分類接力賽跑”；在生活適應(yīng)教師的指導(dǎo)下樹立環(huán)保意識，懂得公平競爭、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等德育知識。這種協(xié)作的教學(xué)合作方式，既為學(xué)生提供了豐富、多元的體驗(yàn)，也能促進(jìn)教師之間的交流與合作，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（四）多主體協(xié)同支持，構(gòu)建跨學(xué)科主題教學(xué)的完整生態(tài)

跨學(xué)科主題教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵前提在于獲得多方主體的廣泛支持，進(jìn)而協(xié)同構(gòu)建一個完整的運(yùn)動與保健課程教學(xué)生態(tài)。

其一，強(qiáng)化培智學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的建構(gòu)是基礎(chǔ)。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視跨學(xué)科主題教學(xué)在培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程中的重要性，理解其對于促進(jìn)培智學(xué)生全面發(fā)展的意義和價值；另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要在行動上予以支持，如建設(shè)跨學(xué)科主題線上資源庫、組建跨學(xué)科主題教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)、設(shè)立跨學(xué)科主題工作坊等。

其二，構(gòu)建系統(tǒng)化的跨學(xué)科主題課程資源是活水源泉?？鐚W(xué)科主題教學(xué)課程資源的建構(gòu)是一項(xiàng)大工程，需要由課程專家牽頭，帶領(lǐng)運(yùn)動與保健教師及其他學(xué)科教師、醫(yī)學(xué)專家、康復(fù)專家等，組建跨學(xué)科課程資源開發(fā)團(tuán)隊(duì)，制定課程開發(fā)指南，為運(yùn)動與保健課程的實(shí)施提供科學(xué)保障。

其三，建立完善的“教—學(xué)—評”一體化機(jī)制是核心舉措。華東師范大學(xué)崔允漷教授認(rèn)為，“教—學(xué)—評”一致性秉承了專業(yè)化的課程思維，在目標(biāo)的引領(lǐng)下，有利于發(fā)揮其在課程實(shí)施、有效教學(xué)、教師發(fā)展中的重要作用。運(yùn)動與保健課程實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化不僅體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價高度一致化，還確保了運(yùn)動與保健課程跨學(xué)科實(shí)施的科學(xué)性與專業(yè)性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為頂層設(shè)計者，需要在校外專家的指引下（如大學(xué)教授、課程專家等），帶領(lǐng)運(yùn)動與保健教師及相關(guān)學(xué)科教師共同勾勒出跨學(xué)科主題教學(xué)的整體設(shè)計思路及教學(xué)評價機(jī)制，為任課教師實(shí)施課程教學(xué)提供明確的指南。

跨學(xué)科主題教學(xué)在培智學(xué)校運(yùn)動與保健課程的實(shí)施中展現(xiàn)出了其獨(dú)特潛力和價值，這種方式既能在一定程度上拓寬學(xué)生的知識面，又達(dá)到了其所追求的全面性和綜合性。為了更有效地滿足培智學(xué)生的特殊需求，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，研究者呼吁能有更多的培智學(xué)校工作者提升跨學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，通過深入研究和理解不同學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出更具創(chuàng)新性、針對性的跨學(xué)科主題課程，讓培智學(xué)生在參與中培養(yǎng)綜合思維能力和解決問題的能力，從而為他們的未來生活和發(fā)展奠基。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）