摘要：高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是科教興國、人才強國、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要力量。思想政治素養(yǎng)作為拔尖人才核心素養(yǎng)，是拔尖創(chuàng)新人才成長的內(nèi)在動力。因此，高校思想政治教育應(yīng)當充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助拔尖人才樹立正確價值導(dǎo)向，助力中華民族偉大復(fù)興。本文從拔尖創(chuàng)新人才思想政治教育意義入手，深入分析當前拔尖創(chuàng)新人才思想政治教育高校存在的困境和問題，并從思想政治教育理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新以及機制創(chuàng)新方面提出建議和對策。

關(guān)鍵詞：拔尖人才培養(yǎng)；思想政治教育；創(chuàng)新人才

引言

拔尖創(chuàng)新人才是實現(xiàn)高水平科技自立自強和建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國的第一資源[1]。近代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)起源于國外，最早開展拔尖人才培養(yǎng)的是英國牛津大學，學生為獲得榮譽學位，自主加快自身學習進程。美國參照上述教育模式，通過課程設(shè)置、榮譽課程及課程研討等以滿足不同學生需求，成為各國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典范。德國以職業(yè)培養(yǎng)為目的，開展“本碩連讀”的拔尖人才培養(yǎng)模式；法國采取雙軌制精英教育模式；日本高校在政府調(diào)控下開展自由學術(shù)活動，為社會輸送大量拔尖創(chuàng)新人才。

我國拔尖人才培養(yǎng)開始于中科大創(chuàng)辦的“少年班”，各高校逐步效仿創(chuàng)辦少年班，不少高校還設(shè)立榮譽學院為載體的拔尖人才培養(yǎng)平臺，辦學體系和培養(yǎng)人才機制逐漸成熟。2009 年，教育部啟動“基礎(chǔ)學科拔尖學生培養(yǎng)試驗計劃”（珠峰計劃），旨在培養(yǎng)我國自己的學術(shù)大師。2020年，教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》（強基計劃），決定在清華大學等36所大學選拔培養(yǎng)基礎(chǔ)學科拔尖、服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的綜合優(yōu)秀人才。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)加強思想政治教育的意義

（一）思想政治素養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才素養(yǎng)核心

拔尖創(chuàng)新人才的思想政治素養(yǎng)包括個體在社會生活與工作中形成的思想觀念、道德人格、政治品質(zhì)等內(nèi)容，是拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)。高校思想政治教育的核心是愛國主義教育和理想信念教育，這些教育活動可以幫助創(chuàng)新人才認識到人的本質(zhì)屬性[2]。通過高校思想政治教育，培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)，著力于構(gòu)建人才的思想認知結(jié)構(gòu)和正確價值體系，這種價值目標會引導(dǎo)他們在創(chuàng)新實踐過程中自發(fā)性地做出符合社會倫理和國家利益的決策。因此，高校思想政治教育應(yīng)充分發(fā)揮其統(tǒng)率、引領(lǐng)作用，幫助拔尖人才樹立正確的價值導(dǎo)向，增強社會責任感，引導(dǎo)其將個人創(chuàng)新活動與國家發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，將“小我”融入“大我”，為中華民族偉大復(fù)興貢獻智慧與力量。

（二）思想政治素養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才成長的內(nèi)在動力

思想政治素養(yǎng)是一種意識形態(tài)教育的結(jié)果，能夠內(nèi)化為拔尖創(chuàng)新人才成長的內(nèi)在動力，不僅幫助拔尖創(chuàng)新人才錨定正確行進方向，還能夠給予拔尖人才源源不斷的精神動力。在創(chuàng)新活動過程中，需要充分發(fā)揮人的主觀能動性，思想政治素養(yǎng)發(fā)揮著無可替代的作用。從歷史唯物主義的角度審視，思想政治教育高度重視人的主體性及其在社會歷史發(fā)展中所發(fā)揮的作用，強調(diào)人不僅是物質(zhì)資料的生產(chǎn)者，也是社會結(jié)構(gòu)與歷史變遷的主動參與者?；诖死碚摶A(chǔ)，思想政治教育能夠在系統(tǒng)學習的同時喚醒人們的主體意識，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的主觀能動性，增強其創(chuàng)造熱情，將理論付諸實踐。

（三）提升拔尖人才思想政治素養(yǎng)是教育強國戰(zhàn)略要求

中國特色社會主義教育強國，應(yīng)當具有強大的思政引領(lǐng)力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協(xié)同力、國際影響力，為以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)提供有力支撐。思政引領(lǐng)力位于“六力”最前，可見其重要性與必要性。提升拔尖創(chuàng)新人才的思政素養(yǎng)，是實現(xiàn)教育改革和發(fā)展根本任務(wù)“立德樹人”的關(guān)鍵一環(huán)，也是構(gòu)建強大思政引領(lǐng)力、為教育強國建設(shè)提供精神動力和思想保證。以思想政治教育賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有助于拔尖創(chuàng)新人才增強社會責任感與內(nèi)驅(qū)力，在自我發(fā)展動力的推進下追求卓越，引領(lǐng)科技創(chuàng)新。因此，提升拔尖人才的思想政治素養(yǎng)是教育強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵一環(huán)。

二、當前高校拔尖創(chuàng)新人才探索中存在的困境

（一）對思想政治教育理念認知存在偏差

目前，高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中認知理念存在不同程度偏差，主要集中在以下兩個方面：一方面，高校過于重視思想政治教育對學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視高校思想政治教育在正確價值觀塑造、文化底蘊和文化內(nèi)涵提升、潛在能力開發(fā)等方面的功能，導(dǎo)致學生缺乏全面而均衡的價值觀，限制創(chuàng)新思維和批判性思維的發(fā)展，弱化其解決問題和應(yīng)對新挑戰(zhàn)的能力，從而影響他們在社會中的適應(yīng)能力和角色扮演[3]；另一方面，高校對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標不明晰，存在“重創(chuàng)新輕思政”的思維，把培養(yǎng)的中心任務(wù)集中于拔尖學生專業(yè)領(lǐng)域知識和技能提升，輕視思想政治教育在拔尖人才培養(yǎng)中的作用，更有甚者認為在拔尖人才培養(yǎng)過程中注重思想政治教育不利于學生創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的形成，思想政治教育和創(chuàng)新教育無法有機融合助力培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡陌渭馊瞬臶4]。

（二）思想政治教育內(nèi)容和形式較為單一

思想政治教育內(nèi)容單一、形式枯燥是當前高校思想政治教育面臨的主要問題之一，這在拔尖人才培養(yǎng)中顯得尤為突出。

1.內(nèi)容供給單一

線下資源單一性明顯、線上資源活躍性不足，局限于傳統(tǒng)的課堂教學和一些固定的實踐教學基地，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，尤其是在思想政治教育理論課教學過程中，單純的理論知識和現(xiàn)實困境導(dǎo)致的信仰落差會顯著影響思想政治教育的成效[5]。

2.教育針對性不足

傳統(tǒng)的思想政治教育往往忽視了學生的個體差異和需求，無法滿足不同學生的學習需求和興趣特點，導(dǎo)致思想政治教育效果大打折扣。在面對新時代、新發(fā)展、新機遇，更應(yīng)著重培養(yǎng)拔尖人才的使命感和時代感，引領(lǐng)其站在中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度看待個人的奮斗與發(fā)展，將個人發(fā)展與國家富強和民族振興統(tǒng)一起來。

3.教育方式單一

教育方式主要以“填鴨式”的說理教育法為主，實踐類教育不足或?qū)嵺`類教育流于形式。思想政治教育采用說理教育，缺乏互動性和參與性，學生被動接受知識的情況較為普遍，一定程度上限制了學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其缺乏批判性思維和自主學習的能力。

（三）思想政治教育體制機制亟待完善

高校在拔尖人才培養(yǎng)過程中機制不夠完善，思想政治教育主體力量的培養(yǎng)、拔尖人才激勵和評價急需創(chuàng)新。

1.思想政治教育專任教師和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)不夠有力

作為高校思想政治教育主要實施者的思想政治教育專任教師和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)不夠有力。盡管在相關(guān)文件規(guī)定的數(shù)量上，各高校已經(jīng)基本滿足思政教師和輔導(dǎo)員的師生比例，但存在對思政教師重要性缺乏正確認識，部分思政教師科研水平有待提高，輔導(dǎo)員隊伍忙于事務(wù)性工作，對拔尖學生思想引領(lǐng)和理論教育缺乏等現(xiàn)象。

2.拔尖創(chuàng)新人才激勵機制仍需加強

拔尖創(chuàng)新人才的激勵主要集中于日常行為和思想表現(xiàn)上，這種方式著重于激勵學生共性問題，對一些所謂“偏才怪才”的培養(yǎng)和激勵作用存在局限，無法有效地服務(wù)于學生的個性化發(fā)展和教育改進，偏離思想政治教育全員全方位育人的原則。

3.拔尖創(chuàng)新人才評價機制不夠完善

對拔尖創(chuàng)新人才思想政治教育評價更多局限于服從性和認同性上，采用統(tǒng)一的標準來評價所有學生，而忽視了學生個體差異和個性化發(fā)展的需求，評價方法流于形式，缺乏實質(zhì)性的反饋和指導(dǎo)，導(dǎo)致評價結(jié)果無法真正促進學生思想政治素質(zhì)的提升。

三、高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想政治教育的探索和創(chuàng)新

（一）對思想政治教育理念進行創(chuàng)新，育人目標與新發(fā)展需求相適應(yīng)

從認知層面上看，高校思想政治教育理念還存在片面性，應(yīng)從多方面入手創(chuàng)新思想政治教育理念以適應(yīng)新發(fā)展需求。

1.以學生全面發(fā)展、均衡發(fā)展為基礎(chǔ)

從青年學生思想實際入手，牢牢樹立“以人為本”的理念，有針對性地設(shè)計和開展教育工作，提供一個全面發(fā)展的教育環(huán)境，促進學生思想道德水平、專業(yè)能力素養(yǎng)和身心健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助其成為適應(yīng)未來社會需求的均衡發(fā)展的個體。

2.以“愛國主義”教育為核心

厚植家國情懷。通過開展思想政治理論課程，組織學生參與社會實踐活動，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，讓學生了解國家的歷史、文化和發(fā)展成就，增強國家認同感，引導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才認清個人發(fā)展和國家發(fā)展之間的共通性。

3.以培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡陌渭鈩?chuàng)新人才為目標

提供扎實的專業(yè)課程，確保學生掌握深入的專業(yè)知識和技能。同時，將德育放在首位，通過思想政治教育、社會實踐、志愿服務(wù)等活動，培養(yǎng)學生的社會責任感、道德觀念和法律意識，把人才培養(yǎng)的思想政治素養(yǎng)和創(chuàng)新意識有機融合作為高校思想政治教育重要目標。

4.以拔尖人才招生選拔為抓手

當前各高校拔尖人才選拔機制大多以“筆試+面試”或者高考直錄等方式為主，在選拔過程中較少考量學生思想政治方面的素養(yǎng)，可在選拔過程中以政治審查或行為考評等方式，考查學生的道德品質(zhì)和政治態(tài)度，把好人才培養(yǎng)的“進口關(guān)”。

（二）對思想政治教育模式進行創(chuàng)新，推動大思政育人體系構(gòu)建

高校思想政治教育形式和內(nèi)容較為單一，可從思想政治教育方法和內(nèi)容入手，創(chuàng)新思想政治教育模式。

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)高校思想政治理論課模式

優(yōu)化思想政治教育理論課的教學內(nèi)容，以生為本靈活應(yīng)用教育教學方法，以小組化模式為主，采用探討式、啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生充分利用世界觀和方法論解決實際問題，充分發(fā)揮學生主觀能動性。

2.大力推動思想政治教育實踐育人

充分發(fā)揮家庭、學校、企業(yè)和社會的思政育人功能，思政元素充分融合，思政小課堂和社會大課堂有機結(jié)合，搭建校企合作平臺，強化社會實踐育人，提高實踐教學比重，營造大思政育人格局。以第二課堂、學生組織為高校思想政治教育為載體，以優(yōu)秀學生干部為核心推動學生組織參與社會實踐活動、加強網(wǎng)絡(luò)育人工作。

3.充分利用校園資源，創(chuàng)建拔尖人才培養(yǎng)良好的思想政治教育校園環(huán)境

完善校園硬件環(huán)境，借助生活區(qū)“一站式”學生社區(qū)平臺，打造集學生思想教育、師生交流、文化活動、生活服務(wù)于一體的教育生活園地。加強網(wǎng)絡(luò)育人平臺建設(shè)，提升校園新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)力、吸引力和粘合度，增強網(wǎng)絡(luò)陣地的示范性、引領(lǐng)性和輻射度。重點建設(shè)一批高校思政類公眾號，引導(dǎo)和扶持師生積極創(chuàng)作導(dǎo)向正確、內(nèi)容生動、形式多樣的網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品。在氛圍營造上，通過校園文化活動、節(jié)日慶典、經(jīng)典講座等，將思政教育融入學生日常生活，提升校園思想政治教育的軟實力。

（三）對思想政治教育機制進行創(chuàng)新，營造拔尖人才思政教育新格局

通過打造素質(zhì)過硬的拔尖人才思想政治教育隊伍，建立思政導(dǎo)師結(jié)對培養(yǎng)機制，完善拔尖創(chuàng)新人才激勵機制，健全拔尖人才多元評價機制，高校思想政治教育可以更好地適應(yīng)新時代的要求，提高教育的實效性和吸引力，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人。

1.優(yōu)化思政課教師和輔導(dǎo)員隊伍

通過集中培訓與經(jīng)常性教育、面對面培訓與網(wǎng)絡(luò)培訓等多種方式，強化思政課教師的基本功和輔導(dǎo)員思想政治教育引領(lǐng)力，同時創(chuàng)新特色品牌項目，激發(fā)教師主觀的學習熱情和動力，推動教師發(fā)展工作取得實效。

2.建立思政導(dǎo)師結(jié)對培養(yǎng)機制

選拔一批專業(yè)能力過硬，學術(shù)水平高的校內(nèi)思想政治教育領(lǐng)域的專業(yè)教師擔任拔尖學生的校內(nèi)思政導(dǎo)師，加強一對一的交流，根據(jù)學生自身特點和學習興趣，制定思想政治相關(guān)領(lǐng)域的項目，適當引進校外相關(guān)領(lǐng)域知名專家，充當校外思政導(dǎo)師，形成校內(nèi)校外、專業(yè)領(lǐng)域和非專業(yè)領(lǐng)域全方位的育人格局。

3.完善拔尖人才培養(yǎng)激勵機制

以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生面向國家戰(zhàn)略需求和基礎(chǔ)學科前沿，增強其使命感和責任感，以學生評優(yōu)評獎、升學深造、國際交流等環(huán)節(jié)為抓手，調(diào)動全體學生主觀能動性，激發(fā)不同學生的創(chuàng)造熱情和報國情懷。同時，該激勵機制還應(yīng)面向思政教師和輔導(dǎo)員，對參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想政治教育的實施者在評優(yōu)評先方面采取傾斜，激發(fā)其干事創(chuàng)業(yè)的熱情。

4.建立以健全人格培養(yǎng)為目標的多元評價機制

評價機制應(yīng)注重考查學生的創(chuàng)新性、綜合素質(zhì)與家國情懷，避免以單一的智商或認知能力水平作為唯一指標，應(yīng)重視學生的好奇心、興趣、專注力和堅持等非智力因素，建立滿足不同學生個性和創(chuàng)造力發(fā)展的科學客觀的評價體系。

結(jié)語

我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重道遠。本文以高校拔尖創(chuàng)新人才思想政治教育為視角，從當前拔尖人才教育的現(xiàn)實困境進行分析，以創(chuàng)新理念為核心，通過變革拔尖人才思想政治教育的理念、內(nèi)容和機制，注重拔尖人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時進一步提升拔尖人才思政素養(yǎng)，切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力教育強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

本文系2024年浙江省教育廳大學生思想政治教育專項課題《地方高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)思想政治教育創(chuàng)新研究》（項目編號：Y202454359）的研究成果。

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（作者單位：溫州大學）

（責任編輯：宋宇靜）