“讓孩子成長得快一些，更快一些?！边@是郎朗父親的教育心得。于是，有家長仿佛得到“教育寶典”一般，試圖“復(fù)制”郎朗父親的成功教育，追求孩子的快速成長。但是，一味追求速度的教育方法真的能誕生更多的“郎朗”嗎？（從命題材料落筆，引出問題。）

孩子之間是存在差異的，這是客觀存在的，因此教育不能一刀切，而應(yīng)當(dāng)因人而異、因材施教。郎朗快速成長獲得成功確實(shí)令人羨慕，但正如有的家長所說：“像郎朗這樣成功的又有幾個(gè)？”還有很多孩子犧牲童年苦練鋼琴不僅沒有得到鮮花與掌聲，更有甚者一無所成。因此，不能因?yàn)槔衫实某晒Χ还芎⒆拥木唧w情況盲目追求所謂的快速成長。時(shí)下，書法速成班、小提琴速成班、口語速成班……越來越多的課外班打出了“速成”這一招牌來獲得家長的青睞。的確，在這個(gè)快節(jié)奏的時(shí)代，成長得更快似乎能占領(lǐng)先機(jī)，但在我看來，不是所有技能都能速成。盲目追求教育速度只會(huì)“拔苗助長”，不利于孩子的可持續(xù)發(fā)展。（增加必要的論述，再將原文第二段與倒數(shù)第二段的內(nèi)容糅合，形成第一個(gè)論證層次。）

再說，一個(gè)人的成長不只是一個(gè)追逐成就、獲取技能的過程，更是一個(gè)獲得生活體驗(yàn)、體味人生快樂與挫折的過程。百草園里的有趣探索使魯迅擁有獨(dú)一無二的童年記憶，成就了膾炙人口的名篇；初次感知水的存在讓海倫·凱勒敞開了心靈大門，讓她勇敢地探索世界；燒水時(shí)水蒸氣頂起壺蓋讓瓦特的思緒飛翔，成為他日后科學(xué)研究的動(dòng)力……恰是這些看似無用的經(jīng)歷成為了他們心靈的支撐、思想的源泉，使他們獲得了更為長遠(yuǎn)持久的發(fā)展。（用“再說”，過渡到第二個(gè)論證層次，從正面展開說理。）

與此相反，過分追求技能、成就的快速取得，難免會(huì)擠壓孩子和同伴玩耍、與自然親近、自由探索未知世界的時(shí)間，造成孩子心靈之源的枯竭，不利于孩子身心健康發(fā)展。倘若沒有健康的身心、健全的心智，孩子又怎能經(jīng)得住人生道路上的風(fēng)雨？即使早早地成長為所謂“神童”，也終究只是“曇花一現(xiàn)”。又有多少神童因?yàn)槿鄙傩撵`的歷練而過早走向失敗，最終“泯然眾人矣”！可見過早過快的成長不一定意味著成功，相比于成長的“速度”而言，成長的“質(zhì)量”更為重要。（用“與此相反”過渡到第三個(gè)論證層次，從反面展開說理。）

育人不能盲目追求速度，要知道“欲速則不達(dá)”。十年樹木，百年樹人。促進(jìn)孩子健康成長，可持續(xù)發(fā)展才是最重要的。（結(jié)尾緊扣中心論點(diǎn)收束全文，簡潔有力。）

◆升格點(diǎn)評(píng)

升格文先論證教育應(yīng)該因人而異，不能盲目追求所謂成長的速度。然后，從正反兩個(gè)論證層次展開說理，有說服力。結(jié)尾回扣“促進(jìn)孩子健康成長，可持續(xù)發(fā)展才是最重要的”的中心論點(diǎn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。