原作雛形

（命題材料所論并非孩子成長的快慢，而是身心健康。作文立論存在問題，需要調(diào)整。標(biāo)題應(yīng)根據(jù)中心論點的調(diào)整進行修改。）

“讓孩子成長得快一些，更快一些?！边@是郎朗父親的教育心得。于是，有家長仿佛得到“教育寶典”一般，試圖“復(fù)制”郎朗父親的成功教育。但是，一味追求速度的教育方法真的能誕生更多的“郎朗”嗎？教育的根本只是一個“快”字嗎？（立意偏離命題材料所探討的核心問題“健康成長”，中心論點需要調(diào)整。）

書法速成班、小提琴速成班、口語速成班……如今越來越多的課外班打出了“速成”這一招牌以獲得家長的青睞。的確，在這個快節(jié)奏的時代，成長得更快似乎能占領(lǐng)先機，但在我看來，不是所有人才都能速成。盲目追求教育速度只會“拔苗助長”，并不利于孩子人生的持續(xù)發(fā)展。（針對社會上各種速成班，表達對盲目追求教育速度的否定。）

其實，成長不只是一個追逐成就、獲取技能的過程，更是一個獲得生活體驗、體味人生快樂與挫折的過程。百草園里的有趣探索使魯迅擁有獨一無二的童年記憶，成就了膾炙人口的名篇；初次感知水的存在讓海倫·凱勒敞開心靈的大門，讓她勇敢地探索世界；燒水時水蒸氣頂起壺蓋讓瓦特的思緒飛翔，成為他日后科學(xué)研究的動力……恰是這些看似“無用”的經(jīng)歷成為了他們心靈的支撐、思想的源泉，使他們獲得了更為長遠持久的發(fā)展。而過分追求技能、成就的快速取得難免會擠壓孩子和同伴玩耍、與自然親近、自由探索未知世界的時間，造成孩子心靈之源的枯竭，不利于孩子身心健康發(fā)展。（著眼于健康成長進行正面論證，再從反面揭示過分追求技能、成就快速取得的弊端。）

成長的道路是漫長的，倘若沒有健康的身心、健全的心智，又怎能經(jīng)得住人生道路上的風(fēng)雨？即使早早地成長為所謂“神童”，也終究只能是“曇花一現(xiàn)”。有多少神童因為缺少心靈的歷練而過早走向失敗，最終“泯然眾人矣”！可見，過早過快的成長不一定意味著成功，相比于成長的“速度”，成長的“質(zhì)量”或許更為重要。教育的根本不在于“快”，而在于“可持續(xù)”，“樹人”才是教育的根本。（本段與第二段內(nèi)容有重復(fù)。）

郎朗快速成長的成功只是個例，還有很多孩子苦練鋼琴卻一無所成。每個孩子都有自己的個性，都有適合自己的教育方法，我們不能因為某個個體的成功而盲目追求群體性的快速成長。讓孩子在陽光下自由成長，在成長中獲得屬于自己的獨一無二的生活體驗或許才是教育的不二法門。（這段論證教育不能一刀切，這個論證層次與前面的論證層次是遞進的，應(yīng)加強。）

教育之本不在“快”，莫讓成長的速度剝奪了孩子關(guān)于成長的美好記憶，阻斷了孩子持續(xù)發(fā)展的心靈體驗。（照應(yīng)題目、開頭，收束全文。作文偏離題意，在修改時，結(jié)尾要根據(jù)中心論點的調(diào)整進行修改。）

◆升格建議

1.根據(jù)題意修正中心論點。命題材料提供的是幾位家長的討論，核心話題是“健康成長”。郎朗快速的成長是一個成功的案例，但是人與人之間的差異是客觀存在的，教育自然也應(yīng)因人而異、因材施教，而不是復(fù)制郎朗的成功。由此立論“促進孩子健康成長”更符合題意，既深刻，又有現(xiàn)實意義。

2.增加必要的論證層次。升格時，可以先論證人與人是有差異的，教育要因人而異，不能一刀切。再論證一個人的健康成長需要各個方面和諧發(fā)展，不能一味地在知識、技能的學(xué)習(xí)上求快。這樣完善論證架構(gòu)，作文的說服力會大大增強。