原作雛形

（命題材料所論并非孩子成長的快慢，而是身心健康。作文立論存在問題，需要調(diào)整。標(biāo)題應(yīng)根據(jù)中心論點(diǎn)的調(diào)整進(jìn)行修改。）

“讓孩子成長得快一些，更快一些。”這是郎朗父親的教育心得。于是，有家長仿佛得到“教育寶典”一般，試圖“復(fù)制”郎朗父親的成功教育。但是，一味追求速度的教育方法真的能誕生更多的“郎朗”嗎？教育的根本只是一個“快”字嗎？（立意偏離命題材料所探討的核心問題“健康成長”，中心論點(diǎn)需要調(diào)整。）

書法速成班、小提琴速成班、口語速成班……如今越來越多的課外班打出了“速成”這一招牌以獲得家長的青睞。的確，在這個快節(jié)奏的時代，成長得更快似乎能占領(lǐng)先機(jī)，但在我看來，不是所有人才都能速成。盲目追求教育速度只會“拔苗助長”，并不利于孩子人生的持續(xù)發(fā)展。（針對社會上各種速成班，表達(dá)對盲目追求教育速度的否定。）

其實(shí)，成長不只是一個追逐成就、獲取技能的過程，更是一個獲得生活體驗(yàn)、體味人生快樂與挫折的過程。百草園里的有趣探索使魯迅擁有獨(dú)一無二的童年記憶，成就了膾炙人口的名篇；初次感知水的存在讓海倫·凱勒敞開心靈的大門，讓她勇敢地探索世界；燒水時水蒸氣頂起壺蓋讓瓦特的思緒飛翔，成為他日后科學(xué)研究的動力……恰是這些看似“無用”的經(jīng)歷成為了他們心靈的支撐、思想的源泉，使他們獲得了更為長遠(yuǎn)持久的發(fā)展。而過分追求技能、成就的快速取得難免會擠壓孩子和同伴玩耍、與自然親近、自由探索未知世界的時間，造成孩子心靈之源的枯竭，不利于孩子身心健康發(fā)展。（著眼于健康成長進(jìn)行正面論證，再從反面揭示過分追求技能、成就快速取得的弊端。）

成長的道路是漫長的，倘若沒有健康的身心、健全的心智，又怎能經(jīng)得住人生道路上的風(fēng)雨？即使早早地成長為所謂“神童”，也終究只能是“曇花一現(xiàn)”。有多少神童因?yàn)槿鄙傩撵`的歷練而過早走向失敗，最終“泯然眾人矣”！可見，過早過快的成長不一定意味著成功，相比于成長的“速度”，成長的“質(zhì)量”或許更為重要。教育的根本不在于“快”，而在于“可持續(xù)”，“樹人”才是教育的根本。（本段與第二段內(nèi)容有重復(fù)。）

郎朗快速成長的成功只是個例，還有很多孩子苦練鋼琴卻一無所成。每個孩子都有自己的個性，都有適合自己的教育方法，我們不能因?yàn)槟硞€個體的成功而盲目追求群體性的快速成長。讓孩子在陽光下自由成長，在成長中獲得屬于自己的獨(dú)一無二的生活體驗(yàn)或許才是教育的不二法門。（這段論證教育不能一刀切，這個論證層次與前面的論證層次是遞進(jìn)的，應(yīng)加強(qiáng)。）

教育之本不在“快”，莫讓成長的速度剝奪了孩子關(guān)于成長的美好記憶，阻斷了孩子持續(xù)發(fā)展的心靈體驗(yàn)。（照應(yīng)題目、開頭，收束全文。作文偏離題意，在修改時，結(jié)尾要根據(jù)中心論點(diǎn)的調(diào)整進(jìn)行修改。）

◆升格建議

1.根據(jù)題意修正中心論點(diǎn)。命題材料提供的是幾位家長的討論，核心話題是“健康成長”。郎朗快速的成長是一個成功的案例，但是人與人之間的差異是客觀存在的，教育自然也應(yīng)因人而異、因材施教，而不是復(fù)制郎朗的成功。由此立論“促進(jìn)孩子健康成長”更符合題意，既深刻，又有現(xiàn)實(shí)意義。

2.增加必要的論證層次。升格時，可以先論證人與人是有差異的，教育要因人而異，不能一刀切。再論證一個人的健康成長需要各個方面和諧發(fā)展，不能一味地在知識、技能的學(xué)習(xí)上求快。這樣完善論證架構(gòu)，作文的說服力會大大增強(qiáng)。