摘 要：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式未能充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)。因此，本文初步分析當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、學(xué)生參與感不足以及評價體系過于側(cè)重結(jié)果等問題。接著基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和情境學(xué)習(xí)理論，提出了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)評價機(jī)制等策略，期望借助探究性實(shí)驗(yàn)任務(wù)、啟發(fā)式教學(xué)法、引入信息技術(shù)工具以及推行綜合性評價，全面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α邮帜芰蛨F(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，繼而為提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提供支持。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位，其既有助于學(xué)生深化對物理概念的理解，更是培育科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)操作能力的關(guān)鍵所在。但遺憾的是，傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往偏重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培育。隨著教育改革的不斷深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和情境學(xué)習(xí)理論等新型教學(xué)理念逐漸融入課堂，為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新指明了方向。因而當(dāng)前切實(shí)提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為教育領(lǐng)域亟待攻克的重要課題。

一、提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中基于自主探究與實(shí)踐活動主動建構(gòu)知識，而非單純地接受教師傳授的知識。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是主動的認(rèn)知過程，學(xué)生會通過與環(huán)境互動、解決實(shí)際問題和反思，以此逐步構(gòu)建自己的知識體系。而在物理學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)認(rèn)知建構(gòu)的重要途徑。物理實(shí)驗(yàn)既可幫助學(xué)生驗(yàn)證已有物理理論，更可通過實(shí)驗(yàn)過程中的探索與發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解物理現(xiàn)象，并實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果等環(huán)節(jié)，可于親身參與中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)解決方案，并于實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)的正確性。如此，學(xué)生可借助物理學(xué)習(xí)過程增強(qiáng)對物理學(xué)科的興趣，并以此形成科學(xué)探究的思維方式和創(chuàng)新能力。因此，物理實(shí)驗(yàn)作為探究式學(xué)習(xí)的有效途徑，為學(xué)生提供了充滿挑戰(zhàn)樂趣的學(xué)習(xí)平臺，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的熱情，有利于學(xué)生深化知識理解，并實(shí)現(xiàn)技能發(fā)展。

（二）多元智能理論

多元智能理論為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生于認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中擁有語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能等不同類型的智能。教師可依據(jù)此理論，根據(jù)學(xué)生智能特點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的不同潛能，提升其綜合能力[1]。其中，針對邏輯數(shù)學(xué)智能較強(qiáng)的學(xué)生，可通過數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)推理等任務(wù)促進(jìn)其分析與解決問題能力；而空間智能較強(qiáng)的學(xué)生，則可在實(shí)驗(yàn)設(shè)備操作與布局設(shè)計(jì)中得到更多的實(shí)踐鍛煉。同時，身體運(yùn)動智能較強(qiáng)的學(xué)生可在動手實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮優(yōu)勢，通過具體操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提升實(shí)踐能力。接著，結(jié)合團(tuán)隊(duì)合作的方式，不同智能類型的學(xué)生可互相協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如此，既可增強(qiáng)學(xué)生的溝通與協(xié)作能力，又能促進(jìn)各自智能的互補(bǔ)與提升。綜上，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展個體智能，也有助于提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體創(chuàng)造力，繼而全面推動學(xué)生多維度能力的培養(yǎng)。

（三）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實(shí)的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境中，此種情境可幫助學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識與實(shí)際問題，繼而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感與實(shí)用性。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，情境學(xué)習(xí)會將實(shí)驗(yàn)置于具體生活場景或?qū)嶋H問題，既可促使學(xué)生看到物理原理在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，還可激發(fā)學(xué)生的探索欲望。例如：將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與日常生活中的常見現(xiàn)象相結(jié)合，如利用簡單物理原理解釋家庭電器工作原理、討論交通工具中的能量轉(zhuǎn)換等問題，促使學(xué)生意識到物理學(xué)不僅是課本中的抽象理論，還是與生活息息相關(guān)的工具。通過此種情境設(shè)計(jì)，既可提升學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。如此，情境學(xué)習(xí)既增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐意識，也幫助學(xué)生于真實(shí)情境中感知知識價值，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的脫節(jié)

當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，存在著實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展間的脫節(jié)問題。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往側(cè)重于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的深度契合，導(dǎo)致學(xué)生難以于實(shí)驗(yàn)中真正理解和掌握物理理論。此種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生思維的主動參與和理論知識的內(nèi)化。因此，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)時往往停留于表面操作層面，難以將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與物理學(xué)的基本概念和原理建立深刻聯(lián)系。此外，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的固定化和單一性也加劇了問題。許多物理實(shí)驗(yàn)依賴于固定的實(shí)驗(yàn)步驟和流程，缺乏開放性和探究性，導(dǎo)致無法有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。為了更好地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐的深度融合，設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)和挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促使學(xué)生于動手操作和自主探究中，真正理解物理概念的內(nèi)涵，繼而激發(fā)學(xué)生思維，培育學(xué)生創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與感不足，動手能力薄弱

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與感不足和動手能力薄弱是普遍存在的共性問題。其問題的根源在于教師主導(dǎo)過度，學(xué)生缺乏足夠自主性。教師在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常承擔(dān)實(shí)驗(yàn)過程中的講解和示范角色，學(xué)生更多處于被動接受狀態(tài)，缺少自主探索和獨(dú)立思考機(jī)會。此種教學(xué)模式往往抑制了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和主動性，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的是執(zhí)行任務(wù)，而非主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本身的局限性也加劇了此問題。許多現(xiàn)有的物理實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)計(jì)較為簡單，通常依賴于標(biāo)準(zhǔn)化步驟，缺乏挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新思維。學(xué)生在此類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，雖然完成了實(shí)驗(yàn)操作，但并未真正提升實(shí)驗(yàn)技能和思維能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須進(jìn)行改革，提供更多開放性和探究性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動參與、動手操作，并加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。

（三）評價體系單一，忽視學(xué)生的綜合能力

目前，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的評價體系存在單一化問題，過度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)評價方式通常聚焦于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合預(yù)期，忽略了學(xué)生于實(shí)驗(yàn)過程中對問題的探索、實(shí)驗(yàn)步驟的創(chuàng)新以及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考等重要方面。此種評價方式導(dǎo)致學(xué)生將注意力集中在結(jié)果的正確性上，而非實(shí)驗(yàn)過程中的思維與探索，從而限制了學(xué)生全面能力的發(fā)展。此外，現(xiàn)有評價體系缺乏多元化的評價手段，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化的評分標(biāo)準(zhǔn)和量化結(jié)果，無法全面反映學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。?shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注重評估學(xué)生過程性能力，既要考查學(xué)生的操作技能，還要關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及創(chuàng)新思維，以期更全面地反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的具體策略

（一）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從驗(yàn)證性延伸至探究性

優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提升學(xué)生探究能力和實(shí)際操作能力，并加強(qiáng)物理理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的緊密聯(lián)系。其中，教師要通過深度融合理論與實(shí)踐設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，促使學(xué)生于實(shí)驗(yàn)中更好地理解物理概念，并形成深刻的理論認(rèn)識[2]。例如：教師在講解魯科版高一物理力學(xué)中的“牛頓第二定律”時，可設(shè)計(jì)滑輪實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生通過測量不同質(zhì)量物體的加速度，驗(yàn)證力與加速度的關(guān)系。學(xué)生通過收集和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，可直觀地感知物理定律的實(shí)際應(yīng)用，避免單純的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，使其更具啟發(fā)性和探究性。再者，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要實(shí)施更多開放性實(shí)驗(yàn)任務(wù)。此種任務(wù)可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生自主解決實(shí)際問題的能力。例如：摩擦力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，自主選擇不同材質(zhì)的物體和表面，提出假設(shè)并驗(yàn)證摩擦系數(shù)的影響因素。學(xué)生通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可增強(qiáng)其動手能力和獨(dú)立思考能力，繼而提升實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和挑戰(zhàn)性。另外，跨學(xué)科融合是進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)任務(wù)綜合性和現(xiàn)實(shí)性的有效方式。教師可將數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識引入物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此拓寬學(xué)生學(xué)科視野，提高實(shí)驗(yàn)的綜合性和現(xiàn)實(shí)性。例如：教師在講解勻變速直線運(yùn)動時，可利用數(shù)學(xué)的拋物線公式和計(jì)算機(jī)仿真軟件模擬投射物體的運(yùn)動軌跡，以此促使學(xué)生更好地理解物理規(guī)律，又基于計(jì)算機(jī)技術(shù)鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析和建模能力。如此，跨學(xué)科融合可使學(xué)生更好地掌握物理知識，并將其應(yīng)用于實(shí)際問題。

（二）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，從教師主導(dǎo)邁向?qū)W生主體

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的核心目標(biāo)是通過轉(zhuǎn)變教師角色，助力教師從傳統(tǒng)主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，繼而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。其中，啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，其鼓勵學(xué)生主動提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并解決問題，而教師則在其中扮演引導(dǎo)者和支持者的角色。此種方法可激發(fā)學(xué)生的探索精神，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如：教師在講解力的合成與分解時，可先向?qū)W生拋出問題：“同學(xué)們應(yīng)怎么通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證兩個力的合成和分解？”然后鼓勵學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材、制定假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證。此種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生實(shí)際問題的解決能力。此外，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)也是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要手段。學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可通過小組合作完成完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而增強(qiáng)彼此間的互動交流。在此過程中，學(xué)生既可共享各自的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果，還可通過討論和合作解決實(shí)驗(yàn)中遇到的難題。例如：在進(jìn)行自由落體實(shí)驗(yàn)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組展開不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行結(jié)果比對和討論，從中了解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。學(xué)生合作既可提升團(tuán)隊(duì)合作能力，還能增強(qiáng)溝通協(xié)作能力。信息技術(shù)的深度應(yīng)用也在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要意義。虛擬實(shí)驗(yàn)和仿真實(shí)驗(yàn)可有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問題，拓展實(shí)驗(yàn)形式和內(nèi)容，提升學(xué)生動手操作能力。學(xué)生可通過仿真軟件于虛擬環(huán)境中，模擬彈簧振子的運(yùn)動、物體的軌跡等各種物理現(xiàn)象。此種技術(shù)手段既可彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中資源限制的問題，還可讓學(xué)生于安全可控的環(huán)境下展開實(shí)驗(yàn)操作，將進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和操作自信心[3]。如此，學(xué)生可通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，提升參與感和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并借此激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科更深層次的興趣。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評價機(jī)制，從結(jié)果導(dǎo)向走向綜合評價

改進(jìn)實(shí)驗(yàn)評價機(jī)制是提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)評價通常偏重結(jié)果導(dǎo)向，過于關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性，卻忽視了學(xué)生于實(shí)驗(yàn)過程中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維、操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面素質(zhì)。因此，從結(jié)果導(dǎo)向向綜合評價轉(zhuǎn)變，既可全面提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還可培養(yǎng)其更廣泛的科學(xué)素養(yǎng)[4]。其中，過程性評價和反思是改進(jìn)評價機(jī)制的重要組成部分。與傳統(tǒng)的評價方式不同，過程性評價強(qiáng)調(diào)在實(shí)驗(yàn)過程中多維度評估學(xué)生的思維過程、實(shí)驗(yàn)操作方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。例如：教師在物理實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何推理、假設(shè)并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生于實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題時的思考方式、實(shí)驗(yàn)操作中的獨(dú)立性以及對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)誤差的反應(yīng)，都是評價的重要內(nèi)容。此外，教師還應(yīng)定期給予學(xué)生反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思和進(jìn)步。此種過程導(dǎo)向的評價，可有效地幫助學(xué)生識別優(yōu)點(diǎn)和不足，并于實(shí)驗(yàn)過程中不斷提升能力。建立多元化評價體系也至關(guān)重要。傳統(tǒng)評價往往以定量標(biāo)準(zhǔn)為主，過于注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果。然而，實(shí)驗(yàn)不單純是結(jié)果的積累，更是思維與探索的過程。因此，結(jié)合定性與定量評價，全面評估學(xué)生于實(shí)驗(yàn)中的綜合表現(xiàn)至關(guān)重要。定量評價可通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報告和結(jié)果準(zhǔn)確性展開評估，而定性評價則側(cè)重于學(xué)生的創(chuàng)新思維、問題解決能力及其在小組中的互動與合作。例如：在力學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生是否可設(shè)計(jì)創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方案，能否提出新的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，并通過調(diào)整變量獲得有意義的數(shù)據(jù)，都是評價的重要指標(biāo)。教師通過此種多元化評價，可更全面地掌握學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新和實(shí)踐方面的綜合發(fā)展[5]。如此，通過構(gòu)建過程性評價與反思以及多元化評價體系，可更全面地反映學(xué)生于實(shí)驗(yàn)中的能力與進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的深入發(fā)展。

結(jié)束語

當(dāng)前的教育背景下，從優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法以及改進(jìn)評價機(jī)制等多維度入手，可有效解決傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的諸多問題，促進(jìn)學(xué)生全面提升動手能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。尤其是在面對新課程改革和現(xiàn)代教育技術(shù)挑戰(zhàn)時，探索以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，既符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論要求，更可于情境化學(xué)習(xí)框架下，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的熱情。未來，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革時應(yīng)不斷借鑒多元有效策略，為學(xué)生創(chuàng)造更具啟發(fā)性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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