摘 要：新高考下的教學(xué)要指向?qū)W生實(shí)踐能力、問題解決能力以及創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。對(duì)此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入真實(shí)問題情境，能夠更好地體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的育人價(jià)值，落實(shí)新高考的要求。論文中指出，在高中化學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性、主體性、科學(xué)性的原則，并且可以采取如下的創(chuàng)設(shè)策略：立足生活問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境；借助化學(xué)歷史，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境；聯(lián)系社會(huì)議題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境；基于興趣話題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以從以下路徑來改善效果：遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)支架；為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)；采取過程性評(píng)價(jià)的手段，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題情境探究的效益。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題情境；教學(xué)實(shí)踐

近些年來，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題呈現(xiàn)了注重選取新材料、新藥物等真實(shí)情境的特征，強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)出生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題，需要學(xué)生對(duì)化學(xué)的時(shí)代性和應(yīng)用性有一定的認(rèn)識(shí)。因此在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重在教學(xué)中滲透問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以切切實(shí)實(shí)地感受到“化學(xué)的有用性”，增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，從而為學(xué)生備戰(zhàn)高考奠定好基礎(chǔ)[1]。

一、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）啟發(fā)性原則

實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循啟發(fā)性的原則，教師要注重借助生動(dòng)有趣的問題以及具有探究性的問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生在情境探索中獨(dú)立思考、積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)以及分析問題、解決問題的能力[2]。

（二）主體性原則

在實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分認(rèn)識(shí)并尊重學(xué)生的主體地位，注重采取多樣化的方式來發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使實(shí)驗(yàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)成為師生協(xié)同的活動(dòng)、相互促進(jìn)的活動(dòng)。在學(xué)生主體性落實(shí)的基礎(chǔ)上，教師也要起到主導(dǎo)的作用。教師要自覺轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從傳統(tǒng)的“掌控者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡f(xié)助者”“激勵(lì)者”，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動(dòng)等方式，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）科學(xué)性原則

實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要注意的是，教師選擇的情境素材要符合科學(xué)性的原則，向?qū)W生展示正確的科學(xué)思想和科學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的科學(xué)觀教育，保證情境中的內(nèi)容以及提出的內(nèi)容準(zhǔn)確、符合事實(shí)以及邏輯。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）立足生活問題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

在新課標(biāo)的背景下，教師要注重增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，借助生活問題來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，有助于激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著自己對(duì)生活的思考來探索科學(xué)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解感悟。

例如：在《化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度》的教學(xué)中，教師可以借助生活中的現(xiàn)象來引起學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)快慢與限度的思考。首先，教師向?qū)W生提出問題：我們都知道，食物放一段時(shí)間會(huì)變質(zhì)，但是如果我們妥善將食物存放在冰箱中，卻可以有效延長(zhǎng)食物的保鮮時(shí)效，在我們做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，偶爾會(huì)將塊狀的藥品磨成細(xì)粉再去反應(yīng)，這些做法都說明了什么科學(xué)原理？之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生圍繞這些生活現(xiàn)象來提煉共同的科學(xué)特征，進(jìn)而引出主題——化學(xué)反應(yīng)的快慢與限度，并且組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用生活中的材料來驗(yàn)證自己的想法，驗(yàn)證化學(xué)反應(yīng)快慢與限度的探究。

（二）借助化學(xué)歷史，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神是新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以借助化學(xué)歷史來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，讓學(xué)生能夠結(jié)合化學(xué)家的故事、化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等來展開科學(xué)探究的活動(dòng)，促使學(xué)生去感受化學(xué)發(fā)展中蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神的發(fā)展。教師在這個(gè)過程中要靈活使用實(shí)物、信息技術(shù)等手段，讓學(xué)生可以更好地沉浸到問題情境中去，感受化學(xué)蘊(yùn)含的人文意蘊(yùn)[3]。

例如：在《氮的循環(huán)》的教學(xué)中，教師可以利用我國(guó)科學(xué)家研究氮肥的歷史來創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生對(duì)氮的循環(huán)以及利用產(chǎn)生充足的好奇心。首先，教師可以在上課之前給學(xué)生布置小任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、電視等方式，調(diào)查了解氮肥的作用、我國(guó)科學(xué)家研究氮肥的歷史等，讓學(xué)生在上課之前做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)的過程中，教師則可以給學(xué)生播放微課視頻，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹：一氧化二氮、甲烷、二氧化碳是大氣中的三種主要溫室氣體，每年對(duì)溫室氣體的貢獻(xiàn)率達(dá)到了80%以上，近些年來，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由于可以實(shí)現(xiàn)土壤—大氣界面的氣體交換而影響全球氣候，引起了廣泛的關(guān)注。我國(guó)的氮肥消耗量是全球第一，但是氮肥的利用率卻并不高。因此，為了改善氣候問題，科學(xué)家們一直在研究提高氮肥利用率的方法，并且取得了突破性的成果……在學(xué)生了解了這一段科學(xué)史之后，教師再向?qū)W生提出問題：氮肥的主要元素是氮，在提升氮肥利用率的過程中，對(duì)氮元素的研究必不可少，那么氮都具有哪些性質(zhì)？氮肥是如何形成的？在提出問題之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境來進(jìn)行假設(shè)猜想，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解氮的循環(huán)方式以及科學(xué)家提升氮肥利用率的原理，培養(yǎng)學(xué)生的民族自信和社會(huì)責(zé)任感，取得更好的育人效果。

（三）聯(lián)系社會(huì)議題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

近些年來，高考化學(xué)命題以立德樹人為導(dǎo)向，重視對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的考查。因此在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以借助社會(huì)議題來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，在鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，讓學(xué)生對(duì)如何運(yùn)用科學(xué)造福人類這一問題建立更加清楚的認(rèn)識(shí)，從而提升教學(xué)的效果。教師選擇的社會(huì)議題要具有啟發(fā)性，并且難度要恰當(dāng)，從而讓學(xué)生可以更好地參與到科學(xué)探究中去。

例如：在《飲食中的有機(jī)化合物》教學(xué)中，教師可以借助“健康飲食”這一話題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。首先，對(duì)學(xué)生介紹實(shí)驗(yàn)背景：伴隨生活水平的提升，現(xiàn)在的人們?cè)絹碓街匾曌约旱纳眢w健康，但是很多時(shí)候，人們不知道選擇的飲食方式是否適合自己，如有的糖尿病患者會(huì)盲目選擇一些“無糖飲料”等，那么，我們?cè)鯓硬拍軌蛄私馐澄镏械臓I(yíng)養(yǎng)成分？在提出問題之后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并且為學(xué)生展示一些常見的食物，讓學(xué)生猜想這些食物中都包含了哪些有機(jī)化合物，以及如何利用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些猜想。如此，借助社會(huì)議題的引用，可以引起學(xué)生對(duì)“健康飲食”這一話題的關(guān)注，促使學(xué)生帶著質(zhì)疑、思辨的態(tài)度參與到實(shí)驗(yàn)探索中去，促進(jìn)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的發(fā)展。

（四）基于興趣話題，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，選擇具有趣味性的素材來創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情境，讓學(xué)生可以積極參與到科學(xué)探索中去。在教學(xué)中，教師可以借助多樣化的方式來了解、分析學(xué)情，了解學(xué)生的好奇心特點(diǎn)，從而選擇適合的情境素材，更好地引起學(xué)生的關(guān)注。

例如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)中，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)對(duì)氧化還原的知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生不感興趣、枯燥乏味的印象，阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收。因此在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的探索興趣。首先，教師可以向?qū)W生介紹背景：我可以使用一根棒棒糖，將水變色！接著，教師再向?qū)W生展示視頻，在燒杯中加入水，再加入氫氧化鈉溶液，接著放入高錳酸鉀溶液，學(xué)生可以看到溶液變成了紫色，接著再將棒棒糖放入到溶液當(dāng)中，學(xué)生又可以看到紫紅色的液體變成了墨綠色，從而快速吸引學(xué)生的眼光，讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心。之后，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：這個(gè)現(xiàn)象實(shí)際上和我們初中時(shí)期學(xué)習(xí)過的氧化還原反應(yīng)知識(shí)有關(guān)系，今天，我們則是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從微觀的角度弄清楚溶液的顏色為什么會(huì)發(fā)生變化！就讓我們來一探究竟吧！接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生可以在趣味情境的驅(qū)動(dòng)下探索新的內(nèi)容。如此，借助趣味實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到知識(shí)探索的狀態(tài)中來，樂于參與實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，使學(xué)生獲得更好的科學(xué)探究體驗(yàn)。因此教師要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，為學(xué)生提供良好的科學(xué)探索環(huán)境[4]。

三、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的優(yōu)化路徑

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，有助于增強(qiáng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的動(dòng)機(jī)。為了更好地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師還可以從以下的角度來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：

（一）關(guān)注認(rèn)知規(guī)律，搭建學(xué)習(xí)支架

在新課標(biāo)的背景下，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的自主性，但是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，由于高中學(xué)生還未掌握充足的實(shí)驗(yàn)技巧，因此教師也要注重發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建充足的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生可以更好地參與到知識(shí)探索中去。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分析，借助問題驅(qū)動(dòng)、提供學(xué)習(xí)任務(wù)等方式，來為學(xué)生搭建充足的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生的知識(shí)探索。

例如：在《飲食中的有機(jī)化合物》的教學(xué)中，在學(xué)生對(duì)食物中的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行探究的過程中，教師可以借助問題驅(qū)動(dòng)的方式來引起學(xué)生的思辨，讓學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的社會(huì)思想產(chǎn)生更加深刻的思考。教師可以向?qū)W生提出問題：現(xiàn)如今，很多人追求苗條的身體，并且提出了“不吃糖”的觀點(diǎn)，那么這種想法可能實(shí)現(xiàn)嗎？有的人認(rèn)為自己不需要吃肉，只需要多吃蔬菜、多吃水果就可以保證身體健康，這種觀點(diǎn)正確嗎？借助這些問題的提出，可以讓學(xué)生持續(xù)深入地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，從不同的角度、利用不同的方法來探索手中的食物，從而讓學(xué)生獲得更加完善的科學(xué)探究體驗(yàn)。教師在這個(gè)過程中也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生完成自己的想法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（二）豐富學(xué)習(xí)資料，助力深度學(xué)習(xí)

通過對(duì)近些年來的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題進(jìn)行分析，可以看出高考化學(xué)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力的考查，需要學(xué)生能夠快速?gòu)膹?fù)雜的資料中抽離出關(guān)鍵的信息，尋找解決問題的方法。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力、理解能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生提取信息、解決問題的水平。在實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以根據(jù)學(xué)生探索情境的需要，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生可以了解更多與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的信息，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究，并且使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得提高，能夠更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。

例如：在《氮的循環(huán)》的教學(xué)中，在學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)來探索氮之間的轉(zhuǎn)化時(shí)，教師可以為學(xué)生提供微課、學(xué)習(xí)資料等素材，讓學(xué)生在直觀資料的幫助下，更好地了解過去科學(xué)家在氮肥研究中取得的一些成果，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究提供更多的思路。在學(xué)生閱讀資料的過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息、溝通表達(dá)意見的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生可以更好地挖掘資料的價(jià)值，從中獲得綜合素質(zhì)上的成長(zhǎng)[5]。

（三）借助過程評(píng)價(jià)，提升探究效益

新高考的背景下，教師要注重推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)一體化”的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以采取過程性的評(píng)價(jià)手段，借助過程評(píng)價(jià)的方式，精準(zhǔn)指出學(xué)生在知識(shí)掌握、思想理解等方面存在的不足，為學(xué)生提供更加科學(xué)的指引。教師要注重從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察與分析，并且重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思的過程中找到更加有效的問題解決方法，充分發(fā)揮出過程評(píng)價(jià)的作用。

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以從以下角度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生是否能夠積極參與到問題情境的探索中來；學(xué)生是否形成了良好的質(zhì)疑精神；學(xué)生是否可以從“解決實(shí)際問題”的角度來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究；學(xué)生是否能夠?qū)?shí)驗(yàn)的成果遷移到更多的場(chǎng)景中去，等等。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)中也要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來選擇適合的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性[6]。

結(jié)束語(yǔ)

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全面性，突出學(xué)生的主體性，加深學(xué)生生活和實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途建立更加完整的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生順利應(yīng)對(duì)高考做好準(zhǔn)備。在實(shí)驗(yàn)問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注重使用豐富多樣的教學(xué)資源，并且重視學(xué)生的自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生可以更好地參與到科學(xué)探究中去，獲得思維品質(zhì)、科學(xué)探究等素養(yǎng)上的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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