摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。深入理解抽象的數(shù)學(xué)概念，勇于提出自己的疑問，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證等，初步確立了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，指明了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的革新路徑。基于此，本文依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，深入剖析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值與策略，期望能夠激發(fā)教師的教學(xué)靈感，使教師深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)中探索科學(xué)高效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高中數(shù)學(xué)教育的深入改革與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；思維能力；教學(xué)策略

在當(dāng)今快速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)教育不再局限于知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，而更加注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。高中數(shù)學(xué)，作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，承載著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、創(chuàng)新思維等多重思維能力的重要使命[1]。因此，探索并實(shí)踐有效的教學(xué)策略，以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已成為當(dāng)前教育研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)話題。思維能力作為個(gè)體認(rèn)知與解決問題的核心能力，不僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)乃至創(chuàng)新能力具有深遠(yuǎn)影響。高中數(shù)學(xué)以其獨(dú)特的邏輯結(jié)構(gòu)、抽象概念與廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域，為學(xué)生提供了鍛煉和提升思維能力的廣闊舞臺(tái)。然而如何在日常教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)其思維能力的全面發(fā)展，仍是教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)[2]。

一、在高中數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價(jià)值

（一）有利于學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)未來(lái)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展過(guò)程中所必備的關(guān)鍵能力和品質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建[3]。首先數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，從基本的運(yùn)算規(guī)則到復(fù)雜的定理證明，每一步都需遵循嚴(yán)密的邏輯推理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷練習(xí)從已知條件出發(fā)，通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論，這一過(guò)程極大地鍛煉了他們的邏輯思維能力，使他們?cè)诿鎸?duì)問題時(shí)能夠條理清晰、邏輯嚴(yán)密地進(jìn)行思考。其次數(shù)學(xué)思維促進(jìn)了學(xué)生的抽象思維與建模能力的發(fā)展。高中數(shù)學(xué)涉及大量抽象概念，如函數(shù)、集合、向量等，要求學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出這些概念的具體形象，進(jìn)而進(jìn)行運(yùn)算和推理。這種對(duì)抽象概念的把握和轉(zhuǎn)化能力，是現(xiàn)代社會(huì)中許多職業(yè)領(lǐng)域所必需的，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等。同時(shí)數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際問題抽象化，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述并求解，這是解決復(fù)雜問題的重要技能之一。最后數(shù)學(xué)思維還可以促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常需要質(zhì)疑已有的結(jié)論，探索不同的解題路徑，這種過(guò)程培養(yǎng)了他們的批判性思考習(xí)慣。面對(duì)同一問題，鼓勵(lì)學(xué)生尋找多種解法，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，能夠豐富他們的解題思路，同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力

面對(duì)日益復(fù)雜多變的社會(huì)問題，高中數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是問題解決能力，為他們將來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面，數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練提高了學(xué)生的信息整合與分析能力。在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生需要從題目中提取關(guān)鍵信息，分析各元素之間的關(guān)系，進(jìn)而形成解決問題的策略。這種能力遷移到日常生活中，能夠幫助他們更有效地處理信息，做出明智的決策。另一方面，數(shù)學(xué)思維強(qiáng)化了學(xué)生的策略規(guī)劃與執(zhí)行能力。數(shù)學(xué)問題的解決往往需要分步驟進(jìn)行，每一步都需要精心策劃和有效執(zhí)行。這種策略性的思考方式，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜任務(wù)時(shí)，能夠有條不紊地分解問題，制訂計(jì)劃，并逐步實(shí)施，直至達(dá)到目標(biāo)[4]。此外數(shù)學(xué)思維還培養(yǎng)了學(xué)生的耐心與毅力。解決數(shù)學(xué)問題往往需要反復(fù)嘗試與修正，這一過(guò)程鍛煉了學(xué)生的韌性，使他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)不會(huì)輕易放棄，而是能夠堅(jiān)持不懈地尋找解決方案。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

高中數(shù)學(xué)教育，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)，通過(guò)強(qiáng)化思維訓(xùn)練，尤其是邏輯思維與創(chuàng)造性思維的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)新能力的增強(qiáng)提供了強(qiáng)有力的支撐。一方面，高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是一場(chǎng)思維的歷練。在解決數(shù)學(xué)問題的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷嘗試、調(diào)整思路，甚至在某些情況下，要跳出傳統(tǒng)框架，尋找全新的解題路徑。這種對(duì)思維的不斷挑戰(zhàn)與重塑，有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們?cè)诿鎸?duì)未知領(lǐng)域或復(fù)雜問題時(shí)，能夠迅速調(diào)動(dòng)思維資源，提出富有創(chuàng)意的解決方案。另一方面，高中數(shù)學(xué)教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。在數(shù)學(xué)課堂上，教師往往鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、反思，通過(guò)小組討論、課堂辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨(dú)立思考習(xí)慣。這種思維模式的建立，使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)，不僅能夠從多個(gè)角度進(jìn)行審視，還能夠主動(dòng)尋找問題的根源，提出獨(dú)到的見解。這種創(chuàng)新能力，無(wú)論是在學(xué)術(shù)研究、技術(shù)創(chuàng)新還是商業(yè)決策等領(lǐng)域，都顯得尤為重要。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）精心設(shè)問，鍛煉學(xué)生的思維能力

精心設(shè)問是數(shù)學(xué)教學(xué)中一種極為有效的策略，它旨在通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們深入思考數(shù)學(xué)概念和原理。這類問題往往超越了簡(jiǎn)單的記憶和復(fù)述，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工和靈活運(yùn)用。精心設(shè)問的關(guān)鍵在于問題的設(shè)計(jì)。問題應(yīng)具有層次性，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。通過(guò)精心設(shè)問，教師可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，需要運(yùn)用邏輯推理、歸納演繹等思維方法，這有助于他們加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

在高中數(shù)學(xué)人教版教材“函數(shù)與方程”這一章節(jié)中，教師首先要確保問題具有層次性，從基礎(chǔ)概念的理解到復(fù)雜問題的解決，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如：在介紹一次函數(shù)時(shí)，教師可以先提出“一次函數(shù)的基本形式是什么？”這樣的基礎(chǔ)問題，確保每位學(xué)生都能掌握基本概念。隨后，逐步增加問題的難度，如“如何根據(jù)一次函數(shù)的斜率判斷函數(shù)的增減性？”“如果一次函數(shù)的圖像經(jīng)過(guò)點(diǎn)（2，3）和（4，5），求該函數(shù)的解析式？”等，這些問題要求學(xué)生不僅記憶公式，還要能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理和計(jì)算。在問題的設(shè)計(jì)上，教師還應(yīng)注重問題的啟發(fā)性和開放性。例如：在探討二次函數(shù)的性質(zhì)時(shí)，可以提出“一個(gè)開口向上的二次函數(shù)，其頂點(diǎn)在y軸的負(fù)半軸上，且經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，0）和（3，0），請(qǐng)描述這個(gè)函數(shù)的圖像特征，并嘗試給出其解析式?！本脑O(shè)問的實(shí)施過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的解題過(guò)程，鼓勵(lì)他們運(yùn)用邏輯推理、歸納演繹等思維方法。在解決復(fù)雜問題時(shí)，學(xué)生可能需要分組討論，共同探索解題路徑。教師應(yīng)在此時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，攻克難關(guān)。在評(píng)價(jià)學(xué)生的解題表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式。除了關(guān)注答案的正確性外，還應(yīng)重視學(xué)生的解題思路和過(guò)程，評(píng)價(jià)其是否運(yùn)用了合理的思維方法，是否展現(xiàn)出了批判性思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诜此己徒涣髦胁粩喑砷L(zhǎng)。綜上所述，精心設(shè)問在“函數(shù)與方程”章節(jié)的教學(xué)中具有顯著的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)設(shè)計(jì)具有層次性、啟發(fā)性和開放性的問題，教師能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)策略不僅有助于學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）分組研討，促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞

分組研討是數(shù)學(xué)教學(xué)中另一種重要的策略，它是通過(guò)小組合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)他們的思維碰撞和靈感火花。在分組研討中，學(xué)生需要圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問題或主題進(jìn)行深入的探討和交流，共同尋找問題的答案或解決方案[5]。分組研討的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分利用學(xué)生之間的差異性和互補(bǔ)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式和解題策略，同時(shí)分組研討還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在分組研討的過(guò)程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色。他們要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，還要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的見解和想法，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。

以高中數(shù)學(xué)人教版教材中“立體幾何”這一章節(jié)為例，分組研討策略尤為適用。這一章節(jié)涉及空間圖形的性質(zhì)、面積和體積的計(jì)算等多個(gè)復(fù)雜問題，單憑學(xué)生個(gè)人的力量往往難以全面理解和掌握。此時(shí)，通過(guò)分組研討，學(xué)生可以圍繞這些數(shù)學(xué)問題展開深入探討，共同尋找答案或解決方案。分組研討的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分利用學(xué)生之間的差異性和互補(bǔ)性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式和學(xué)習(xí)方法，有的擅長(zhǎng)邏輯推理，有的則善于直觀感知。在小組中，這些不同的思維方式得以碰撞和融合，從而催生出新的解題思路和策略。例如：在討論空間圖形的性質(zhì)時(shí)，有的學(xué)生可能更擅長(zhǎng)通過(guò)構(gòu)建模型來(lái)直觀理解，而有的學(xué)生則更善于運(yùn)用公式進(jìn)行推導(dǎo)。通過(guò)分組研討，他們可以相互借鑒和學(xué)習(xí)，共同提升對(duì)立體幾何的理解和應(yīng)用能力。此外，分組研討還能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在小組中，學(xué)生需要共同分工合作，協(xié)調(diào)解決遇到的問題。他們要學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何與人有效溝通。這些能力不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，更是他們未來(lái)生活和工作中不可或缺的基本素質(zhì)。在分組研討的過(guò)程中，教師需要扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色。他們要為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助，確保討論的方向正確且深入。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解和想法，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。例如：在討論空間圖形的面積和體積計(jì)算時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同的解題方法和策略，鼓勵(lì)他們提出自己的疑問和觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力將得到充分的鍛煉和提升。分組研討結(jié)束后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和分享。這不僅可以讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，還能讓他們從同伴的展示中獲得新的啟發(fā)和靈感。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐中深化邏輯思維

實(shí)踐應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，是通過(guò)解決實(shí)際問題的方式，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐應(yīng)用通常表現(xiàn)為將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過(guò)程中。實(shí)踐應(yīng)用的重要性在于它能夠使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)解決實(shí)際問題，學(xué)生可以更加直觀地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和魅力，從而增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。實(shí)踐應(yīng)用還能幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。通過(guò)不斷嘗試和探索，學(xué)生可以逐漸掌握一些解決問題的基本方法和技巧，這些方法和技巧在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有重要意義。

以高中人教版教材中的“概率”這一章節(jié)為例，實(shí)踐應(yīng)用的重要性顯得尤為突出。概率，這一看似抽象的概念，在實(shí)際生活中卻無(wú)處不在，從天氣預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確率到體育賽事的勝負(fù)預(yù)測(cè)，都與概率息息相關(guān)。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)一系列貼近生活的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)概率的奧秘。例如：教師可以組織一次模擬抽獎(jiǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，如抽獎(jiǎng)?wù)?、統(tǒng)計(jì)員等，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感受概率的隨機(jī)性和規(guī)律性。在活動(dòng)中，學(xué)生可以直觀地看到，隨著抽獎(jiǎng)次數(shù)的增加，某一獎(jiǎng)項(xiàng)出現(xiàn)的頻率會(huì)逐漸趨近于理論上的概率值。這樣的實(shí)踐不僅能夠讓學(xué)生深刻理解了概率的基本概念，更能激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將概率知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的決策問題。比如：在購(gòu)物時(shí)如何根據(jù)商品的打折力度和自身需求，制定出最優(yōu)的購(gòu)買策略；在投資時(shí)如何根據(jù)市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和預(yù)期收益，評(píng)估不同投資方案的可能性。這些實(shí)踐活動(dòng)不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，更培養(yǎng)了他們的邏輯思維和決策能力。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的邏輯思維，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生運(yùn)用概率知識(shí)進(jìn)行解決。例如：在“概率與統(tǒng)計(jì)”的綜合應(yīng)用中，教師可以給出一個(gè)復(fù)雜的隨機(jī)事件，要求學(xué)生通過(guò)收集數(shù)據(jù)、分析樣本、計(jì)算概率等方式，找出事件的內(nèi)在規(guī)律，并提出合理的預(yù)測(cè)和建議。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，更培養(yǎng)了他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。總之，實(shí)踐應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅能夠使學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更能夠在解決問題的過(guò)程中，鍛煉他們的邏輯思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)束語(yǔ)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略是多維度且相互融合的。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生的思考，分組研討促進(jìn)學(xué)生間的思維碰撞，以及實(shí)踐應(yīng)用深化學(xué)生的邏輯思維，這些策略共同作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。這些策略能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深入理解，還提升了他們解決實(shí)際問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。高中數(shù)學(xué)教育在未來(lái)應(yīng)繼續(xù)探索和實(shí)踐更多元化的教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，全面激發(fā)學(xué)生的思維潛能。同時(shí)教育者需持續(xù)關(guān)注教育理念的更新，確保教學(xué)策略與時(shí)代發(fā)展同步，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的未來(lái)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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