摘 要：新教育教學(xué)背景下，學(xué)生對知識的渴望不再局限于表面的記憶和理解，而是更加側(cè)重知識的深度理解和應(yīng)用。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法難以滿足這一需求。教師必須樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引入多樣化的教學(xué)方法，如主題式教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用主題式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于此，本文將重點探討主題式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。該模式圍繞某一主題開展一系列教學(xué)活動，包括創(chuàng)設(shè)情境，引入歷史教學(xué)主題；拓寬教學(xué)資源；設(shè)計問題鏈，開展多元活動、創(chuàng)新評價方式。通過上述策略，突破以往章節(jié)教學(xué)的局限，幫助學(xué)生更好地理解歷史知識。

關(guān)鍵詞：高中歷史；主題式教學(xué)；運用研究

主題式教學(xué)模式具備引導(dǎo)性、整體性和多樣化的特點，是素質(zhì)教育和新課改大力提倡的一種教學(xué)方式，目前被廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。在高中歷史主題式教學(xué)中，教師通過整合單元內(nèi)容來確定教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，并圍繞主題組織課堂活動，將主題內(nèi)容和思想融入歷史情境、問題和多元實踐活動中，啟發(fā)學(xué)生積極思考。一方面，加深學(xué)生對歷史教學(xué)主題的認(rèn)識與理解，深刻掌握相關(guān)知識；另一方面，幫助學(xué)生積累更多歷史知識，促進學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

一、主題式教學(xué)的概念與特點

主題式教學(xué)是指以某一教學(xué)主題為核心，圍繞這一主題拓展教學(xué)資源，開展一系列教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究與討論，最終深刻理解教學(xué)主題，提升學(xué)科認(rèn)知，深化思想認(rèn)識。在高中歷史教學(xué)中，教師圍繞某一歷史主題或歷史核心概念，開展歷史主題教學(xué)，在教學(xué)中強調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)、督促學(xué)生積極參與歷史課堂活動，從而深刻理解這一歷史主題。目前，主題式教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于高中歷史課程中，成為一種常用的歷史教學(xué)策略。

在歷史教學(xué)中，主題式教學(xué)具備以下特征：第一，主題明確，內(nèi)容突出。高中歷史主題式教學(xué)具備課程內(nèi)容主題化的特征，大部分課程內(nèi)容和課堂活動都圍繞這一教學(xué)主題，以歷史主題為課堂教學(xué)的核心和落腳點，突出教學(xué)重點和難點，以達成教學(xué)目標(biāo)。第二，問題導(dǎo)向。主題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，將各教學(xué)元素整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極交流、互動、探究，以培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和實際應(yīng)用能力。第三，互動交流，協(xié)作探究。在主題式教學(xué)中，教師應(yīng)注重師生、生生之間的交流，希望在歷史主題式教學(xué)中實現(xiàn)師生雙方的互惠互利，讓“教”與“學(xué)”更加密切，幫助教師與學(xué)生建立更加密切的關(guān)系。第四，靈活多樣，注重過程。高中歷史主題式教學(xué)十分強調(diào)學(xué)生的探究過程，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師通過采用多樣化的教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。第五，開放性強，應(yīng)用價值高。在主題式教學(xué)中，教師設(shè)置的歷史主題、歷史課堂活動往往具備一定的開放性，能夠活躍學(xué)生思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移[1]。

二、高中歷史主題式教學(xué)的實踐意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教學(xué)中，圍繞某一歷史主題，開展主題式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與歷史課堂活動。在高中歷史教學(xué)實踐中，主題式教學(xué)以明確的教學(xué)主題和實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，圍繞這一歷史主題發(fā)散思維，從不同角度思考、分析歷史事件，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。一方面，促進學(xué)生想象力和思維力的發(fā)展，讓學(xué)生愛上歷史學(xué)習(xí)，享受主動探究，使他們更加投入；另一方面，學(xué)生在自主探究中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，自我效能感增加，有助于他們建立歷史學(xué)習(xí)自信，增加學(xué)習(xí)興趣，形成一個良性循環(huán)。

（二）有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)

開展高中歷史主題式教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)主動性和積極性，還有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進行更深層次的歷史探究。在主題式教學(xué)過程中，教師依據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需求，設(shè)計主題任務(wù)，以主題任務(wù)為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，通過自主學(xué)習(xí)、獨立探究收集主題任務(wù)資料，明確主題，為任務(wù)探究奠定基礎(chǔ)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過互動交流、小組合作等方式深入探究，基于任務(wù)主題全方位分析、探究，深化對歷史主題的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

素質(zhì)教育背景下，高中歷史教師更加注重學(xué)生史料實證、歷史解釋、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，開展主題式教學(xué)，以歷史主題為教學(xué)主線，圍繞這一主題設(shè)計一系列體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在活動中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)，形成正確的歷史觀念，發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。在主題式教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠理解各歷史主題間的關(guān)聯(lián)，還能獲得更加豐富的知識，拓寬學(xué)生主題學(xué)習(xí)廣度與深度。促使學(xué)生吸收內(nèi)化相關(guān)知識，實現(xiàn)由知識推理向思維推理的轉(zhuǎn)變，促進歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）有利于提高課堂教學(xué)效率

高中歷史課堂中，開展主題式教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還有助于提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理、完善。主題式教學(xué)更加強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，有助于改善以往教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)弊端，更能凸顯學(xué)生課堂中心地位。與以往的教學(xué)模式相比，主題式教學(xué)更符合高中學(xué)生的發(fā)展需求，能夠科學(xué)適應(yīng)高中生的成長與發(fā)展，有利于課堂教學(xué)實效的提升。因此，高中歷史教師應(yīng)充分利用主題式教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)置歷史主題，巧設(shè)情境、問題和項目活動，不斷拓寬教學(xué)資源，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容與課堂活動，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

三、高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)的具體應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入歷史教學(xué)主題

在漫長的歷史長河中，每一個事件、每一段時期都有其獨特價值，蘊含著獨特的魅力，但其中不免涉及抽象、復(fù)雜的概念，單純的知識教學(xué)可能難以激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，他們很難掌握其中蘊含的歷史主題，因此，創(chuàng)設(shè)一個生動、具體的教學(xué)情境非常關(guān)鍵。在高中歷史教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將歷史事件、知識融入實際情境中，進而自然而然地引入歷史主題，將那些遙遠抽象的歷史知識變得更加具體、生動。為實現(xiàn)這一有效連接，教師應(yīng)借助各種手段、方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合歷史文獻、圖片、視頻等多種資料，為學(xué)生引入一個更加立體的歷史主題[2]。

例如：在“亞非拉民族獨立運動”一課教學(xué)中，為幫助學(xué)生了解亞非拉民族獨立運動的經(jīng)過、特點和歷史影響，教師可采用情境教學(xué)，利用情境生動導(dǎo)入。首先，播放海地獨立的視頻，引入本堂課的歷史主題——“民族獨立”。以視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考民族為什么要獨立，引導(dǎo)學(xué)生從歷史角度、政治角度、經(jīng)濟角度和社會角度等方面進行分析，讓學(xué)生認(rèn)識到西方殖民擴張的血腥與丑惡。緊接著，教師可通過講故事的方式，生動講述亞非拉民族獨立運動的背景和過程，創(chuàng)設(shè)一個更加生動的歷史情境，使學(xué)生對這段歷史形成更深刻的認(rèn)識，深化對歷史主題——“民族獨立”的認(rèn)識與理解。

（二）基于歷史主題，拓寬教學(xué)資源

在引入歷史教學(xué)主題后，為促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)借助各種途徑深入挖掘教學(xué)資源，包括背景信息、相關(guān)歷史文獻、歷史事件和歷史文化知識等，豐富教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵。為順利實施主題式教學(xué)，教師應(yīng)做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求和教材內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，在這一范圍內(nèi)挖掘豐富多元的教學(xué)資源。同時，教師要認(rèn)真梳理知識框架，整合教學(xué)內(nèi)容，了解不同知識點間的聯(lián)系與區(qū)別，合理設(shè)定教學(xué)主題，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、全面。

例如：在“文藝復(fù)興”一課教學(xué)中，本課的歷史主題為“文藝復(fù)興”，在引入這一主題后，為豐富課堂知識，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從多個維度深入挖掘教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。首先，出示相關(guān)歷史文獻和資料，向?qū)W生介紹文藝復(fù)興時期的歷史背景，包括這一時期的社會政治、社會狀況、社會經(jīng)濟文化和宗教思想，讓學(xué)生充分了解背景知識，為接下來的歷史學(xué)習(xí)奠定背景基礎(chǔ)。緊接著，借助多媒體出示文藝復(fù)興時期優(yōu)秀的藝術(shù)文學(xué)作品，如：薄伽丘的《十日談》、莎士比亞的《奧賽羅》、塞萬提斯的《堂吉訶德》、達·芬奇的著名畫作《蒙娜麗莎》、提香的《巴克斯與阿里阿德涅》等。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這些優(yōu)秀的文學(xué)作品和藝術(shù)作品，感受文藝復(fù)興時期的思想解放與藝術(shù)創(chuàng)新。其次，通過講故事的方式，向?qū)W生介紹文藝復(fù)興時期重要的歷史事件和歷史人物，如文藝復(fù)興時期的宗教改革。16世紀(jì)初，為反對羅馬教皇的絕對權(quán)威，馬丁路德發(fā)起宗教改革運動，這一舉動推動了思想解放和社會進步。通過學(xué)習(xí)這段歷史，讓學(xué)生了解文藝復(fù)興時期的社會變革。在“文藝復(fù)興”主題教學(xué)中，無論是歷史背景信息，還是這一時期涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀文學(xué)藝術(shù)作品，或者這一時期重要的歷史事件和歷史人物，都是這一主題歷史教學(xué)資源的重要組成部分。能夠幫助學(xué)生全面理解文藝復(fù)興，建立起一張緊密聯(lián)系的歷史知識網(wǎng)絡(luò)[3]。

（三）基于歷史主題，設(shè)計問題鏈

在高中歷史主題教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動進行歷史探究，教師應(yīng)圍繞歷史主題，合理設(shè)計問題鏈，分層設(shè)置問題，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難逐步掌握歷史知識。考慮到高中學(xué)生的歷史認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，教師應(yīng)圍繞歷史主題，優(yōu)化問題設(shè)計，提出一系列具有啟發(fā)和探究意義的問題，以課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，鼓勵學(xué)生從多個角度分析問題，高效完成歷史主題的知識與意義探究。

例如：在“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”一課教學(xué)中，通過分析可知，本課題內(nèi)容主要包括秦統(tǒng)一的背景、為實現(xiàn)統(tǒng)一采取的策略、滅亡背后的原因?；谏鲜鰞?nèi)容，將主題設(shè)定為——“統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展”。基于這一歷史主題，圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)問題，構(gòu)建問題鏈，如：“秦統(tǒng)一的歷史背景和條件有哪些？”“為促進多民族封建國家的統(tǒng)一，秦始皇當(dāng)政后采取了哪些措施？你能從政治、經(jīng)濟、文化等方面一一列舉嗎？”“秦滅亡的原因有哪些？”“對這一內(nèi)容，你有何感受？談?wù)勀銓η厥蓟实恼J(rèn)識？”通過上述問題鏈，促使學(xué)生積極思考、探究，掌握相關(guān)歷史知識，對主題“統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固與發(fā)展”形成更深刻的認(rèn)識。同時，通過不斷地追問，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，掌握新知識[4]。

（四）基于歷史主題，開展多元活動

在高中歷史主題式教學(xué)實踐中，為進一步提高主題式教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)緊扣歷史主題，設(shè)計多元活動，組織豐富多樣的歷史教學(xué)活動，如角色扮演、主題辯論、合作探究等，讓學(xué)生在活動中掌握相關(guān)歷史知識，深刻理解歷史主題。

第一，組織角色扮演活動。在主題式教學(xué)中，教師可圍繞歷史主題組織學(xué)生開展角色扮演活動，在情境扮演中深刻體會歷史知識。以“1787年美國憲法的制定”為例，教師可圍繞“美國憲法制定”主題，開展角色扮演活動。首先，將教室布置成會議場景，營造一種氛圍，緊接著，讓學(xué)生扮演其中的角色，就怎樣保證民主、預(yù)防專制展開討論，營造輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)[5]。

第二，組織主題辯論活動。在主題式教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角解讀歷史事件，教師可以組織歷史主題辯論活動。例如：在講解“工業(yè)革命”相關(guān)內(nèi)容時，教師可圍繞“工業(yè)革命的利與弊”主題，開展主題辯論活動，鼓勵學(xué)生查閱資料，用史料和歷史事實證明自己的觀點，在辯論中培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋培養(yǎng)，形成正確的歷史觀念。

第三，組織合作探究活動。在主題式教學(xué)中，為促進學(xué)生深入探究主題的內(nèi)涵與意義，教師可組織合作探究活動。例如：在學(xué)習(xí)五四運動這一內(nèi)容時，教師可圍繞“愛國”主題，引導(dǎo)學(xué)生收集五四運動相關(guān)歷史資料，了解它的歷史背景，并分組探究五四運動歷史意義，感受青年信仰對國家命運轉(zhuǎn)折的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷。

（五）基于歷史教學(xué)主題，創(chuàng)新評價方式

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，在主題式教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)活動，也要兼顧教學(xué)評價?；跉v史教學(xué)主題，積極創(chuàng)新教學(xué)評價方式，制定完善的評價目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法，將知識技能、情感態(tài)度、核心素養(yǎng)融入教學(xué)評價中，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。例如：在五四運動課堂教學(xué)評價中，教師應(yīng)圍繞“愛國”主題，關(guān)注學(xué)生思想情感的培養(yǎng)，引入自評、小組互評，確定評價目標(biāo)——“學(xué)生是否了解五四運動傳播的社會意義，感悟青年信仰對國家命運轉(zhuǎn)折的影響”，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)他們社會責(zé)任感和愛國情懷[6]。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史主題式教學(xué)意義重大，不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能促進學(xué)生深入思考、探究。在主題式教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘主題的內(nèi)涵與外延，豐富教學(xué)資源，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈設(shè)計、活動引導(dǎo)、評價創(chuàng)新等方式，深化學(xué)生對歷史主題的認(rèn)識，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

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[3]王曉娜.高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)的運用研究[J].求知導(dǎo)刊，2024（18）：77-79.

[4]張蕾.高中歷史教學(xué)中主題式教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].教育界，2024（8）：41-43.

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