摘要：延安時期，中國共產(chǎn)黨開創(chuàng)了用馬克思主義中國化的理論成果指導高等院校思想政治教育實踐的先河。這一時期，中國共產(chǎn)黨主要通過思想教育、政治教育、理論教育、業(yè)務(wù)與文化教育及勞動實踐教育指導高校思想政治教育；教育話語方式主要有結(jié)合式、比較式、探討式、疏導式；教育話語特征呈現(xiàn)出單一到多元、精英到大眾、知識到實踐、學理與實踐結(jié)合等特點。文章分析了黨在延安時期高校思想政治教育的話語構(gòu)建以及形成的經(jīng)驗，得出新形勢下高校開展思想政治教育的啟示：立足時代境域，圍繞黨的中心工作創(chuàng)新話語主題；立足學生特點，在服務(wù)學生中激活話語活力；立足偉大實踐，以實踐成就豐富話語素材；立足多元育人，善用“大思政課”形成話語合力。

關(guān)鍵詞：延安時期；高校思想政治教育；話語構(gòu)建；當代啟示

思想政治教育話語是內(nèi)容與形式統(tǒng)一的有機整體，是在一定的社會主導意識形態(tài)支配下，遵循一定的語言規(guī)范、規(guī)則和規(guī)律，并在特定的話語語境里，思想政治教育活動過程中的教育者和受教育者用來交往、宣傳、灌輸、說服及描述、解釋、評價、建構(gòu)思想政治教育內(nèi)容和主體間思想觀念、價值取向和行為表征的言語符號系統(tǒng)^[1]。

延安時期是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國革命事業(yè)從低潮走向高潮、實現(xiàn)歷史性轉(zhuǎn)折的時期。為教育培養(yǎng)干部和專業(yè)技能人才，黨大力發(fā)展高等教育，先后創(chuàng)辦了30余所高校。延安時期的高等教育始終把思想政治教育作為辦學育人的邏輯起點，并著力構(gòu)建行之有效的思政教育話語范式^[2]。這為推動中國高等教育事業(yè)的正規(guī)化、專業(yè)化發(fā)展奠定了基石。

一、延安時期高校思想政治教育話語內(nèi)容

思想政治教育工作是中國共產(chǎn)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)、鮮明特色和突出政治優(yōu)勢，是一切工作的生命線，黨從成立之初就重視思想政治教育。雖然“思想政治教育”概念在1949年才由毛澤東提出，國家設(shè)置思想政治教育專業(yè)于1984年才實現(xiàn)，但學校思想政治教育在新民主主義革命時期就已蓬勃開展^[3]。

延安時期（1935.10-1948.3），為培養(yǎng)各類人才，中國共產(chǎn)黨在延安創(chuàng)辦了中國人民抗日軍政大學、中央黨校、陜北公學、延安大學等一批高校，并由此拉開了高校思想政治教育的大幕。這一時期，高校主要從思想、政治、理論、業(yè)務(wù)與文化、實踐教育等多維度開展思想政治教育。

（一）思想教育

一是踐行馬克思主義世界觀。始終堅持理論聯(lián)系實際，將學用一致的辦學導向貫穿于各高校教學工作的始終。二是進行宗旨教育。將全心全意為人民服務(wù)的宗旨意識作為高校思想教育的重要內(nèi)容。三是開展理想信念教育。

（二）政治教育

一是開展黨史國情教育。指導學員深入學習和研究中國國情和黨的發(fā)展歷程，堅定且自信于黨領(lǐng)導的抗戰(zhàn)路線和戰(zhàn)略方針。二是開展政策和策略教育。將統(tǒng)一戰(zhàn)線教育納入政治教育內(nèi)容中，對統(tǒng)一戰(zhàn)線的基本理論、方針政策等作詳細闡述。三是進行時事教育。引導學員了解國內(nèi)外形勢，認識自己所處的時代環(huán)境和歷史責任，加深學員對時事和黨的方針政策的整體認知。

（三）理論教育

延安時期各高校開設(shè)了馬克思主義基本理論、政治經(jīng)濟學、辯證唯物主義、哲學、黨的建設(shè)、中國革命問題等思想政治教育課程，并以毛澤東等領(lǐng)導人的演講報告和著作為課程材料。為使學員系統(tǒng)學習馬克思主義的精神實質(zhì)，1938年5月，中共中央在延安成立了馬克思列寧主義學院，開設(shè)政治經(jīng)濟學、哲學、馬列主義基本問題、中國現(xiàn)代革命運動史等課程^[4]，培養(yǎng)了大批青年理論干部。通過政治理論課程的學習，學員能夠更加深入地掌握馬克思主義的普遍真理，樹立正確的政治觀，從而激發(fā)他們參與革命的動力。

（四）業(yè)務(wù)教育與文化教育

毛澤東強調(diào)，要成為一名革命家，既要有扎實的理論基礎(chǔ)，又要有精湛的業(yè)務(wù)能力^[5]。因此，延安時期，各高校既重視思想、政治、理論教育，又重視業(yè)務(wù)與文化教育，并制定了明確的培養(yǎng)目標。其中，抗大和陜公負責培養(yǎng)團級以上具有相當獨立工作能力的高級與中級軍事干部，魯藝負責培養(yǎng)黨和非黨的各種高級與中級專門的文藝人才。1941年12月，中共中央政治局通過的《中共中央關(guān)于延安干部學校的決定》指出，馬列主義理論的學習要有較高的文化水平作為基礎(chǔ)，要對文化程度低的干部進行包含閱讀、寫作能力、歷史地理常識、社會政治常識與自然科學常識等方面的文化補習，才能求得政治上的更加進步^[6]。在思想、政治、理論學習和業(yè)務(wù)與文化學習等多管齊下的作用下，延安各高校多數(shù)學員轉(zhuǎn)變?yōu)閳远ǖ臒o產(chǎn)階級革命者，后成為業(yè)務(wù)精、政治強的革命干部。

（五）勞動實踐教育

延安時期，各高校將勞動實踐教育滲透到學員的日常教育之中。為打破國民黨的經(jīng)濟封鎖，學員紛紛響應(yīng)黨中央“發(fā)展生產(chǎn)、自力更生”的號召，積極參與生產(chǎn)勞動。抗大學員白天從事生產(chǎn)勞作，晚上研究抗日救國的理論和方法。陜公新學員進校的第一課就是挖窯洞，自制課桌和黑板，同時參加民眾運動。各高校通過勞動實踐教育，不僅克服了學校辦學資源緊張及物質(zhì)供給困難，還使學員深刻認識到通過勞動創(chuàng)造財富的價值和意義。

二、延安時期高校思想政治教育話語方式

（一）結(jié)合式

結(jié)合式教育話語方式主要體現(xiàn)在理論與實踐相結(jié)合上。在黨的實事求是思想路線指導下，延安時期的高校在對學員進行理論教育的同時，還十分注重實踐教育。高校學員參加邊區(qū)的生產(chǎn)、管理、建設(shè)，在這些實踐中鍛煉能力、淬煉靈魂、檢驗思想。學員通過上前線、到敵人后方去、到實際斗爭中去的實踐，實現(xiàn)了從筆耕者到勞動踐行者的轉(zhuǎn)變，檢驗了對理論知識的掌握與運用程度。

（二）比較式

比較式是基于兩個或多個特定對象之間的比較而形成的具有鮮明導向性的話語體系^[7]。延安時期高校的比較式教育話語方式主要體現(xiàn)在對正反兩方面典型事例的比較上。一方面，重視樹立先進模范。通過開展評選革命英雄和勞動模范活動，選樹一批生產(chǎn)積極、打仗英勇的先進模范，引導青年學員學習、效仿和趕超。另一方面，重視反面教材的警示作用。通過判處黃克功死刑、開除劉力功黨籍、改造二流子運動等反面教育活動，告誡青年學員引以為戒。通過對正反面典型的比較式教育，使抽象的理論活化成了具體的人物和事跡，有助于引導學員樹立正確的榜樣意識和對鏡自省意識。此外，對國民黨片面抗戰(zhàn)路線與共產(chǎn)黨全面抗戰(zhàn)路線進行比較式教育，增強學員對抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的認知，堅定學員對革命必勝的信心。

（三）研討式

研討式教育話語方式是以人為本理念在教學中的體現(xiàn)，鼓勵引導學生在討論中思辨，形成自己的思考邏輯，從而達到透徹地領(lǐng)悟知識的目的?！吨泄仓醒腙P(guān)于延安干部學校的決定》強調(diào)“采用啟發(fā)的、研究的、實驗的方式，以發(fā)展學生在學習中的自覺性與創(chuàng)造性”^[8]。延安時期各高校在開展思想政治教育時，通常設(shè)定一個特定的議題，鼓勵學員在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上各抒己見，教員則以“向?qū)А钡纳矸葸m時給予具有針對性的點評和引導。研討式話語教學，這既有利于養(yǎng)成學員的獨立人格和創(chuàng)新個性，也有利于形成平等友愛的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（四）疏導式

疏導式教育話語方式是教育者通過擺事實講道理，循循善誘地使被教育者接受教育內(nèi)容的一種方式。延安時期，各高校創(chuàng)造性地將擺事實和講道理精妙結(jié)合，教員循循善誘地教學，課堂講授的內(nèi)容與學員日常所見所感高度一致，學員在學習中感受到理論與現(xiàn)實的相互照應(yīng)，通過以學鑄魂，堅定理想信念。同時，高校教員定期或不定期地與學員談心談話，疏通學員思想上的困惑，提高思想政治教育的親和力和實效性。

三、延安時期高校思想政治教育話語的顯著特征

（一）從單一走向多元

延安時期高校思想政治教育話語體系逐漸從單一走向多元化。一方面，黨創(chuàng)造出具有中國特色的思想政治教育話語體系，這為高校思想政治教育話語體系多元化發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。另一方面，大批掌握先進理論的革命者匯聚延安，為黨的思想政治教育話語體系準備了人力資源條件，使延安時期高校思想政治教育話語逐步從單一走向多元化。此外，延安時期的抗大、陜公等高校除了開設(shè)馬克思主義哲學常識外，還增添國情課、黨史課和社會史等課程^[9]，通過結(jié)合中國國情和革命實際授課、正反典型對比授課、教員引導和學員自學，使理論話語變得生活化、通俗化，為高質(zhì)量完成教學任務(wù)提供了保障。

（二）從精英化走向大眾化

延安時期，高校思想政治教育話語使用者的變化發(fā)展與黨對馬克思主義中國化的認識過程同步遞進。一方面，知識精英認識到，要用人民群眾喜聞樂見的話語形式傳播、宣傳馬克思主義理論和黨的方針政策。另一方面，在接受文化教育和經(jīng)受革命實踐的過程中，工農(nóng)群眾提高了思想覺悟和政治素養(yǎng)，其在課堂上的激烈討論正是思想政治教育話語使用者走向大眾化的有力佐證。思想政治教育話語使用者從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變，使黨的正確主張更容易變成群眾的自覺行動。

（三）從知識育人走向?qū)嵺`育人

馬克思認為，生產(chǎn)勞動和教育的早期結(jié)合是改造現(xiàn)代化社會最強有力的手段之一^[10]。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是延安時期的重要舉措，其生成邏輯首先在于人的全面發(fā)展的必然性。馬克思立足于實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展，闡釋了實踐對于破除人體腦分離和實現(xiàn)自由全面發(fā)展的重要意義，透辟地預測了未來教育的胚芽正是在工廠制度發(fā)芽^[11]。其次在于夯實生產(chǎn)緩解物資供給困難。延安時期，黨領(lǐng)導抗日根據(jù)地軍民開展以自給為目標的大規(guī)模生產(chǎn)自救運動。黨政機關(guān)、部隊、學校普遍參加生產(chǎn)運動，逐步達到糧食、經(jīng)費自給、半自給或部分自給。學員開墾荒地、自建校舍，將學用一致的思想全方位、全過程貫徹到知識習得和日?；顒又?，使高校思想政治教育從知識育人走向?qū)嵺`育人。

（四）學理性與實用性相結(jié)合

延安時期，黨中央用馬克思主義理論觀點立場武裝邊區(qū)高校師生頭腦，并逐步實現(xiàn)對邊區(qū)高校意識形態(tài)的全面領(lǐng)導。1937年7月，毛澤東向抗大學生提出“要將學習政治和學習軍事緊密結(jié)合，樹立堅定不移的政治方向”的要求^[12]。毛澤東等領(lǐng)導人在抗大開展成效卓著的思想政治工作，是黨在邊區(qū)高校發(fā)軔構(gòu)建思想政治教育工作領(lǐng)導權(quán)的一個縮影^[13]。隨著青年學員文化素質(zhì)和黨性修養(yǎng)的不斷提高，為促進邊區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和民主政權(quán)建設(shè)，高校開展業(yè)務(wù)教育和勞動實踐教育，鼓勵學員既要學習黨的理論和路線方針政策，又要腳踏實地為人民服務(wù)，把所學理論運用到革命斗爭和生產(chǎn)實踐中，從而同步提升理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

四、延安時期高校思想政治教育話語經(jīng)驗啟示

（一）立足時代境域，圍繞黨的中心工作創(chuàng)新話語主題

延安時期高校思想政治教育話語體系始終圍繞黨的中心任務(wù)展開。新的時代賦予高校思想政治教育新的任務(wù)。在以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興進程中，高校思想政治教育要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將反映時代嬗變的話語內(nèi)容和表達形式引入思政課體系，用帶著時代溫度、未來指向的話語回應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展問題，解決學生對現(xiàn)實問題的困惑和認識上的缺憾，發(fā)揮思想政治教育的理論武裝、思想引領(lǐng)和實踐示范作用。

（二）立足學生特點，在服務(wù)學生中激活話語活力

思想政治教育面對的是人，因而在教育活動的具體展開過程中，應(yīng)充分關(guān)照教育對象的思想狀況、心理特征和知識經(jīng)驗。延安時期，針對學員來自不同地區(qū)、階級背景和文化層次的差異性，高校采用了形式多樣的教學模式，使教學內(nèi)容與學員認知接受度相適應(yīng)。

習近平總書記指出，思想政治教育“必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才”^[14]。這為新形勢下思想政治教育話語守正創(chuàng)新提出更高要求、指明了行動方向。高校思想政治教育工作要堅持主導性和主體性相統(tǒng)一，要抓住學生思維活躍、熱愛創(chuàng)造的特點，創(chuàng)新以學生為主體、教師為主導的課堂教學話語形式，喚醒學生的課堂主人翁意識，增強學生主流意識形態(tài)認同。

（三）立足偉大實踐，以實踐成就豐富話語素材

高校思想政治教育是一門活動型課程，其基本功能是幫助大學生習得認識社會的知識、提高參與社會活動的能力。因此，它要求遵循知行統(tǒng)一教育規(guī)律，強化實踐環(huán)節(jié)。延安時期的高校思想政治教育十分重視實踐教學，充分挖掘革命實踐中所蘊含的豐富素材來拓展實踐教學資源。

新形勢下，高校在開展思想政治教育過程中，除傳統(tǒng)課堂主渠道外，要充分發(fā)揮社會實踐“第二課堂”的思想改造和價值觀塑造作用：從推動社會實踐課程體系和考核標準建設(shè)著手，打磨社會實踐模式的頂層設(shè)計；鼓勵學生深入基層實地調(diào)研、前往農(nóng)村體察民情、參加志愿活動，豐富實踐教育形式；打造實踐教育基地，保障實踐教學穩(wěn)定持續(xù)開展。通過這些實踐活動，促進學生做到知行合一、學用貫通，在主動實踐中實現(xiàn)自我價值與社會價值的統(tǒng)一。

（四）立足多元育人，善用“大思政課”形成話語合力

思想政治教育活動不是獨立、單向度的，而是多向度、復合型的實踐活動，要求高校整合不同領(lǐng)域、不同力量育人要素同向發(fā)力，構(gòu)建打破時空界限和領(lǐng)域分離、全要素結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。多元育人是對高校育人意識不強的現(xiàn)實問題的有力回應(yīng)，順應(yīng)了人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，契合了高校思想政治工作的客觀規(guī)律。延安時期高校教員既有毛澤東、張聞天、周恩來等黨的主要領(lǐng)導干部，也有邵式平、艾思奇、何干之等黨內(nèi)知識分子，他們結(jié)合各自的革命實踐和知識儲備為學員帶來了豐富的課堂體驗。

新形勢下，高校既要重視知識育人，也要注重通過勞動生產(chǎn)、文體活動、知識競賽、民主管理等方式多方位育人，促成大學生思想政治素養(yǎng)提升、知識水平提高和道德人格養(yǎng)成。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，明確提出要“堅持全員全過程全方位育人”，并要求從教學、科研、實踐、管理、服務(wù)、文化、組織等方面形成育人長效機制^[15]。高校應(yīng)以此為指引探索創(chuàng)新育人新途徑，營造合力育人文化軟環(huán)境：從激活學生自我教育意識、家長持續(xù)育人意識、教職工育人意識著手凝聚全員育人共識；拓展育人主體、渠道和載體，在聯(lián)動效應(yīng)中保證高效育人；構(gòu)建堅實的領(lǐng)導工作機制、精準的評價考核機制、專業(yè)的人才培養(yǎng)機制和可持續(xù)的協(xié)同育人機制，保證多校育人落地生根，構(gòu)建多元主體協(xié)同聯(lián)動的育人大格局，增強育人話語合力。

五、結(jié)語

中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導是中國特色社會主義最本質(zhì)的特征，堅持和加強黨對高校的全面領(lǐng)導是中國特色社會主義大學的本質(zhì)特征。在高校開展思想政治教育是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，創(chuàng)新推進高校大學生思想政治教育十分必要。延安時期，黨在高校思想政治教育中積累的豐碩理論與實踐，具有深厚的歷史穿透力，對新形勢下高校思政工作仍具有強大的指導和引領(lǐng)作用。

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基金項目：

陜西省社科基金項目“中國共產(chǎn)黨延安時期高等教育紅色基因的時代傳承研究”（2022P005）

作者簡介：

劉鎧銘，碩士，助教，研究方向為思想政治教育。

編輯/婁媛媛