單元整體教學體現(xiàn)數(shù)學知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，注重總體教學的作用及其反映數(shù)學思想方法間的內(nèi)在機理關(guān)聯(lián)，是符合現(xiàn)代塑造學生數(shù)學學習相關(guān)要求的。鑒于此，本文以“測量”教學為例，討論核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學大單元整體教學與執(zhí)行方式，嘗試提升學生的核心素養(yǎng)。

一、大單元教學概念分析

在新課標背景下，大單元教學主要是指將學科中相同或相似的教學內(nèi)容進行有效的整合，形成一個完整的學習單元，從而構(gòu)建完整的教學目標、任務和評價。近年來，大單元教學以其特有的教學價值被各科教師廣泛應用，并取得了較好的成效。在小學數(shù)學教學中應用大單元教學需要數(shù)學教師對教學內(nèi)容有較強的整合能力和設計能力，根據(jù)新課標要求和學生實際情況，通過多樣化的教學渠道，將課本上碎片化的知識科學有效地整合起來，注重對教學內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的剖析以及對學生創(chuàng)新能力、實踐能力等的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新教學方法，教師利用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以體系化的教學方式激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，培養(yǎng)學生對學習的主動探究、獨立思考等能力，從而提高學生的數(shù)學學習質(zhì)量。

以“測量”為例，人教版小學數(shù)學與測量相關(guān)的教學內(nèi)容比較分散，從小學三年級上冊開始認識毫米、分米、千米等長度單位知識，克、千克等重量單位知識且分布在不同的教學單元，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系較少，學生在學習相關(guān)知識時難以建立體系化知識架構(gòu)。而大單元教學可以根據(jù)教學任務和目標設計合理的教學大綱、整合相同的教學內(nèi)容，將與測量相關(guān)的知識分為測量距離、測量重量、測量角度等方面，站在整體角度進行教學，幫助學生理解與測量相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生更好地理解和消化教學內(nèi)容，并形成完整的測量知識體系。

在此教學模式下，數(shù)學教師應立足學生的實際學情和“測量”單元教學整體要求，制訂“測量”大單元教學內(nèi)容和目標。學生可以通過掌握測量的基礎(chǔ)知識和學習方法，形成體系化的測量知識架構(gòu)，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學思維習慣，實現(xiàn)數(shù)學知識由淺入深的教學過渡。另外，大單元教學的實施可以促進數(shù)學教師進一步“吃透”教學內(nèi)容和教學目標，使其立足整體教材分析并提取大單元教學內(nèi)容和教學目標。

二、大單元教學設計與實施原則

核心素養(yǎng)視域?qū)πW數(shù)學大單元教學的設計與實施提出了更詳細的要求，以“測量”單元為例進行小學數(shù)學大單元教學的設計與實施需要遵循以下原則。

（一）生活化與實踐性

數(shù)學是一門應用性和實踐性較強的學科，其教育的最終目標就是服務于生活，讓學生能利用數(shù)學知識解決生活中遇到的各類問題。小學是學生奠定數(shù)學基礎(chǔ)的重要階段，采用大單元教學模式，需要數(shù)學教師立足小學生對知識認知的實際情況，設計與學生生活息息相關(guān)的、實踐性較強的教學方式。因此，小學數(shù)學大單元教學的設計與實施需要貼近學生的實際生活，注重對學生應用數(shù)學知識能力的培養(yǎng)，將理論知識有效轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，可以有效體現(xiàn)數(shù)學知識在生活中的應用價值，將數(shù)學知識與實踐能力相融合，可以有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

在教學三年級“測量”時，數(shù)學教師可以立足教學目標將教學內(nèi)容分為長度測量、重量測量。在“毫米、分米的認識”教學中，數(shù)學教師可以通過讓學生測量書本、課桌等常見物品，加深學生對毫米、分米的認知和掌握，但如果是測量較大的物品，就需要通過測量單位之間的轉(zhuǎn)化，讓學生切實感受到測量單位的大小。

例如，在學習“公頃和平方千米”時，小學生因自身的生活實踐水平有限，對公頃、平方千米的認知和理解有限。傳統(tǒng)教學中，數(shù)學教師往往以“灌輸式”教學為主，一味地向?qū)W生灌輸公頃、平方千米的理論知識，導致學生無法理解公頃、平方千米這類大測量單位知識，也無法將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，更無法利用所學數(shù)學知識解決生活中的具體問題。數(shù)學教師可以立足“測量”大單元，將公頃、平方千米與學生日常生活中能接觸到的米進行轉(zhuǎn)化，這樣可以有效提高學生利用已有的數(shù)學測量知識，學習和消化新的測量知識，也可以通過測量單位的轉(zhuǎn)化提高學生對大測量單位的認知水平。

（二）強調(diào)學生的主動性和合作意識

在進行大單元教學設計與實施時，數(shù)學教師還需要注重對學生主動參與和合作意識的培養(yǎng)。數(shù)學教師可以通過小組討論、小組實踐等方式，讓學生產(chǎn)生思維碰撞，激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索精神，實現(xiàn)數(shù)學教學的整體性和系統(tǒng)性，從而提高整體學習效果。例如，在教學“公頃和平方千米”時，除了上述測量單位關(guān)系轉(zhuǎn)化外，教師還可以讓學生進行小組討論和實踐，讓學生到操場或空地親自測量1平方米的大小、學校操場的大小，讓學生通過小組討論和實踐加深對公頃、平方千米與平方米之間關(guān)系的認知。

（三）創(chuàng)設大單元教學情境

在小學數(shù)學大單元教學設計與實施時，數(shù)學教師可以充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和信息化平臺，創(chuàng)設大單元教學情境，關(guān)注學生在學習數(shù)學理論知識時的情感體驗。例如，在教學“公頃和平方千米”時，數(shù)學教師可以立足大單元教學，通過信息化平臺搜集與課程相關(guān)的視頻和動畫，讓學生對公頃、平方千米有直觀的理解和認知，并通過故事性、游戲性的教學途徑引導學生主動參與到數(shù)學教學中，進而發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使其在數(shù)學大單元教學情境中體驗到學習數(shù)學的樂趣。

三、大單元教學設計與實施

下面以“精確測量”模塊為例，剖析小學生數(shù)學大單元整體教學與實施路徑。

（一）分析教材主體，掌握學習本質(zhì)

在傳統(tǒng)課堂教學中，小學數(shù)學教師習慣性地根據(jù)教材進行“照本宣科”式的教學，有關(guān)聯(lián)的知識點呈現(xiàn)分離化、碎片化的狀態(tài)，不利于學生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。在以“測量”單元為例的小學數(shù)學大單元教學設計與實施中，教師立足已有的教材內(nèi)容和已學習的教材，將與“測量”相關(guān)的知識點進行相應的整合和匯總，有效促進了大單元教學內(nèi)容和教學目的的確定，有利于幫助學生建立“測量”體系化知識架構(gòu)。

以人教版小學三年級“測量”為例，這是小學數(shù)學“測量”單元的一個分支，在之前的教學過程中，學生已經(jīng)學習和掌握了關(guān)于“厘米和米的認識”的知識，為三年級課程“測量”中毫米、分米、克、千克等知識的學習奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學教師在開展大單元教學的設計與實施時，通過立足教材內(nèi)容，將“測量”課程分為長度測量、重量測量，其中長度測量可以和之前教學中的“厘米和米的認識”課程相結(jié)合，進行教學內(nèi)容的有效搭接過渡，減少學生對毫米、分米理論知識的陌生感。因此確定本課程大單元教學的內(nèi)容和理論概念如下：

1.長度測量、重量測量是對生活中各類事物大小屬性的數(shù)字體現(xiàn)。

2.長度測量、重量測量的方法與單位，取決于生活中的實際需求。

本課程涉及數(shù)感、空間觀念等數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學思維的培養(yǎng)，數(shù)學教師需要站在核心素養(yǎng)視域下把握測量的大單元教學內(nèi)容和學習本質(zhì)，將知識和數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)有效連接起來。在確定大單元教學內(nèi)容和基本概念后，數(shù)學教師可以將之前學生學過的“厘米和米的認識”課程與三年級“測量”課程進行有效連接，讓學生自然進入新知識的學習中，有效區(qū)分并掌握不同長度單位的知識，培養(yǎng)學生的長度數(shù)感和空間觀念。

（二）立足學生實際情況，確定大單元教學目標

新興教學方式的呈現(xiàn)和運用，如分層教學方式、大數(shù)據(jù)技術(shù)的運用等，為大單元教學設計與實施提供了更優(yōu)的實現(xiàn)途徑，數(shù)學教師可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)建立學生畫像，以直觀的方式展示學生在學習過程中語言數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)、思維數(shù)據(jù)等的變化，從而確定學生對大單元教學內(nèi)容的學習情況。

數(shù)學教師可立足學生對大單元教學內(nèi)容的學習情況，對學生進行分層，根據(jù)學生的分層情況確定不同層次的大單元教學目標。通過對小學三年級“測量”單元教學主體的分析和教學內(nèi)容的確定，立足學生對測量相關(guān)知識的掌握情況，明確“測量”單元教學目標并根據(jù)學生的實際情況將其進行科學分層。

教師可以根據(jù)學生對新知識的理解和掌握水平，將學生分為三層：對新知識接受程度較低的學生；對新知識理解程度較好的學生；對新知識理解和吸收優(yōu)秀的學生。數(shù)學教師可以根據(jù)不同層次學生的實際情況，將大單元教學目標分為三部分，讓每個層次的學生都有與其學習能力相匹配的學習目標，實現(xiàn)小學數(shù)學教學水平的提高。例如，在開展“測量”課程中關(guān)于毫米、分米的教學中，數(shù)學教師可以將“測量”單元教學目標分為以下幾點：

1.認識長度單位毫米、分米知識，讓學生建立毫米、分米的長度觀念和數(shù)感。

2.融合厘米、米知識點，掌握毫米、分米知識點之間的關(guān)系。

3.結(jié)合實際生活，通過不同教學方式，讓學生掌握毫米、分米的測量方法和運用技巧，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用，實現(xiàn)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的教育目標。

教師可以讓學習能力較弱的學生通過“測量”單元教學掌握基本的毫米、分米知識點；而學習能力一般的學生則可以通過已學知識與新知識的連接過渡，掌握長度知識點之間的數(shù)據(jù)關(guān)系，從而鞏固新舊知識點，創(chuàng)建更全面的長度知識架構(gòu)；對于學習能力較強的學生，則需要通過理論學習和實踐，運用學到的長度知識解決實際生活中的問題，順利實現(xiàn)理論知識與實踐的轉(zhuǎn)化。

（三）基于大單元教學目標，設計教學活動

數(shù)學是一門實踐性較強的學科，在小學數(shù)學的大單元教學設計與實施中，需要注重理論教學與實踐相結(jié)合，基于大單元教學目標設計相應的教學活動，讓教學活動更貼合教學內(nèi)容，讓學生通過具體的教學活動加深對理論知識的掌握和消化，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學數(shù)感、空間觀念、數(shù)學思維等核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。結(jié)合大單元教學目標，教學活動可以分為以下幾步：

1.讓學生直接觀察，通過感官感受不同長度單位（厘米、分米、米）的物體之間的差異，認識長度單位厘米、分米、米的知識，建立長度觀念和數(shù)感。

2.設計“搭積木”教學活動，利用厘米、分米等不同長度的積木進行搭建，讓學生通過動手感受不同長度物體之間存在的大小關(guān)系，從而舉一反三。

3.讓教學“走出”課堂，設計與學生生活貼合的教學實踐活動，加深學生對測量相關(guān)知識的掌握和運用。

以人教版三年級數(shù)學“測量”為例，通過上述三個層次的大單元教學目標，數(shù)學教師可以將“測量”單元的教學活動“走出”傳統(tǒng)課堂，“走進”學生生活，設計出貼合學生日常生活、實踐活動性較強的課堂。數(shù)學教師還可以在實際教學中構(gòu)建具體生活場景，使學生體會到精確測量知識在日常生活中的實用性和重要性。通過教學理論與教學實踐活動的有效結(jié)合，教師不斷增強學生的測量數(shù)感，提升學生的數(shù)學意識和運用數(shù)學知識的能力。

（四）建立有效的教學評價體系

傳統(tǒng)教學方案已無法滿足現(xiàn)有教學需求，大單元教學設計與實施需要建立科學有效的教學評價體系。在核心素養(yǎng)視域下，數(shù)學教師可以建立“教學評”一體化的教學評價體系，以學促教、以教促學、以評促教，將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合。同時，數(shù)學教師可以利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生在學習測量相關(guān)知識時的行為數(shù)據(jù)、思想數(shù)據(jù)和語言數(shù)據(jù)等相關(guān)資料進行收集整理。根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)反饋學生實際學習情況，促進測量知識教學內(nèi)容和教學方式的改進，再以創(chuàng)新的教學方式促進和吸引學生主動加入測量教學中，從而發(fā)揮學生在測量教學中的主體作用。數(shù)學教師還可將學習測量過程中對學生行為、語言等方面的分析和評價與學生是否掌握并運用測量相關(guān)知識的教學結(jié)果相結(jié)合，不斷完善課程目標，從而實現(xiàn)“測量”單元教學質(zhì)量和水平的提高。具體可從以下幾步進行：

1.評估教學目標。教師需要對教學目標進行定期評估，即是否滿足課程標準和要求，是否符合學生學習情況。確保建立的教學目標清晰、具體、可衡量，并結(jié)合課程標準和學生實際情況，為后續(xù)教學和評價提供方向。如在學習測量相關(guān)課程時，學生通過學習能對測量相關(guān)知識的掌握率達到80%。

2.評價教學活動是否緊密圍繞教學目標開展，注重學生的主體地位，引導學生積極參與到測量學習中，提高學生學習測量知識的興趣和積極性。

3.評估評價體系是否多元化。教學評價過程中是否包含多元化評價主體，包括教師評價、學生自評和互評，讓教學評價呈現(xiàn)多維態(tài)勢。教師是否采用多元化的評價方式，如形成性評價、終結(jié)性評價等，注重學生在學習過程中的問題解決情況和進步速度，并對其進行知識的全面考查。

4.評估評價結(jié)果是否及時反饋和應用。教師是否將評價結(jié)果及時反饋給學生，讓他們了解到自己的學習情況，從而認清自己的學習狀況并進行調(diào)整。教師是否利用評價結(jié)果調(diào)整教學策略和方式，促進教學效果的提升。

在核心素養(yǎng)視角下，著眼于教學內(nèi)容和學生實際學情的分析，小學數(shù)學大單元教學的整體設計與實施是順應教育改革發(fā)展的必然之勢，是小學數(shù)學教育高質(zhì)量發(fā)展的自身需求。以“測量”單元教學設計為例，教師通過分析教材整體內(nèi)容，立足學生學習情況確定大單元教學目標，并設計生活化和實踐性的具體教學活動，將教學理論知識與實踐活動相結(jié)合，并建立科學有效的教學評價體系，通過創(chuàng)設有利于大單元教學的情境，引導學生主動參與到“測量”單元教學中，讓學生建立科學化、體系化的“測量”數(shù)學知識架構(gòu)，自主探究學習數(shù)學的快樂，充分發(fā)揮學生的學習自覺性和合作精神，進而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為小學數(shù)學大單元教學的設計與實施提供了有益的借鑒，推動完成小學數(shù)學教育“管理提升”總體目標，為學生將來的學習和成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省桐梓縣花秋鎮(zhèn)克勤小學）

編輯：趙文靜