跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是實現(xiàn)新課標(biāo)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)綜合實踐活動中開展跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，教師要分析跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的特征與模型，圍繞項目選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)、項目內(nèi)容三方面進行設(shè)計，同時，在實施過程中注重創(chuàng)設(shè)情境、初步感知、深入探究、遷移應(yīng)用等要點，努力實現(xiàn)“以科學(xué)賦能，讓項目映照真實世界；以綜合實踐，讓活動滲透生活點滴；以家校聯(lián)動，讓習(xí)慣成就美好未來”。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出“積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動”，強調(diào)“綜合實踐活動側(cè)重跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會實踐”。跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)是指為了解決一個真實而復(fù)雜的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)并創(chuàng)造性地整合不同學(xué)科的核心知識和能力，以形成整合性的項目成果和新理解。如何在小學(xué)綜合實踐活動中開展跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，成為一線教師探索的重要課題。

一、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的特征與模型

（一）跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的特征

第一，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)具有真實性。探究的驅(qū)動性問題來源于真實世界，符合學(xué)生自主發(fā)展的需要，這類問題不是一般的簡單問題，而是十分復(fù)雜，需要學(xué)生運用跨學(xué)科的知識和能力才能解決。

第二，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)具有綜合性。學(xué)生圍繞驅(qū)動性問題，在真實情境中綜合運用知識和能力協(xié)同解決問題。這類問題的解決不是簡單地將多門學(xué)科知識進行疊加與組合，而是需要學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識，再將所學(xué)知識與方法綜合運用，在學(xué)習(xí)探究的過程中整合解決問題。

第三，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)具有持續(xù)性。完成一次跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，需要經(jīng)歷一次中長周期的持續(xù)探究。根據(jù)問題解決的邏輯，學(xué)生在不同階段會經(jīng)歷不同的探究過程。例如，在某個階段只需用到A學(xué)科知識，但到了下一階段可能就需要同時用到B學(xué)科和C學(xué)科的知識，而這些知識如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，則需要學(xué)習(xí)理解后再進入下一階段。學(xué)生通過不同學(xué)科知識的靈活組合運用，持續(xù)探究，最終才能完成整個項目的學(xué)習(xí)。

第四，跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)具有物化性。在探究的過程中，學(xué)生通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生整合性理解，但最終還需要把項目成果創(chuàng)意物化。這樣的跨學(xué)科成果可以是一份綜合性的研究報告，還可以是某一項模型或作業(yè)，但都應(yīng)該是指向現(xiàn)實世界、有價值的、能解決前期驅(qū)動性問題的物化成果。

（二）跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的模型

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)主要包含組合、遞進、沖突三種模型（見圖1）。在小學(xué)綜合實踐活動中，遞進型運用較為廣泛，在本案例中也是采用遞進型方式進行探究。學(xué)生經(jīng)歷項目導(dǎo)入、項目設(shè)計、項目實施、項目展示、項目反思的全過程，把“小學(xué)生怎樣正確保護視力？小學(xué)生怎樣科學(xué)防控近視？”這兩個本質(zhì)問題進一步細化成若干個驅(qū)動性問題，按照問題解決的邏輯分解成“科普認知場：識眼；實踐探究師：愛眼；行動計劃師：護眼；實踐設(shè)計師：明眸”四個子項目。學(xué)生在項目實施中不斷調(diào)整優(yōu)化，將多學(xué)科知識進行融合與遷移，最終實現(xiàn)問題的解決。

二、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計

（一）項目選擇

小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容選擇與組織具有自主性?！吨行W(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，要基于學(xué)生發(fā)展的實際需求，設(shè)計活動主題和具體內(nèi)容，并選擇相應(yīng)的活動方式。本項目針對影響兒童健康和全面發(fā)展較為突出的近視問題進行設(shè)計。近年來，小學(xué)中高年級近視率居高不下，三至六年級學(xué)生對近視的認識主要來源于生活經(jīng)驗，對近視形成原因、怎樣預(yù)防近視缺乏系統(tǒng)全面的認知。因此，保護視力不能僅停留在口頭上，還要通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)去科學(xué)預(yù)防，從而實現(xiàn)近視率的降低。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課程方案的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合綜合實踐活動課程價值體認、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的四維目標(biāo)要求，本項目旨在綜合多學(xué)科知識，深化德育融合，引導(dǎo)學(xué)生探究近視的成因及危害，并通過調(diào)查采訪、宣傳倡議等形式不斷提高學(xué)生對近視問題的重視，使學(xué)生自覺加強體育鍛煉，按時作息，并能結(jié)合自身生活學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)意設(shè)計課間游戲、午睡用品等，認識“守護‘睛’彩”的重要性，激發(fā)為“EYE”行動的積極性，最終達到科學(xué)預(yù)防近視，實現(xiàn)健康生活。本項目共包含四個子項目，每個子項目適用于不同年級的學(xué)生，分別設(shè)置了不同的目標(biāo)（見表1）。

（三）項目內(nèi)容

本項目中的四個子項目分別涉及綜合實踐、科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，同時指向?qū)W科教育與德育的融合創(chuàng)新。子項目1揭示了近視的成因，主要目的是展示項目背景，幫助學(xué)生掌握基本的近視防控知識。在子項目2中，學(xué)生通過調(diào)查采訪，了解小學(xué)生近視現(xiàn)狀，自主形成保護視力的意識。子項目3要求學(xué)生結(jié)合生活實際自主制訂護眼計劃，探究問題解決的方法。子項目4賦予學(xué)生實踐設(shè)計師的角色，引導(dǎo)各組學(xué)生多途徑防控近視。這些內(nèi)容都是在課前讓學(xué)生利用項目導(dǎo)學(xué)單進行自主混合學(xué)習(xí)，課上學(xué)生聯(lián)系跨學(xué)科知識進行交流討論及成果展示，課后學(xué)生進行自主實踐、合作探究活動。具體的項目內(nèi)容見表2。

三、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境——“視”關(guān)你我

教師呈現(xiàn)真實問題情境：五年級學(xué)生小明在體質(zhì)健康測試中發(fā)現(xiàn)自己的近視已高達600度，他想到了前階段班主任老師在晨會課上講到的《江蘇省兒童青少年近視防控工作責(zé)任清單》，里面對學(xué)生個人提出了“養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣”“積極參加戶外活動”等6條護眼具體要求。但他目前已是高度近視，現(xiàn)在采取措施還來得及嗎？

通過這一真實情境引出驅(qū)動性任務(wù)一：認識我的身體——眼睛，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察眼睛，初步了解眼睛的構(gòu)成；出示眼部結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生進一步認識眼睛的結(jié)構(gòu)。接著，帶領(lǐng)學(xué)生進入任務(wù)二：認識我的感官——視覺，讓學(xué)生了解眼睛和耳朵、鼻子、舌頭等都是感覺器官，可以幫助我們獲得信息，認識周圍世界。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗猜測哪些因素會導(dǎo)致近視，并通過書本、查找資料等方式，得出遺傳因素、環(huán)境因素、誘發(fā)因素三方面原因。最后，回到問題情境，針對小明的問題，進一步探究高度近視的危害。

（二）初步感知——“睛”彩童年

基于前一階段的探究，學(xué)生具備了對近視的整體認知，但對防控近視的認識還存在不足，不清楚怎樣準(zhǔn)確自測視力，也不了解班級、年級乃至全校學(xué)生的整體視力情況，對于呼吁同學(xué)們重視保護視力也缺乏信心。因此，在本子項目中主要是優(yōu)化活動實施的方式和路徑，進一步推進項目化學(xué)習(xí)。

首先，讓學(xué)生通過觀察操作，學(xué)會小組合作準(zhǔn)確測量視力，知道定期檢查視力是保護眼睛不近視的方法之一；然后，通過班級、年級抽樣調(diào)查，得出現(xiàn)階段全班、全校學(xué)生近視現(xiàn)狀的結(jié)論。同時，為直觀感受“小眼鏡”的苦惱，每組安排學(xué)生開展預(yù)約式訪談，將訪談記錄整理成冊；最后，針對目前學(xué)校近視率現(xiàn)狀，結(jié)合所學(xué)知識，通過倡議書、宣傳小報等方式向全校師生開展近視防控的宣傳。這樣一來，學(xué)生自然而然形成自覺保護視力的意識，敢于提問、敢于質(zhì)疑的探究能力和創(chuàng)新精神也在無形中得到培養(yǎng)。

（三）深入探究——“目”浴陽光

跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)要求學(xué)生親歷活動過程，將各學(xué)科知識重新按照問題相互整理，形成創(chuàng)造性的新見解。在本子項目實施前，教師出示《防控兒童青少年近視核心知識十條》，讓學(xué)生進一步開展發(fā)散性思考：還可以從哪些方面預(yù)防和保護視力？學(xué)生在交流探究中得出合理作息、科學(xué)膳食等方法，從而進一步開展項目探究。

學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)中學(xué)到的24時計時法知識，自主設(shè)計作息時間表，學(xué)會合理安排時間，讓眼睛得到充分休息。同時，在制訂護眼膳食計劃的過程中，將課堂從學(xué)校延伸到家庭，實現(xiàn)家校聯(lián)通，共同防控近視。針對班級學(xué)生對做眼保健操不重視、不認真的情況，學(xué)生自主探究，進一步強化保護視力的主人翁意識，探索出更多能有效防控近視的妙招并互相分享。在這一階段的活動中，學(xué)生舉一反三、融會貫通，知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)更為顯現(xiàn)，綜合運用也更順暢。

（四）遷移應(yīng)用——相伴“瞳”行

學(xué)科知識學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生某一方面的核心素養(yǎng)，而跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)則是面向未來的，能促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師適時為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，也能幫助學(xué)生更好地解決問題，讓學(xué)生形成整合性的項目成果和對各學(xué)科知識的新理解。

在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生分別展示自己的項目化學(xué)習(xí)成果，如護眼燈選擇報告，給同齡人提供科學(xué)選購指南。通過對比實驗，探究蒸汽眼貼的秘密，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)預(yù)防近視的方法。結(jié)合教師提供的課間游戲設(shè)計表（見表3）、午睡用品設(shè)計表（見表4），學(xué)生自主設(shè)計適合小學(xué)生的課間游戲，現(xiàn)場演示玩法，身體力行保護視力；針對現(xiàn)在每天在校午睡的實際，探究學(xué)生不同睡姿對視力的影響，創(chuàng)意設(shè)計合適的午睡用品。

四、跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的思考

（一）科學(xué)賦能，讓項目映照真實世界

本案例來源于學(xué)生的真實生活，以學(xué)生對保護視力的疑問作為項目開展的驅(qū)動性問題，而解決問題的線索不是空洞的，是基于科學(xué)二年級下冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容“觀察我們的身體”“通過感官來發(fā)現(xiàn)”，以及五年級上冊的學(xué)習(xí)內(nèi)容“我們的身體”“制訂健康生活計劃”，并通過跨學(xué)科的形式，開展一系列子項目的實施，以達到在識眼、愛眼、護眼、明眸的過程中綜合育人的目的。

（二）綜合實踐，讓活動滲透生活點滴

綜合實踐活動是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。本案例共分為四個子項目，每個子項目都以任務(wù)驅(qū)動的形式引導(dǎo)學(xué)生自主進行實踐探究，在活動中充分運用各學(xué)科知識進行實踐。在評價方面，采用“過程性評價+終結(jié)性評價”的方式，強調(diào)表現(xiàn)性評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、促進作用。同時，項目開展的不同階段制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過項目評價，促進學(xué)生不斷反思，最大化發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)效用（見表5）。

（三）家校聯(lián)動，讓習(xí)慣成就美好未來

視力的保護需要學(xué)校、家庭及學(xué)生共同努力。因此，本案例還設(shè)計了以護眼燈的選擇、蒸汽眼貼的秘密為主題的活動內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在家也要注重視力的保護，從而充分發(fā)揮家校社協(xié)同育人作用，真正實現(xiàn)學(xué)生良好用眼習(xí)慣的養(yǎng)成。

此外，本案例在實施時也遇到了一些困難，如在完成“準(zhǔn)確測量視力”這一任務(wù)時，因測量設(shè)備等客觀因素，學(xué)生雖經(jīng)歷了小組合作、動手操作等活動，但測量的準(zhǔn)確度無法保證，因此也對教師指導(dǎo)提出了更高的要求；在午睡用品的設(shè)計和制作環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計出的相關(guān)用品也有待進一步優(yōu)化。今后，針對本項目的實施和作品展示方面，教師也將做進一步改進和完善。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪實驗小學(xué)校）

編輯：趙飛飛