摘 要：產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)和教育合作融通，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等方面協(xié)同合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)同頻共振、學(xué)校和企業(yè)共贏發(fā)展。在這一背景下中職教育面臨著如何在專業(yè)課程中有效融入思政教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是當(dāng)前中職教育需要解決的問題。本文以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例，探討產(chǎn)教融合背景下中職課程思政的融入策略。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合背景 中職課程思政 《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程

中職教育是為適應(yīng)人才市場(chǎng)多層次、多樣化的需求而設(shè)立的一種教育形式，其中《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是裝備制造大類專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門重要的職業(yè)技能課程，既要注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，也要重視學(xué)生的思想道德建設(shè)。因此產(chǎn)教融合背景下《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)尤其重要。

1 產(chǎn)教融合的特點(diǎn)

1.1 協(xié)同合作

在產(chǎn)教融合的背景下學(xué)校與企業(yè)不再是孤立的教育主體，而是共同參與到人才培養(yǎng)方案的制定中來(lái)。學(xué)校憑借其深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)和教育經(jīng)驗(yàn)負(fù)責(zé)確定基礎(chǔ)理論框架和知識(shí)體系，企業(yè)基于市場(chǎng)前沿動(dòng)態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)提出對(duì)人才的具體需求：專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面。雙方通過深入交流共同確定課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)方案，確保教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)理論基礎(chǔ)又熟悉行業(yè)實(shí)踐的高素質(zhì)人才。產(chǎn)教融合還體現(xiàn)在資源的深度共享上，學(xué)校和企業(yè)各自擁有獨(dú)特的資源，如學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、圖書資料、師資隊(duì)伍以及企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地、生產(chǎn)設(shè)備、行業(yè)專家等。通過產(chǎn)教融合這些資源可以高效整合和共享，不僅提高資源的利用效率，降低教育成本，還為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如企業(yè)可以為學(xué)生提供真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境作為實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校的教師可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和員工培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙向流動(dòng)[1]。

1.2 實(shí)踐導(dǎo)向

在產(chǎn)教融合模式下課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)上增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目等實(shí)踐性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中掌握專業(yè)技能，教學(xué)內(nèi)容上融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、職業(yè)道德等內(nèi)容，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為了更好地保障實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)的有效實(shí)施，產(chǎn)教融合模式還可以建立系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)習(xí)基地、企業(yè)實(shí)習(xí)等多種形式，覆蓋從基礎(chǔ)技能訓(xùn)練到綜合應(yīng)用能力提升的各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要承擔(dān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和技能訓(xùn)練任務(wù)，校外實(shí)習(xí)基地和企業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生可以深入到真實(shí)的工作環(huán)境中體驗(yàn)行業(yè)實(shí)踐，提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

產(chǎn)教融合模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，通過案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。案例教學(xué)讓學(xué)生通過分析真實(shí)案例培養(yǎng)問題解決能力和批判性思維，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中完成項(xiàng)目提升實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣和成就感。產(chǎn)教融合模式推動(dòng)了產(chǎn)學(xué)研用一體化的深入發(fā)展，學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等建立緊密的合作關(guān)系共同開展科研項(xiàng)目、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新。這樣的合作模式不僅可以提升學(xué)校的科研水平和創(chuàng)新能力，還能為企業(yè)帶來(lái)技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的動(dòng)力，產(chǎn)學(xué)研用一體化還能推動(dòng)科技成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展[3]。

2 產(chǎn)教融合背景下中職課程思政融入的意義

2.1 強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)與道德觀念

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中職電子信息技術(shù)類專業(yè)的核心課程，不僅承載著專業(yè)知識(shí)的傳授任務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和道德觀念的重要陣地。課程思政的融入為傳統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域注入了新的活力，通過深入挖掘課程中的思政元素如職業(yè)道德、工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，我們能夠更加明確地強(qiáng)調(diào)這些職業(yè)素養(yǎng)的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)電子技術(shù)的同時(shí)也能深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)范和道德準(zhǔn)則的不可或缺[1]。職業(yè)素養(yǎng)與道德觀念的雙重培養(yǎng)讓學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)道路上保持正直、敬業(yè)的態(tài)度，更為他們職業(yè)生涯的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 深化理論與實(shí)踐的融合

產(chǎn)教融合的本質(zhì)在于理論與實(shí)踐的深度融合，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程思政的融入正是這一理念的生動(dòng)體現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)中需要注重將思政元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過案例分析、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)積極探索其在實(shí)際工作中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。面對(duì)復(fù)雜多變的電子技術(shù)問題，學(xué)生們能夠迅速找到解決方案，展現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備[2]。

2.3 提升社會(huì)責(zé)任感與使命感

在產(chǎn)教融合的背景下中職課程思政的融入還肩負(fù)著提升學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與使命感的重要使命，通過課程中的思政元素可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、行業(yè)的需求以及企業(yè)的社會(huì)責(zé)任等，使他們更加明確自己的職業(yè)定位和發(fā)展方向。社會(huì)責(zé)任感與使命感的提升不僅有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，更能激發(fā)他們?yōu)閲?guó)家和社會(huì)的繁榮貢獻(xiàn)力量的熱情和動(dòng)力。在未來(lái)的職業(yè)生涯中學(xué)生們需要更加注重個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，成為有擔(dān)當(dāng)、有情懷的高素質(zhì)技能人才。

2.4 創(chuàng)新與優(yōu)化課程體系

產(chǎn)教融合背景下中職課程思政的融入還推動(dòng)課程體系的創(chuàng)新與優(yōu)化，傳統(tǒng)的中職課程體系通常容易忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、道德觀念以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。課程思政的融入打破了這一局限，使課程體系更加完善、更加符合時(shí)代的需求。通過整合課程資源、優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式可以構(gòu)建出更加符合產(chǎn)教融合要求的課程體系，這一課程體系不僅注重專業(yè)知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)、道德觀念以及社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供一定的支持。同時(shí)它也為學(xué)生們提供更多元化的學(xué)習(xí)選擇和成長(zhǎng)路徑，使他們能夠更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[4]。

3 產(chǎn)教融合背景下中職課程思政融入的策略——以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例

3.1 創(chuàng)新教學(xué)方法

在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中創(chuàng)新教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)思政知識(shí)有效融入的關(guān)鍵路徑。引入思政案例是一種直觀且有效的教學(xué)方式，結(jié)合電子技術(shù)基礎(chǔ)的專業(yè)內(nèi)容，教師可以挑選有代表性和時(shí)效性的思政案例，這些案例可以涵蓋科技倫理、社會(huì)責(zé)任、創(chuàng)新實(shí)踐等多個(gè)維度。通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些案例不僅能夠助力他們理解電子技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的倫理邊界和社會(huì)影響，還能讓學(xué)生在案例分析的過程中自然而然地接觸到思政知識(shí)，從而在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)起正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感，這樣一來(lái)打破傳統(tǒng)思政教育與專業(yè)課程之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合。另外在課程設(shè)計(jì)中可以專門設(shè)置討論環(huán)節(jié)，圍繞電子技術(shù)發(fā)展過程中的道德困境和倫理爭(zhēng)議如數(shù)據(jù)隱私保護(hù)、人工智能倫理等，引導(dǎo)學(xué)生展開深入討論。通過角色扮演、辯論賽等形式激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓他們?cè)谒枷肱鲎仓袑W(xué)會(huì)從不同角度審視問題，培養(yǎng)批判性思維和道德推理能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入理解，增強(qiáng)他們的道德敏感性和倫理責(zé)任感[1]。結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)能夠賦予課程更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在教學(xué)過程中教師應(yīng)密切關(guān)注時(shí)事動(dòng)態(tài)，特別是與電子技術(shù)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題如5G通信、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)安全等。將這些時(shí)事熱點(diǎn)與課程內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)專題教學(xué)模塊引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考這些技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，這樣一來(lái)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能激發(fā)他們對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注與思考，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。綜上所述通過引入思政案例、探討道德困境與倫理問題以及結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)等創(chuàng)新教學(xué)方法，可以有效地將思政知識(shí)融入《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程之中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育的雙重提升，為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感的電子技術(shù)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 線上線下思政教育

在產(chǎn)教融合背景下的中職《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，線上線下相結(jié)合的思政教育為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新的活力，為教師開展創(chuàng)新性的預(yù)習(xí)模式提供了平臺(tái)。教師可以利用各類教育APP發(fā)布新課預(yù)習(xí)任務(wù)，通過生動(dòng)有趣的視頻形式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效促進(jìn)他們對(duì)課程內(nèi)容的初步理解。與此同時(shí)教師在預(yù)習(xí)任務(wù)中融入電子領(lǐng)域科學(xué)家們的奮斗歷程如那些兢兢業(yè)業(yè)開拓電子技術(shù)的先驅(qū)們，通過引入他們的相關(guān)案例讓學(xué)生深刻體會(huì)到科技發(fā)展的艱辛與不易。在教學(xué)實(shí)踐中教師為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)的理解，常常會(huì)安排學(xué)生動(dòng)手制作電路。這一過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉電路圖，了解各個(gè)元器件的功能與特性，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)元器件進(jìn)行精確的測(cè)量，保證每一個(gè)步驟都準(zhǔn)確無(wú)誤。然而在實(shí)際操作過程中由于部分學(xué)生缺乏細(xì)致入微的工匠精神，忽視焊接細(xì)節(jié)，導(dǎo)致電路雖然焊接完成，卻無(wú)法正常發(fā)揮功能[2]。針對(duì)這一問題教師可以適時(shí)引入李萬(wàn)君等杰出工匠的事例，通過他們的勵(lì)志故事讓學(xué)生深刻感受到工匠精神與責(zé)任感的重要性。李萬(wàn)君從一個(gè)普通的職業(yè)院校學(xué)生，通過不斷的刻苦鉆研，精益求精，最終成為工人院士，他的成功之路充滿了對(duì)細(xì)節(jié)的極致追求和對(duì)技術(shù)的無(wú)比熱愛。教師可以通過李萬(wàn)君的事例激勵(lì)學(xué)生樹立起對(duì)技術(shù)的敬畏之心，培養(yǎng)起對(duì)細(xì)節(jié)的敏銳洞察力，從而在今后的學(xué)習(xí)和工作中能夠更加注重工匠精神的培養(yǎng)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

3.3 強(qiáng)化產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺(tái)

在產(chǎn)教融合的背景下強(qiáng)化實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是提升中職教育質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，包括建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、開展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及舉辦技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方面。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的核心，學(xué)?？梢酝ㄟ^與企業(yè)的深度合作引入企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和生產(chǎn)工藝，為學(xué)生打造真實(shí)的工作環(huán)境和實(shí)踐平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)生能夠接觸到最新的技術(shù)和設(shè)備，通過實(shí)際操作來(lái)加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并鍛煉自己的實(shí)踐技能，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還有助于他們提前適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)節(jié)奏和工作環(huán)境，為將來(lái)的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外開展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是產(chǎn)教融合實(shí)踐平臺(tái)的延伸，學(xué)?？梢耘c企業(yè)簽訂合作協(xié)議，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行為期數(shù)周或數(shù)月的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程和管理模式，還能感受到企業(yè)文化的熏陶，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。同時(shí)企業(yè)也能通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程，選拔和培養(yǎng)出符合自己需求的高素質(zhì)技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的雙贏。另外學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作，共同舉辦各類技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華和能力的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。久而久之學(xué)生能夠更加深入地了解企業(yè)的需求和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，為將來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)這些活動(dòng)也能為企業(yè)帶來(lái)新鮮的思想和創(chuàng)意，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。綜上所述強(qiáng)化產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺(tái)策略包括建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、開展校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及舉辦技能競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方面，可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校和企業(yè)的深度合作和共同發(fā)展[3]。

3.4 建立產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)機(jī)制

在產(chǎn)教融合的教育模式下建立科學(xué)、全面且貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際的評(píng)價(jià)機(jī)制極其重要，通過多元化評(píng)價(jià)體系、企業(yè)評(píng)價(jià)的引入以及反饋機(jī)制的建立，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等多方面能力，從而不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的教學(xué)模式和課程內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。多元化評(píng)價(jià)體系要求學(xué)校不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握情況，更要將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、問題解決能力等納入評(píng)價(jià)體系，形成包含多個(gè)維度的綜合評(píng)價(jià)模式，更全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的職業(yè)發(fā)展提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，邀請(qǐng)企業(yè)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)過程，企業(yè)可以根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際表現(xiàn)，從專業(yè)技能、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多個(gè)角度給予客觀評(píng)價(jià)。企業(yè)評(píng)價(jià)的引入使得評(píng)價(jià)更加貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際，有助于學(xué)校了解企業(yè)對(duì)人才的需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求的高素質(zhì)技能人才[4]。建立反饋機(jī)制是評(píng)價(jià)機(jī)制的重要保障，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生之間的反饋機(jī)制，定期收集各方面的意見和建議，通過對(duì)這些反饋的整理和分析，學(xué)校可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，進(jìn)而對(duì)產(chǎn)教融合的教學(xué)模式和課程內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，確保教育質(zhì)量的不斷提升。因此建立產(chǎn)教融合的評(píng)價(jià)機(jī)制需要學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共同努力，不斷優(yōu)化產(chǎn)教融合的教學(xué)模式和課程內(nèi)容，推動(dòng)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下中職課程思政的融入，特別是以《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程為例的深入探索不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一次革新，更是對(duì)中職學(xué)生全面素質(zhì)提升的重要推動(dòng)，這一研究不僅有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更為中職教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉念，賈丹.《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程融入網(wǎng)絡(luò)法律知識(shí)教育研究——基于課程思政的視角[J].才智，2020（33）：116-118.

[2]張萌.基于《電子技術(shù)》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課程思政實(shí)踐研究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2022（11）：120-121.

[3]李萬(wàn)艷.課程思政在《電工與電子技術(shù)》專業(yè)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].中華傳奇，2020（5）：33.

[4]宋倩.高職《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程思政教學(xué)改革方向[J].才智，2021（19）：56-58.

[5]郭少聰，崔階萱.職業(yè)本科院校電子商務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)路徑探究——以《數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)》為例[J].長(zhǎng)江叢刊，2024（4）：215-217.