摘 要：本文探討了技工院校汽車維修專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式。文章指出，產(chǎn)教融合、校企合作已成為技工院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。我校作為中國—東盟新能源汽車行業(yè)產(chǎn)教融合共同體的副理事單位，深度參與了共同體的建設(shè)，通過校企資源共享、共同開發(fā)教學(xué)資源、師資與企業(yè)技師雙向流通等方式，實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。在資源整合方面，我校致力于實現(xiàn)校企共建“三對接”，即資源共享、崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)、任課教師與企業(yè)技師的對接合一。此外，我校以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重新定位汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，校企共同開發(fā)課程資源，建立工學(xué)交替的教學(xué)模式，并打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。實踐成效顯示，該模式顯著提高了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強了企業(yè)的競爭力，推動了汽車維修行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：技工院校 產(chǎn)教融合 校企合作 汽車維修專業(yè) 協(xié)同育人

1 汽車維修專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)策略

1.1 積極構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體

產(chǎn)教融合、校企合作已成為技工院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。通過學(xué)校、科研機構(gòu)、上下游相關(guān)行業(yè)和企業(yè)共同構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，通過共同體的緊密合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用深度融合，推動技術(shù)創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，提升產(chǎn)業(yè)鏈的整體競爭力。

2024年7月18日，中國—東盟新能源汽車行業(yè)產(chǎn)教融合共同體在廣西柳州成立，我校作為理事單位，深度參與了共同體的建設(shè)和運營，積極發(fā)揮橋梁和紐帶作用。我們與共同體內(nèi)的其他成員單位緊密合作，通過共同制定人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，通過校企資源共享，共同開發(fā)教學(xué)資源，通過學(xué)校師資與企業(yè)技師雙向流通，共同推動產(chǎn)學(xué)研用深度融合，實現(xiàn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接。

1.2 整合產(chǎn)教資源，構(gòu)建互利共贏的校企合作模式

構(gòu)建互利共贏的校企合作模式，優(yōu)質(zhì)高效地培養(yǎng)汽車維修高技能人才，必須整合產(chǎn)教資源，我校認(rèn)為核心本質(zhì)是實現(xiàn)校企共建“三對接”，即“校企資源共享對接合一、崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接合一、任課教師與企業(yè)技師對接合一”。

1.2.1 校企資源共享對接合一

推動學(xué)校與企業(yè)資源的深度整合，學(xué)校在校內(nèi)提供生產(chǎn)經(jīng)營場所，把對外經(jīng)營的企業(yè)開在學(xué)校，并在企業(yè)的生產(chǎn)一線設(shè)立教學(xué)現(xiàn)場，讓教師方便組織學(xué)生隨時到生產(chǎn)現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，以實踐為導(dǎo)向，促進教育與產(chǎn)業(yè)的緊密融合。我校與豐興汽車修理部基于校企共建的國家級高技能人才培訓(xùn)基地、技能大師工作室和實體化運行的汽車特約服務(wù)站等平臺[4]，通過技能培訓(xùn)、技術(shù)攻關(guān)、工學(xué)交替等方式實現(xiàn)資源對接合一。例如學(xué)校高技能人才培訓(xùn)基地——汽車鈑金與涂裝工作站，其運營模式是由學(xué)校提供場地和設(shè)備，由豐興汽車修理部安排技術(shù)人員進行管理和使用，學(xué)校根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求定期安排前往觀摩學(xué)習(xí)或工學(xué)交替實習(xí)。這樣的運營模式既解決了學(xué)校由于鈑金涂裝工藝特殊性給學(xué)校帶來的管理運營難題，同時給學(xué)生提供了對接企業(yè)的觀摩、實習(xí)實訓(xùn)崗位，也為企業(yè)解決了經(jīng)營成本，提高經(jīng)濟效益，真正實現(xiàn)資源有效共享，把企業(yè)開進學(xué)校，課堂設(shè)在企業(yè)生產(chǎn)車間。

1.2.2 崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接合一

為了有效整合學(xué)校與企業(yè)的教育資源，雙方需攜手規(guī)劃人才培育藍(lán)圖，清晰界定培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，并合力研發(fā)工學(xué)結(jié)合課程體系及教學(xué)資源，確保課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)無縫銜接，全面覆蓋企業(yè)所需的技能要求。同時，建立一套市場響應(yīng)機制，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，確保其時效性與實用性。

首要步驟在于，構(gòu)建由校企雙方實體運作的實訓(xùn)基地。這一平臺不僅助力學(xué)校深入調(diào)研職業(yè)崗位現(xiàn)狀，把握行業(yè)動態(tài)、技能人才需求層次及崗位職責(zé)細(xì)節(jié)，還能精準(zhǔn)導(dǎo)航人才培養(yǎng)的方向與層次，從而明確教育目標(biāo)。

其次，組建企業(yè)實踐專家智囊團，為工學(xué)一體化課程開發(fā)中的關(guān)鍵任務(wù)——提煉典型工作任務(wù)提供堅實支撐。典型工作任務(wù)，即職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有完整流程的工作實例，源自企業(yè)真實情境，需通過實踐專家訪談會精心提煉。學(xué)校依托專家智囊團，組織訪談，從實踐中提取任務(wù)精髓，進而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，劃分等級，明確各階段培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)知識點，構(gòu)建一體化的課程結(jié)構(gòu)。

最后，依據(jù)這一框架，校企雙方緊密合作，制定詳盡的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)及參考學(xué)習(xí)任務(wù)，全面闡述專業(yè)概況，規(guī)劃課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)指引、進度安排、學(xué)時配置及考核評價體系，確保崗位標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)深度融合，實現(xiàn)教育內(nèi)容與職場實踐的完美對接。

1.2.3 任課教師與企業(yè)專家對接合一

即學(xué)校任課教師與企業(yè)生產(chǎn)能手、工程師、大師傅對接。在校企協(xié)同共建的實體化運行實訓(xùn)基地設(shè)置“師資實踐基地”，企業(yè)接納教師開展實踐，學(xué)校邀請企業(yè)技師回到課堂授課，提高學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)效能，縮短學(xué)生從學(xué)校到職場的距離，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力。近三年，豐興汽車修理部共接納我校汽車維修專業(yè)教師12人前往參與企業(yè)實踐，通過企業(yè)生產(chǎn)鍛煉，專業(yè)教師大大提升了專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。同時學(xué)校也聘請企業(yè)技術(shù)總監(jiān)譚鴻奮等給學(xué)校專業(yè)教師開展技能培訓(xùn)，聘請優(yōu)秀畢業(yè)生謝評周（廣西汽車集團有限公司裝備制造工段長、特聘高級專家、高級工程師，高級技師，2022年榮獲全國五一勞動獎?wù)拢┗匦＝o學(xué)生宣講、授課等。這充分說明校企共建實體化運行的示范性實訓(xùn)基地在實踐過程中真正做到任課教師與企業(yè)技師對接合一。

1.3 以企業(yè)需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新汽車維修專業(yè)校企協(xié)同育人模式

1.3.1 重新定位具有綜合職業(yè)能力的汽車維修專業(yè)人才

隨著汽車維修技術(shù)的持續(xù)進步與迭代，企業(yè)對汽車維修領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求亦在不斷演變與調(diào)整之中。為了適應(yīng)這種變化，要重新定位專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的汽車維修專業(yè)人才。

這些人才不僅需要具備扎實的汽車維修技術(shù)基礎(chǔ)，還需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力和團隊協(xié)作能力。因此，在課程規(guī)劃與實施期間，必須著重鍛煉學(xué)生的實踐技能、問題解決技巧及創(chuàng)新思維，并且強化職業(yè)道德培養(yǎng)與團隊合作精神的鍛煉，旨在全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)與能力[3]。

1.3.2 校企共同開發(fā)課程資源

為了確保課程內(nèi)容的實用性和針對性，我校汽車維修專業(yè)積極與企業(yè)合作共同開發(fā)課程資源。通過主動“走出去”，與企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，邀請企業(yè)中的技術(shù)骨干和行業(yè)專家參與到課程設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)，通過多次深度座談與實地考察，我們了解了企業(yè)對汽車維修專業(yè)人才的具體需求和期望，從而有針對性地調(diào)整和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。

在課程資源開發(fā)過程中，我校注重理論與實踐的結(jié)合，引入大量的企業(yè)典型工作任務(wù)，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能接觸到最真實的行業(yè)情境。同時，我們依托校企雙方的優(yōu)勢資源，構(gòu)建了工學(xué)深度融合的一體化課程體系，并配套建立了豐富多樣的教學(xué)資源庫，為學(xué)生提供了全方位、多層次的學(xué)習(xí)支持。此外，校企雙方還攜手制定了科學(xué)合理的評價體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)需求的高度契合，為學(xué)生的順利就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

1.3.3 建立工學(xué)交替的教學(xué)模式

與企業(yè)構(gòu)建“產(chǎn)教融合共同體”，校企雙方協(xié)同推動工學(xué)交替具體工作實施，在具體的教學(xué)實踐中做到真正的工學(xué)交替，促進產(chǎn)教布局高度匹配。如在新能源汽車技術(shù)、新能源汽車檢測與維修、汽車電器、汽車鈑金等多門課程的教學(xué)實施過程中，我校與維修站合作按工作過程系統(tǒng)化設(shè)計并開發(fā)項目化教學(xué)方案，在認(rèn)知實習(xí)、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)以及日常實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由教師帶領(lǐng)深入企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)并實踐[4]，讓學(xué)生能夠深刻感悟企業(yè)文化，了解企業(yè)用人的技能需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)的熱情提高解決問題能力。

1.3.4 打造專兼結(jié)合的師資團隊

為了優(yōu)化教學(xué)效果與質(zhì)量，我校汽車維修專業(yè)致力于構(gòu)建一個融合專職與兼職教師的多元化教學(xué)團隊。該團隊集合了校內(nèi)專職教師的深厚理論功底與基礎(chǔ)技能培訓(xùn)能力，以及來自企業(yè)的兼職教師所提供的實戰(zhàn)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃洞見。雙方各展所長，協(xié)同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生能夠接收到既全面又連貫的知識與技能培育。此外，我們積極倡導(dǎo)專職教師赴企業(yè)實踐或參與技術(shù)研發(fā)，旨在提升其實踐操作能力和教學(xué)實效性，從而進一步增強教學(xué)團隊的綜合素質(zhì)。

我校梁松技能大師工作室與豐興汽車修理部共同組成的技改團隊，這支團隊專注于攻克汽車領(lǐng)域中復(fù)雜且難以診斷的故障問題，通過深入細(xì)致的研究與廣泛的技術(shù)探討，不僅顯著提升了故障解決的效率，更為合作企業(yè)——豐興汽車修理部解決了眾多長期困擾其生產(chǎn)運營的技術(shù)瓶頸。據(jù)統(tǒng)計，在近三年的合作期間，該技改團隊?wèi){借精湛的技術(shù)實力，成功為企業(yè)挽回或節(jié)省了接近百萬元人民幣的直接經(jīng)濟損失，極大地增強了企業(yè)的市場競爭力。

此外，團隊還充分利用實踐經(jīng)驗，將其轉(zhuǎn)化為寶貴的理論知識財富。他們編纂了一系列高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，包括但不限于《關(guān)于某車型副儀表板異常發(fā)熱現(xiàn)象的原因深度探索及其實用性優(yōu)化改進方案》《寶駿510車型盤式制動器制動異響問題的綜合檢修策略》以及《針對某車型油門踏板偶發(fā)性失效現(xiàn)象的根源剖析與應(yīng)對策略分析》等。這些論文不僅詳細(xì)記錄了故障排查的全過程、創(chuàng)新解決方法，還深入分析了故障背后的技術(shù)原理，為汽車維修行業(yè)提供了寶貴的實踐案例與理論支撐，有效促進了行業(yè)內(nèi)技術(shù)交流與知識共享，進一步推動了汽車維修技術(shù)的革新與發(fā)展。

2 汽車維修專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式的實踐成效

2.1 提高學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)

通過產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式的深入實施，我校汽車維修專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)方面取得了令人矚目的提升。這一模式不僅為學(xué)生搭建了一個理論與實踐緊密結(jié)合的平臺，還讓他們有機會在校期間就親身體驗真實的工作場景與任務(wù)，從而深刻把握企業(yè)的實際需求及行業(yè)的技術(shù)進步動向。同時，學(xué)生還能夠通過實踐訓(xùn)練和項目合作等方式提高自己的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。為今后順利走上工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

近年來，我校為校企共建的豐興汽車修理部輸送的職工占企業(yè)總職工的70%以上，為柳州市汽車維修企業(yè)輸送大量的熟練技術(shù)工人，由于我校汽車維修專業(yè)人才在校期間通過工學(xué)交替等措施協(xié)同育人，使學(xué)生在校期間專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作意識等方面都有了長足的進步，因此企業(yè)滿意度常年在98%以上，畢業(yè)生也是供不應(yīng)求。

2.2 增強企業(yè)的競爭力

產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式不僅提高了學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，也為企業(yè)帶來了實實在在的利益。通過與技工院校的合作，企業(yè)可以獲得高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才和優(yōu)秀的管理人才。這些人才不僅具有扎實的專業(yè)知識和實踐技能，而且能夠適應(yīng)企業(yè)的實際需求和發(fā)展趨勢。他們的加入將為企業(yè)注入新的活力和動力，提高企業(yè)的競爭力和市場占有率。

2.3 推動汽車維修行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式對于推動汽車維修行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。通過學(xué)校與企業(yè)的深度合作，可以培養(yǎng)出更多適應(yīng)市場需求和技術(shù)發(fā)展趨勢的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。這些人才將成為汽車維修行業(yè)的重要支撐和推動力量，為行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和可持續(xù)發(fā)展提供有力的人才保障和技術(shù)支持。

3 結(jié)語

本文通過對技工院校汽車維修專業(yè)產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式的研究，展示了該模式在提升學(xué)生能力、增強企業(yè)競爭力及推動行業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面的積極作用。通過深度參與產(chǎn)教融合共同體建設(shè)，實現(xiàn)資源高效整合與共享，我校汽車維修專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，為行業(yè)輸送了大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

基金項目：1.廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《提質(zhì)培優(yōu)背景下校企協(xié)同共建實體化運行的示范性實訓(xùn)基地研究—以柳州市技工學(xué)校豐興汽車修理部為例》（GXZZJG2022B216）；2.廣西技工教育科研課題《技工院校產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人模式研究-以汽車維修專業(yè)為例》（2022JGY129）。

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