摘 要：本文基于成果導(dǎo)向教育（OBE）理念，探討工匠精神融入高職院校《機械制圖》課程教材編寫的實踐路徑。結(jié)合工匠精神的核心內(nèi)涵與機械制圖課程特點，采用反向設(shè)計方法，構(gòu)建課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價體系，設(shè)計融入工匠精神的學(xué)習(xí)任務(wù)矩陣，并開發(fā)多樣化的教材資源。研究表明，OBE理念下工匠精神的融入能夠有效提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供理論與實踐支持。

關(guān)鍵詞：OBE理念 工匠精神 “機械制圖” 教材編寫 職業(yè)教育

近年來，隨著“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型，社會對技能型人才的要求愈發(fā)嚴(yán)格?！蛾P(guān)于加強新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》提出，職業(yè)教育應(yīng)全面實施“技能中國行動”，弘揚工匠精神。高職院校作為職業(yè)教育的主陣地，在培養(yǎng)具備精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)裙そ尘竦母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才方面肩負重要使命[1]。機械制圖課程是高職機電一體化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、精確繪圖能力及職業(yè)素養(yǎng)的重要作用。然而，現(xiàn)有教材在工匠精神培育方面存在不足，難以滿足學(xué)生綜合能力提升的需求[2]。因此，研究基于OBE理念的工匠精神融入教材編寫具有重要的理論與實踐價值。

1 研究意義

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何提升教材的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，成為一個亟待解決的問題[3]。本研究通過將OBE理念和工匠精神相結(jié)合，為職業(yè)教育教材開發(fā)提供了新的理論視角，探索了工匠精神在專業(yè)課程教學(xué)中的融入路徑。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要基地，其教育目標(biāo)不僅是傳授專業(yè)知識與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)。通過將工匠精神融入高職《機械制圖》教材，能夠幫助學(xué)生樹立精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自我管理等職業(yè)精神。這不僅促進了學(xué)生的專業(yè)技能提升，還能加強學(xué)生的職業(yè)認同感，提高他們在實際工作中的責(zé)任心與創(chuàng)新能力。最終，有助于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升學(xué)生的綜合就業(yè)競爭力。

2 研究目標(biāo)

本研究以《機械制圖》教材的開發(fā)為依托，深入探索在高職專業(yè)教材中融入工匠精神的路徑，旨在通過系統(tǒng)化的教材編寫與教學(xué)模式創(chuàng)新，構(gòu)建一種基于OBE理念（成果導(dǎo)向教育）的工匠精神培育模式。通過這一模式的實施，研究旨在全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，確保學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)知識和技術(shù)技能，還能培養(yǎng)起精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新思維等核心的職業(yè)精神。

3 研究內(nèi)容

本研究圍繞“基于OBE理念的工匠精神融入高職教材編寫”展開，以《機械制圖》課程為例，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式與評價體系，主要研究內(nèi)容包括以下三個方面。首先，基于OBE理念，從學(xué)習(xí)成果的最終目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將工匠精神融入《機械制圖》的課程體系和教材內(nèi)容中。根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對技能型人才的要求，制定學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能；圍繞精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自我管理等工匠精神的核心內(nèi)涵，結(jié)合實際案例，將相關(guān)知識點、實踐任務(wù)和職業(yè)場景融入教材章節(jié)中；將工匠精神與思政教育相結(jié)合，在教材中融入愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作等正向價值觀，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和社會責(zé)任感。其次，評價體系是衡量工匠精神培養(yǎng)成效的關(guān)鍵?；贠BE理念構(gòu)建“三位一體”的評價體系，包括過程評價、結(jié)果評價和增值評價：將工匠精神的培養(yǎng)納入教學(xué)過程，注重觀察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、項目實踐中的行為表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成度、協(xié)作能力等；通過課程作業(yè)、技能測評等方式，量化學(xué)生在專業(yè)技能和職業(yè)精神上的達成度；重點關(guān)注學(xué)生在整個教學(xué)周期中的進步幅度，體現(xiàn)教育對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的增值效果。最后，根據(jù)OBE理念的實施要求，開發(fā)適配《機械制圖》課程的教材資源和教學(xué)輔助材料，其中包括，建設(shè)一門基于OBE理念的《機械制圖》在線精品課程，涵蓋知識點講解、案例分析、實踐操作等內(nèi)容；制作工匠精神主題宣傳短片、虛擬仿真模型、多媒體課件等，以提升教學(xué)的生動性和參與度；設(shè)計一系列以工匠精神為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)，如零件繪制與識讀、機械裝配圖設(shè)計等，幫助學(xué)生在實踐中領(lǐng)會工匠精神的精髓。

4 研究方法

基于OBE理念，教師應(yīng)明確每門課程希望學(xué)生掌握的核心知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，并優(yōu)化課程內(nèi)容，使其更具針對性和系統(tǒng)性。同時，將工匠精神貫穿教學(xué)全過程，強調(diào)精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自我管理等價值觀。在教學(xué)過程中，通過項目任務(wù)和案例分析，強化學(xué)生在實際工作中的責(zé)任心和細致態(tài)度。根據(jù)OBE理念，評價體系應(yīng)包括過程評價、結(jié)果評價和增值評價，關(guān)注學(xué)生在不同維度上的成長，尤其是工匠精神的培養(yǎng)。過程評價通過觀察和討論等方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為；結(jié)果評價則關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識和技能掌握，以及工匠精神的體現(xiàn)；增值評價則關(guān)注學(xué)生的成長潛力和自我提升，激勵學(xué)生不斷追求進步。教材應(yīng)符合OBE理念，結(jié)合工匠精神的培養(yǎng)要求，開發(fā)實踐性、互動性強的教材內(nèi)容。在線課程應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；試題庫中應(yīng)設(shè)置情境題和案例分析，測試學(xué)生在實際問題中的工匠精神能力；多媒體課件通過生動展示幫助學(xué)生理解知識；工匠精神宣傳短片結(jié)合實際案例，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認同感；虛擬仿真模型幫助學(xué)生模擬工作流程，提升動手能力和責(zé)任心。通過這些教材資源的建設(shè)，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

5 研究結(jié)果

5.1 構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)矩陣

根據(jù)工匠精神的五個維度——精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自我管理、善于溝通、篤定執(zhí)著——我們設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)矩陣（見表1）。該矩陣將工匠精神融入具體的教學(xué)任務(wù)中，以確保學(xué)生在不同任務(wù)中既能培養(yǎng)專業(yè)技能，又能提升職業(yè)素養(yǎng)。通過這一矩陣，工匠精神的各個維度得以明確地落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)，強化了工匠精神在職業(yè)教育中的核心作用。

在該學(xué)習(xí)任務(wù)矩陣中，每個任務(wù)都明確了其對應(yīng)的工匠精神思政元素。通過這種方式，教學(xué)任務(wù)不再局限于知識傳授，而是將工匠精神的核心理念滲透其中。例如，在“V型鐵三視圖的繪制”任務(wù)中，學(xué)生不僅要精確繪制圖樣，還需要具備自我管理的能力，確保完成任務(wù)的質(zhì)量和時間；而在“螺栓連接裝配圖的繪制”任務(wù)中，除了精益求精的技能要求，還強化責(zé)任擔(dān)當(dāng)和篤定執(zhí)著的精神，使學(xué)生深刻理解精確度和責(zé)任心在實際工作中的重要性。

5.2 完善教材內(nèi)容

為了更好地將工匠精神融入教材內(nèi)容，本研究在教材中新增了“工匠精神培育”板塊。該板塊包括了案例分析、職業(yè)素養(yǎng)測試和反思任務(wù)，旨在通過實際案例讓學(xué)生了解工匠精神的具體表現(xiàn)，并通過測試和反思加深對工匠精神的理解。例如，教材中列舉了許多機械制造領(lǐng)域中典型的工匠精神案例，通過這些案例展示工匠如何在工作中展現(xiàn)精益求精的態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。此外，學(xué)生也會被引導(dǎo)進行自我評估和職業(yè)素養(yǎng)反思，幫助其認識到個人素養(yǎng)與專業(yè)技能之間的關(guān)系，并在日后的學(xué)習(xí)和工作中不斷完善自我。同時，教材中還制作了專門的工匠精神宣傳短片。短片通過講述一些感人的工匠故事和經(jīng)典案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認同感。通過這種多媒體形式，學(xué)生能夠直觀感受到工匠精神的價值，從而在實際學(xué)習(xí)中有所體會和踐行。

5.3 提升教學(xué)效果

實驗班數(shù)據(jù)表明，融入工匠精神的教材顯著提升了學(xué)生的職業(yè)精神水平和綜合能力。在采用新教材后的一個學(xué)期內(nèi)，學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)能力方面的表現(xiàn)明顯提高。具體數(shù)據(jù)顯示，就業(yè)對口率提高了10%：學(xué)生在就業(yè)過程中展現(xiàn)出更強的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，因此在與企業(yè)的對接中表現(xiàn)出了更強的競爭力，企業(yè)對其綜合能力給予了更高的評價。技能競賽獲獎率提高了15%：由于工匠精神的培養(yǎng)和教學(xué)過程中更注重細節(jié)和精益求精，學(xué)生在技能競賽中表現(xiàn)出色，獲得了更多獎項。這表明，融入工匠精神的教育不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為其職業(yè)技能的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

6 討論與建議

在本研究的基礎(chǔ)上，雖然我們已經(jīng)成功地將工匠精神融入《機械制圖》教材，并取得了顯著的成效，但仍然存在進一步優(yōu)化和提升的空間。為了確保工匠精神的全面落實，并在更多領(lǐng)域產(chǎn)生積極影響。

6.1 提升教師教學(xué)能力

要實現(xiàn)將工匠精神深入融入課程內(nèi)容并達到預(yù)期效果，教師的教學(xué)能力是關(guān)鍵因素之一[4]。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，是實施這一教學(xué)模式的首要任務(wù)。我們建議通過定期的教師培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展課程，幫助教師更好地理解和掌握OBE理念及其在教學(xué)中的應(yīng)用，同時加強對工匠精神內(nèi)涵的理解和傳遞方法。幫助教師全面了解OBE理念的核心思想與實施方法，使其能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計課程內(nèi)容與目標(biāo)，并在教學(xué)中進行有效的教學(xué)評估。通過專題講座、案例分享等形式，幫助教師掌握如何在實際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立工匠精神，如何將工匠精神融入專業(yè)課程的各個環(huán)節(jié)。通過互動式教學(xué)、定期教學(xué)反饋等方式，幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和需求，從而及時調(diào)整教學(xué)策略。

6.2 拓展教材影響力

《機械制圖》教材中融入工匠精神的經(jīng)驗可以為其他專業(yè)課程的教材開發(fā)提供寶貴的參考。因此，建議將這一成果推廣至其他專業(yè)課程，并通過以下方式擴大其影響力?？鐚W(xué)科教材推廣，在其他相關(guān)專業(yè)課程中借鑒并引入工匠精神的教學(xué)元素。例如，機械制造類、工程類及技術(shù)類課程都可以結(jié)合各自特點，在課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)中融入工匠精神的教育，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。教材資源的共享平臺建設(shè)，構(gòu)建一個基于工匠精神培育的教材資源共享平臺，匯集各專業(yè)課程中相關(guān)的教材、教學(xué)案例、實踐操作指南及工匠精神培養(yǎng)的教材內(nèi)容，方便更多教師進行借鑒和使用。與行業(yè)合作推廣，加強與企業(yè)及行業(yè)協(xié)會的合作，進一步驗證工匠精神融入課程的實際效果，并借助行業(yè)力量，將教材成果推廣至各大職業(yè)院校及培訓(xùn)機構(gòu)，擴大其覆蓋面和應(yīng)用范圍。

6.3 持續(xù)改進課程體系

教育是一項動態(tài)發(fā)展的過程，尤其是在職教領(lǐng)域，隨著社會和產(chǎn)業(yè)需求的變化，課程體系和教材內(nèi)容也需要不斷調(diào)整和優(yōu)化。為了確保工匠精神能夠更好地融入教學(xué)中，我們建議根據(jù)以下幾點持續(xù)改進課程體系。根據(jù)教學(xué)實踐反饋優(yōu)化課程設(shè)計，通過教學(xué)實踐的持續(xù)開展，定期收集學(xué)生、教師及企業(yè)的反饋意見，分析教學(xué)效果與工匠精神融入的程度，并根據(jù)反饋及時對課程內(nèi)容、教學(xué)方式和評估體系進行調(diào)整。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實踐能力的培養(yǎng)，在工匠精神的培育過程中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中解決問題的能力。通過項目驅(qū)動、實訓(xùn)基地建設(shè)、跨學(xué)科協(xié)作等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新意識。建立動態(tài)課程評估機制，在教學(xué)過程中建立一套動態(tài)評估機制，通過過程性評估、階段性反饋以及最終的學(xué)習(xí)成果評價等方式，綜合評估工匠精神融入課程的效果。課程設(shè)計應(yīng)適應(yīng)教育環(huán)境的變化，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢與技術(shù)更新，進行持續(xù)優(yōu)化。鼓勵學(xué)生參與社會實踐，在課程體系中增加更多的社會實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)與工作環(huán)境中感受到工匠精神的實際運用，從而提升其對工匠精神的認同和內(nèi)化[5]。

6.4 推動產(chǎn)教融合與校企合作

除了教學(xué)和教材的優(yōu)化，產(chǎn)教融合與校企合作也是進一步提升工匠精神教育效果的關(guān)鍵。我們建議，未來可以通過校企合作平臺，將更多的企業(yè)資源引入到課堂教學(xué)中，打造產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。具體舉措包括：建立企業(yè)實訓(xùn)基地，與企業(yè)合作，共建實訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過實際工作了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求，增強實際操作能力。引入企業(yè)導(dǎo)師制度，邀請行業(yè)專家和企業(yè)導(dǎo)師作為課程講師或輔導(dǎo)員，定期參與教學(xué)，幫助學(xué)生了解工匠精神在行業(yè)中的實際應(yīng)用。聯(lián)合企業(yè)開展技能競賽，定期組織校企合作的技能競賽，讓學(xué)生在競賽中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，體現(xiàn)工匠精神的實踐價值。通過這些措施，可以有效促進教育資源與社會資源的共享，推動學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的全面提升。

7 結(jié)語

研究通過將OBE理念與工匠精神有機結(jié)合，探索在高職《機械制圖》教材中融入工匠精神的路徑，取得了顯著的成效。研究表明，基于OBE理念的工匠精神培育模式能夠有效地提升學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及綜合能力，幫助學(xué)生樹立精益求精、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、善于溝通等職業(yè)精神，進而為高職教育的發(fā)展提供了創(chuàng)新的思路與實踐經(jīng)驗。具體而言，將工匠精神融入教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，不僅能夠增強學(xué)生的實踐操作能力，還能在提高學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，促進其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。特別是在機械制圖這一專業(yè)課程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的方式，能夠更好地理解和應(yīng)用工匠精神的核心價值，從而更好地適應(yīng)未來職場的需求。

基金項目：甘肅省教育廳2024年大中小學(xué)課程教材專項研究課題成果《OBE理念下工匠精神融入高職教材編寫的實踐研究——以機械制圖為例》（GSJC-Y2024088）。

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