摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，兒童青少年心理健康問(wèn)題日益凸顯且逐漸呈現(xiàn)出低齡化趨勢(shì)。學(xué)業(yè)壓力過(guò)大、社交恐懼、抑郁、孤獨(dú)、焦慮等這些心理問(wèn)題的產(chǎn)生給兒童青少年自身的成長(zhǎng)、家庭和社會(huì)的和諧都帶來(lái)了諸多負(fù)面影響。本研究結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及家校共育的教育實(shí)踐，力圖厘清新時(shí)代兒童青少年存在的心理健康方面的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，從生成邏輯和實(shí)踐祛魅兩個(gè)維度做出剖析，幫助兒童青少年科學(xué)、有效地解決當(dāng)前存在的心理困擾，促進(jìn)他們自身的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家校共育；兒童青少年；心理健康；對(duì)策

引言

重視心理健康和精神衛(wèi)生，推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)。對(duì)家校共育背景下兒童青少年心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究的探索，不僅有助于為兒童青少年創(chuàng)設(shè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境，還能夠促進(jìn)家校共育模式的教育改革。本文從家校共育的角度出發(fā)來(lái)深入了解兒童青少年的心理健康現(xiàn)狀，從而對(duì)兒童青少年當(dāng)前存在的各種心理問(wèn)題及成因進(jìn)行深入剖析，并對(duì)其解決提出相關(guān)的可行性策略。

一、家校共育背景下保障兒童青少年心理健康的重要意義

（一）凝聚新時(shí)代家校合作的教育力量

兒童青少年的成長(zhǎng)不僅局限于學(xué)校，除了學(xué)校，他們大部分時(shí)間都在家中度過(guò)。要想使兒童青少年心理健康教育取得良好效果，必須充分發(fā)揮家校協(xié)同共育的作用，形成學(xué)校與家庭的教育合力。一方面，充分發(fā)揮家校教育的合力作用，能夠在第一時(shí)間有效地防止和減少兒童青少年產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的發(fā)生；另一方面，凝聚好新時(shí)代家校合作的教育力量，能夠激發(fā)家庭教育與學(xué)校教育相互之間主動(dòng)協(xié)調(diào)、積極合作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育資源的功能整合與互補(bǔ)，形成教育合力，產(chǎn)生家庭教育與學(xué)校教育的協(xié)同效應(yīng)[1]。

（二）助力兒童青少年心理的健康成長(zhǎng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，擺在兒童青少年面前的競(jìng)爭(zhēng)、壓力、挑戰(zhàn)也越來(lái)越多。在生活和學(xué)習(xí)環(huán)境等綜合因素的影響下，一些兒童青少年出現(xiàn)了焦慮、抑郁、厭學(xué)、逆反等心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致他們難以與自己和周圍的人和諧相處，嚴(yán)重影響了日常的學(xué)習(xí)和生活?！吨袊?guó)兒童發(fā)展綱要（2021—2030年）》和《國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)“十四五”國(guó)民健康規(guī)劃的通知》指出，應(yīng)提高兒童、青少年群體的心理健康水平，加強(qiáng)兒童青少年心理健康服務(wù)，注重心理健康教育[2]。在家校共育背景下，保障兒童青少年心理健康正常發(fā)展能夠極大地幫助他們解決內(nèi)心困擾，促進(jìn)他們身心的健康成長(zhǎng)，從而也更有助于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（三）推進(jìn)和諧社會(huì)和健康中國(guó)的建設(shè)

兒童青少年心理健康問(wèn)題不僅關(guān)乎個(gè)體的成長(zhǎng)，還關(guān)乎著社會(huì)和國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先，家校共育背景下保障兒童青少年的心理健康成長(zhǎng)有助于為兒童青少年?duì)I造一個(gè)健康的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，幫助他們更加理性地面對(duì)壓力與挑戰(zhàn)，從而有效地管理好自己的情緒，避免暴力事件的發(fā)生。同時(shí)，也可以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，促使他們能更好地與周圍的人和諧相處，助力和諧社會(huì)的建設(shè)；其次，兒童青少年的心理健康問(wèn)題直接關(guān)乎國(guó)家未來(lái)整體的健康水平。家校共育背景下保障兒童青少年的心理健康，可以有效防止心理疾病的發(fā)生，提高全民心理素質(zhì)，從而為健康中國(guó)的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，兒童青少年心理健康問(wèn)題必須引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的多方重視。

二、兒童青少年常見心理健康問(wèn)題

（一）悲觀恐懼厭學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，悲觀恐懼厭學(xué)問(wèn)題在不同年齡和不同學(xué)段的兒童青少年中均有發(fā)生，且隨著年級(jí)和學(xué)業(yè)壓力的增高和加大進(jìn)而表現(xiàn)更為明顯。產(chǎn)生這一心理問(wèn)題的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)普遍為：對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣和積極性，不清楚自己學(xué)習(xí)的目的，對(duì)學(xué)習(xí)感到迷茫，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，帶著負(fù)面情緒學(xué)習(xí)，不配合教師的教學(xué)工作，拒絕完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)常感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，精神高度緊張，產(chǎn)生悲觀焦慮厭學(xué)的心理，嚴(yán)重者可能表現(xiàn)為逃學(xué)或者退學(xué)。

（二）人際交往障礙問(wèn)題

隨著年齡的增長(zhǎng)和成長(zhǎng)環(huán)境的變化，一些人際交往障礙問(wèn)題逐漸成為困擾兒童青少年成長(zhǎng)的主要因素。研究發(fā)現(xiàn)，部分兒童青少年在與外界溝通時(shí)，往往不夠大膽和自信，內(nèi)心較為封閉，羞于表達(dá)和展示自我，缺乏信任和安全感，比較抵觸與外界的交流，交流狀態(tài)較為消極和被動(dòng)。而另一部分兒童青少年則缺少與外界交往的經(jīng)驗(yàn)，在日常生活和學(xué)習(xí)中往往與周圍的家人、朋友和同學(xué)相處不夠融洽，時(shí)常發(fā)生矛盾，導(dǎo)致自身被孤立或者在與人交往時(shí)形成恐懼、自卑、敏感等負(fù)面心理。

（三）情緒易走極端問(wèn)題

當(dāng)兒童青少年自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)而又得不到關(guān)注和理解時(shí)，容易出現(xiàn)情緒極端問(wèn)題。對(duì)這一心理問(wèn)題展開的個(gè)案調(diào)查顯示，這一成長(zhǎng)階段的兒童青少年由于不會(huì)對(duì)自我的負(fù)面情緒進(jìn)行管理，導(dǎo)致其在性格方面往往比較執(zhí)拗，即使錯(cuò)誤的思想和行為也會(huì)堅(jiān)持己見。同時(shí)在與人交往的過(guò)程中，容易與周圍的人發(fā)生激烈沖突，也不會(huì)進(jìn)行自我反思和總結(jié)。此外，還有部分兒童青少年對(duì)自己的消極情緒不會(huì)采取自救和調(diào)節(jié)，心理承受能力弱，導(dǎo)致其做出一些極端的事情傷害自己和他人。

（四）沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題

對(duì)兒童青少年使用網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的習(xí)慣和時(shí)長(zhǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品越來(lái)越多地進(jìn)入到千家萬(wàn)戶中，孩子們沉迷虛擬網(wǎng)絡(luò)的問(wèn)題也越來(lái)越嚴(yán)重。大部分孩子利用網(wǎng)絡(luò)，智能手機(jī)或者平板電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交友、追劇、早戀或者打游戲，少數(shù)孩子經(jīng)歷過(guò)網(wǎng)絡(luò)電信詐騙。孩子一旦沉迷到網(wǎng)絡(luò)世界里，將會(huì)把自己學(xué)習(xí)和休息的大部分時(shí)間用在虛擬網(wǎng)絡(luò)上。而很多家庭甚至學(xué)校對(duì)于孩子沉迷網(wǎng)絡(luò)、玩手機(jī)的行為也難以約束，甚至束手無(wú)策。

三、兒童青少年心理健康問(wèn)題成因

（一）資本惡性競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)卷教育生態(tài)

近年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，資本也開始不斷滲透，出現(xiàn)了惡性競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、線上教育平臺(tái)層出不窮，他們通過(guò)各種營(yíng)銷手段吸引學(xué)生和家長(zhǎng)加入各類課后補(bǔ)習(xí)中。在資本的惡性推動(dòng)下，家長(zhǎng)們紛紛投入大量的人力、物力和財(cái)力在課后補(bǔ)習(xí)班上，只為讓自己的孩子贏在起跑線上。此舉不僅給家長(zhǎng)帶來(lái)了沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也給學(xué)生帶來(lái)了巨大的學(xué)習(xí)壓力。而學(xué)校方面，教師也受到資本惡性競(jìng)爭(zhēng)的影響，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)則更關(guān)注成績(jī)而非綜合素質(zhì)和心理的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在家庭和學(xué)校的雙重“壓迫”下，學(xué)習(xí)成績(jī)不僅沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高，反而可能出現(xiàn)身心俱疲、厭學(xué)、逆反、抑郁等消極情緒和心理，這些消極的情緒和心理如果沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和關(guān)注，則會(huì)嚴(yán)重危害到兒童青少年身心的健康發(fā)展。

（二）成長(zhǎng)環(huán)境逼仄缺乏社交空間

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平得到了極大的提高。尤其是城市化的到來(lái)，讓更多的人住進(jìn)了高樓大廈。然而這一現(xiàn)象背后卻使兒童青少年缺少了戶外活動(dòng)和對(duì)外社交的機(jī)會(huì)，他們更多的時(shí)間不得不家庭和學(xué)校兩點(diǎn)一線。而家長(zhǎng)們也迫于快節(jié)奏的生活，不得不忙于生計(jì)，缺少對(duì)孩子的陪伴和引導(dǎo)。同時(shí)，電子產(chǎn)品在家家戶戶的普及，也讓兒童青少年寧愿更多地沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中，也不愿意面對(duì)面與人交流，社交能力逐步下降。這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，最終會(huì)使部分兒童青少年產(chǎn)生自閉、性格孤僻、社交困難的心理問(wèn)題，進(jìn)而影響他們的身心健康。

（三）個(gè)體心理需求未受應(yīng)有關(guān)注

研究發(fā)現(xiàn)，部分兒童青少年的個(gè)體心理需求未受到應(yīng)有關(guān)注，從而導(dǎo)致了心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。例如，有些父母由于自身工作和生活壓力，日常忙于生計(jì)，基本沒(méi)有時(shí)間和精力與孩子進(jìn)行思想的交流和情感的溝通，使孩子沒(méi)有與父母之間正常溝通的渠道，孩子與父母之間產(chǎn)生疏離感；有些二胎甚至多胎家庭，父母無(wú)暇顧及大一點(diǎn)的孩子，忽略了這部分孩子內(nèi)心真實(shí)的需求，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生消極情緒；還有一些孩子被迫成為留守兒童，長(zhǎng)期與家中老人獨(dú)處而缺少父母的關(guān)愛(ài)和陪伴，導(dǎo)致孩子性格變得孤僻，出現(xiàn)一些心理障礙，難以與周圍的人相處融洽；此外，許多學(xué)校仍以“唯成績(jī)論”對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，家長(zhǎng)及老師更關(guān)注學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題關(guān)注度仍有所欠缺[3]。

（四）網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜泥沙俱下

從筆者調(diào)研的情況來(lái)看，截至目前，絕大部分的兒童青少年在日常學(xué)習(xí)和生活中都有使用手機(jī)和電腦上網(wǎng)的習(xí)慣。當(dāng)今世界，科技迅猛發(fā)展，信息化時(shí)代的產(chǎn)生使得當(dāng)代兒童青少年成為網(wǎng)絡(luò)的原住民。他們接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣，通常會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行社交、刷短視頻、玩游戲、追劇、看小說(shuō)等，更有甚者每天投入大量時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上，深陷網(wǎng)絡(luò)的泥潭無(wú)法自拔。一旦掉進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的陷阱，他們很少有人能根據(jù)現(xiàn)實(shí)原則做出各種對(duì)自己身心健康有益的舉動(dòng)，如學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)[4]。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜，而大多數(shù)兒童青少年身心發(fā)育還不平衡，缺乏一定的社會(huì)閱歷，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的真假信息以及是非對(duì)錯(cuò)還不能進(jìn)行有效辨別，極易遭受虛假及不良信息的傷害和誘惑，給他們的心理健康造成嚴(yán)重的損害。

四、家校共育背景下解決兒童青少年心理健康問(wèn)題的措施

（一）提升家庭成員認(rèn)知，預(yù)習(xí)子女撫養(yǎng)教育新知識(shí)

家庭是兒童青少年心理健康問(wèn)題的第一道防線，父母及其監(jiān)護(hù)人是孩子心理健康的第一責(zé)任人[5]。在子女撫養(yǎng)教育知識(shí)問(wèn)題上擁有良好認(rèn)知的家庭，孩子出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的概率就會(huì)越低，孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的幸福指數(shù)就越高。因此，要想從根本上解決兒童青少年成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，提升家庭成員的認(rèn)知，預(yù)習(xí)子女撫養(yǎng)教育新知識(shí)是關(guān)鍵。一方面，父母及其監(jiān)護(hù)人要養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，日?？梢酝ㄟ^(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式學(xué)習(xí)育兒新知，彌補(bǔ)育兒知識(shí)上的不足，摒棄一些不科學(xué)的育兒方式；另一方面，父母及監(jiān)護(hù)人要用“全面”的觀點(diǎn)來(lái)看待和撫養(yǎng)孩子，對(duì)待孩子不應(yīng)唯成績(jī)來(lái)評(píng)判孩子的好壞，更應(yīng)該多關(guān)注孩子內(nèi)心的成長(zhǎng)和變化，日常多陪伴孩子，增進(jìn)親子關(guān)系，多與孩子進(jìn)行思想的交流和情感的溝通，了解孩子最真實(shí)的內(nèi)心感受，做孩子堅(jiān)定的支持者和最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

（二）發(fā)揮媒體引導(dǎo)作用，宣傳良好家庭教育新模式

媒體，作為信息傳播的主要載體，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在全社會(huì)廣泛宣傳良好家庭教育新模式，助力兒童青少年心理健康成長(zhǎng)。首先，社會(huì)各類媒體可通過(guò)電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑推廣新型家庭教育理念，包括尊重孩子的個(gè)性差異、注重孩子的品格教育、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性等；其次，媒體可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為家庭、學(xué)校和社會(huì)搭建相互溝通的平臺(tái)。例如，電視臺(tái)可以開設(shè)專門的少兒教育頻道和節(jié)目，舉辦兒童青少年家庭教育講座，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、教師、教育專家共同商討有利于孩子成長(zhǎng)的家庭教育新模式新方法；最后，媒體也可以在社會(huì)中大力挖掘優(yōu)秀家庭教育的典型案例。通過(guò)真實(shí)的人物和事件作為示范和榜樣，在全社會(huì)廣泛營(yíng)造起良好家庭教育新模式的學(xué)習(xí)氛圍，為兒童青少年的心理健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育支撐。

（三）筑牢樹人教育高地，加強(qiáng)學(xué)校引導(dǎo)檢測(cè)新鏈條

除了家庭，兒童青少年大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校作為心理健康教育的主陣地，承擔(dān)著心理健康教育的重要責(zé)任[6]。學(xué)校要制定對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的體制機(jī)制，例如，面向全校師生成立專門的心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師；在全校范圍內(nèi)定期開展學(xué)生心理危機(jī)排查，對(duì)存在心理健康問(wèn)題的學(xué)生要積極給予輔導(dǎo)和幫助，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我心理健康調(diào)節(jié)，并做好學(xué)生心理健康檔案的完善工作；同時(shí)，要根據(jù)師生心理發(fā)展的需要，積極開展心理健康教育活動(dòng)，例如，普及心理健康知識(shí)，召開心理健康教育講座，在各個(gè)班級(jí)開設(shè)心理班會(huì)課、心理健康教育課程；最后，學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師、班主任和各科教師也要落實(shí)責(zé)任制，多關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育和全面發(fā)展，共同為廣大師生共同營(yíng)造出積極、健康的心理健康教育環(huán)境。

（四）提升家校共育意識(shí)，完善家庭學(xué)校共育新機(jī)制

學(xué)校是解決兒童青少年心理健康問(wèn)題的主陣地，家庭是解決兒童青少年心理健康問(wèn)題的助力點(diǎn)[7]。要把學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，二者共同發(fā)力為兒童青少年的心理健康保駕護(hù)航。具體而言，首先要提升家校共育意識(shí)。家長(zhǎng)和學(xué)校都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，對(duì)孩子的心理健康教育和關(guān)注不是單方面的付出，而是雙方都應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，要攜起手來(lái)共同合作才能促進(jìn)兒童青少年身心的健康成長(zhǎng)；其次，要完善好家庭學(xué)校共育新機(jī)制。例如，學(xué)校要設(shè)立家校委員會(huì)，通過(guò)該委員會(huì)的成立，學(xué)校要定期通過(guò)電話、微信、班會(huì)等方式與家長(zhǎng)做好溝通，了解孩子在家的生活學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，家長(zhǎng)也要積極了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，主動(dòng)學(xué)習(xí)兒童青少年心理健康教育新知識(shí)，配合學(xué)校開展心理健康教育活動(dòng)。一旦發(fā)現(xiàn)孩子存在心理健康問(wèn)題的苗頭，雙方都要及時(shí)給予干預(yù)和管理。

結(jié)語(yǔ)

總之，兒童青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康狀況關(guān)系到他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)。家庭和學(xué)校作為兒童青少年生活和學(xué)習(xí)的主陣地，家長(zhǎng)和教師作為他們的主要監(jiān)護(hù)人和教育者，一定要高度重視兒童青少年的心理健康教育問(wèn)題。家庭和學(xué)校各自發(fā)揮好自身優(yōu)勢(shì)和作用，家長(zhǎng)和教師共同盡到應(yīng)有責(zé)任，兒童青少年的健康成長(zhǎng)之路就更加順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]南國(guó)農(nóng).成功協(xié)同教育的四大支柱[J].開放教育研究，2006，（05）：9-10.

[2]冷海英.中小學(xué)生心理健康問(wèn)題與預(yù)防對(duì)策分析[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（04）：112-115.

[3]王士鷂.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村教育的問(wèn)題與出路——以河南省鶴壁市為例[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2023，（06）：193-196.

[4]陳建新.農(nóng)村中學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題及其對(duì)策[J].新課程研究，2023，（25）：109-111.

[5]鮑蔓華，蘭志泓.建好青少年心理健康“希望工程”[N].人民政協(xié)報(bào)，2023-09-27（006）.

[6]袁玉萍.家校協(xié)同下的青少年心理健康問(wèn)題探討[J].天津教育，2022，（35）：4-6.

[7]李得玲.家校協(xié)同視野下少年兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù)研究[J].科幻畫報(bào)，2023，（01）：77-78.

（責(zé)任編輯：袁麗娜）