摘 要：根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，初中語文寫作教學(xué)需注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作中流露真實情感，并培養(yǎng)他們從多個視角觀察和理解生活的能力。本文詳細(xì)探討了在初中語文寫作教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)策略的方法，通過結(jié)合生活實例、敘述故事、角色扮演、團(tuán)隊協(xié)作以及信息技術(shù)等多元方式，為學(xué)生打造一個充滿活力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，旨在豐富他們的情感世界，推動其全面發(fā)展及寫作能力提升。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中語文 寫作教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.027

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠構(gòu)建出多元化的教學(xué)場景，提升教學(xué)活動的趣味性和實踐性。這一模式與當(dāng)前的教育理念高度契合，鼓勵學(xué)生從多個角度去觀察和理解生活，深入挖掘生活中的教學(xué)素材。同時，通過設(shè)置更接近于學(xué)生真實生活的創(chuàng)作任務(wù)，可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，提高學(xué)生的洞察力和思考力，給學(xué)生的創(chuàng)作活動帶來源源不斷的靈感。

一、新《課標(biāo)》背景下初中語文寫作教學(xué)的重要性

在新《課標(biāo)》的要求下，初中語文寫作教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯，其核心價值在于實踐與情境的并重，這兩者相輔相成，共同構(gòu)成了初中語文寫作教學(xué)的基石。實踐性在寫作教學(xué)中具有不可替代的作用。它強調(diào)通過親身經(jīng)歷來摸索與精進(jìn)，這種親身體驗不僅有助于奠定堅實的寫作能力基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生深入洞察寫作的內(nèi)核。在實踐中，學(xué)生需要不斷嘗試不同的寫作風(fēng)格和技巧，通過反復(fù)練習(xí)和反思，逐漸掌握寫作的要領(lǐng)，提高表達(dá)能力。同時，實踐性還促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，使他們在寫作過程中能夠更加清晰地思考和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。情境性則是寫作教學(xué)中另一個不可或缺的要素。它要求教師將寫作任務(wù)融入生動具體的場景中，讓學(xué)生在情境中體悟?qū)懽鞯恼嬷B。通過多樣化情境的構(gòu)建，教師可以觸動學(xué)生的情感，激發(fā)他們的寫作熱情和主動性。在情境中，學(xué)生能夠更加自然地融入寫作，對寫作目標(biāo)和要求形成更透徹的理解。這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的課堂參與度，還使他們的寫作過程更加流暢和自然，從而創(chuàng)作出更加生動和富有感染力的作品。新《課標(biāo)》要求下初中語文寫作教學(xué)的核心價值在于實踐與情境的并重。兩者相互補充，共同作用于學(xué)生的寫作過程，不僅提升了他們的寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

二、初中語文寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價值

1.增強寫作教學(xué)的趣味性與生動性

在初中語文教學(xué)活動中，加強情境教學(xué)模式的有效運用，為課堂帶來了新的生機(jī)，顯著提高了教學(xué)活動的趣味性和吸引力。這一模式能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)活動更加貼近學(xué)生的實際情況。通過構(gòu)建具體、形象的教學(xué)場景，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效激發(fā)，對知識產(chǎn)生了強烈的探求欲望。在構(gòu)建這些教學(xué)情境時，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。他們必須全面深入地了解學(xué)生的具體狀況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣所在以及認(rèn)知特征等，以此為依據(jù)，緊密結(jié)合教學(xué)大綱和課程內(nèi)容，精心設(shè)計并營造出既符合教學(xué)規(guī)范又富有新意的教學(xué)情境。這些情境能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入充滿想象和探索的領(lǐng)域。在這些情境中，學(xué)生能夠沉浸其中，其想象力得到充分激發(fā)，思維也變得更為活躍。他們開始在頭腦中構(gòu)建出一系列清晰的場景，進(jìn)行豐富且深入的聯(lián)想和思考。這樣的體驗不但增強了學(xué)生對知識內(nèi)容的理解能力，還在無形中拓寬了他們的思維范圍，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和批判性思維能力。

2.強化寫作教學(xué)的實踐應(yīng)用導(dǎo)向

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，初中語文寫作教學(xué)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂講授與范文分析，而是更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)與實踐能力。這一轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的高度重視，以及對學(xué)生主體地位的充分尊重。為了強化寫作教學(xué)的實踐應(yīng)用導(dǎo)向，教師可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造性與靈活性，設(shè)計出多樣化、富有吸引力的教學(xué)情境。這些情境可以涵蓋校園生活、家庭生活、社會熱點、歷史文化等多個主題，以及記敘、議論、說明、描寫等多種文體形式。通過將這些豐富多樣的情境融入寫作教學(xué)之中，學(xué)生能夠獲得更為廣泛而深刻的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而在實踐中不斷深化對寫作的理解與認(rèn)識。在這些情境的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更加主動地參與到寫作活動中，通過親身實踐來感受寫作的魅力與挑戰(zhàn)。他們會在實踐中不斷探索與嘗試，不斷反思與總結(jié)，從而逐步提升自己的寫作能力。同時，這些實踐經(jīng)歷還能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們在寫作中展現(xiàn)出更多的個性與風(fēng)采。因此，強化寫作教學(xué)的實踐應(yīng)用導(dǎo)向不僅有助于提升學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)他們的實踐意識與實踐能力，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生的寫作思維能力

情境教學(xué)相較于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，在教育理念、教學(xué)主體定位以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上均展現(xiàn)出了顯著的變化。它尤為重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，致力于通過創(chuàng)新的教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生的寫作能力。在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生被置于一個更加生動、具體且富有啟發(fā)性的場景中。這樣的環(huán)境有助于他們更加深入地理解寫作內(nèi)容，從而能夠更清晰地把握文章的主題方向。與傳統(tǒng)教學(xué)中教師單向傳授知識的模式不同，情境教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探索、積極思考，使他們在與情境的互動中逐步形成對寫作內(nèi)容的全面認(rèn)知。此外，情境教學(xué)還特別注重引導(dǎo)學(xué)生將個人的真實情感融入寫作之中。這種融入不僅增強了學(xué)生對語言的敏感度，使他們能夠更加細(xì)膩地感知語言的魅力，同時也顯著提升了他們的語言表達(dá)能力。學(xué)生在情境中體驗情感、思考問題，進(jìn)而將這些體驗和思考轉(zhuǎn)化為文字，使作品更加生動、感人。通過情境中的實踐與探索，學(xué)生的寫作思維得到拓展。他們學(xué)會了從不同的角度審視問題。這種思維方式的轉(zhuǎn)變不僅提升了他們的寫作能力，更為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，情境教學(xué)在提升寫作教學(xué)成效方面發(fā)揮了重要的作用。

三、初中語文寫作教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)策略

1.融入日常生活場景，提高學(xué)生情感表達(dá)能力

遵循新《課標(biāo)》的精神，我們在寫作教學(xué)中積極融入生活場景，引導(dǎo)學(xué)生運用語文思維去審視和理解生活中的點滴，從而深化對學(xué)科知識的認(rèn)識并內(nèi)化于心。同時，鼓勵學(xué)生將生活中的思考、感悟融入寫作之中，以此激發(fā)他們的自學(xué)熱情，進(jìn)一步提升他們的寫作能力。

以八年級上冊語文教材中的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這一課為例，針對部分學(xué)生對寫作產(chǎn)生的畏難情緒，教師可以利用這篇課文的背景，引導(dǎo)學(xué)生將目光投向自己熟悉的日常生活。比如，可以讓學(xué)生以“我家的‘小江渡’”為主題，選取家庭生活中某個溫馨或有趣的場景進(jìn)行寫作。為提升寫作情感表達(dá)的豐富性，教師需在教學(xué)設(shè)計上下功夫，明確情境教學(xué)的主題，即“家庭日常中的溫暖與力量”。學(xué)生需回顧自己與家人共度的時光，思考其中蘊含的情感與意義。例如，周末家庭聚餐時，父母忙碌的身影、餐桌上歡聲笑語，這些都可以成為寫作的素材。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)W會從生活點滴中捕捉美好，感受親情的溫暖，從而增強對生活的熱愛，激發(fā)寫作的熱情。這樣的教學(xué)活動不僅鍛煉了學(xué)生的生活感知能力，還幫助他們養(yǎng)成了認(rèn)真觀察、用心感受、用筆書寫生活的良好習(xí)慣。

2.構(gòu)建故事情境模式，點燃寫作熱情火花

在新《課標(biāo)》的引領(lǐng)下，寫作教學(xué)更加注重拓寬學(xué)生的視野，而故事情境的創(chuàng)設(shè)成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵手段。教師們巧妙地將各種寫作手法融入一個個精彩絕倫的故事之中，讓學(xué)生通過引人入勝的故事情節(jié)來學(xué)習(xí)修辭手法，豐富自己的語言表達(dá)，進(jìn)而將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于寫作實踐。

以八年級上冊語文教材中的《回憶我的母親》這一課為例，可以構(gòu)建一個故事情境模式，來點燃學(xué)生的寫作熱情。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，感受作者對母親深沉的懷念與感激之情。隨后，教師可以設(shè)定一個情境：“假如有一天，你突然穿越回母親的童年時代，你會看到什么？你會聽到什么？你會對那時的母親說些什么？”這個情境的設(shè)置，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們仿佛置身于一個充滿溫情與感動的故事之中。學(xué)生可以開始構(gòu)思自己的“穿越”故事，想象與母親在童年時代的相遇，描述那時的環(huán)境、人物和對話，以及自己內(nèi)心的感受。通過這樣的故事情境模式，學(xué)生不僅能夠更深入地理解課文中的情感，還能夠?qū)W會將個人經(jīng)歷與情感體驗融入寫作之中，從而點燃他們的寫作熱情，提升他們的寫作能力。同時，這樣的教學(xué)活動也能夠幫助學(xué)生更加珍惜與母親之間的情感紐帶，學(xué)會感恩與回報。

3.實施角色扮演活動，增進(jìn)實踐體驗深度

將角色演繹巧妙融入情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動之中能夠為學(xué)生搭建起一座實踐與體驗的橋梁。通過多維度扮演不同角色，學(xué)生們能夠身臨其境地感受角色的思想波動與情感起伏，從而更深刻地理解人物所面臨的種種挑戰(zhàn)，精準(zhǔn)地把握文章的深層內(nèi)涵。這一教學(xué)方式不僅顯著提升了學(xué)生的閱讀理解能力，還極大地豐富了學(xué)生的情感體驗。

以八年級上冊語文教材中的《愚公移山》這一課為例，可以探索一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，利用角色扮演來深化學(xué)生對文章主旨、人物語言和情感層面的理解。在教學(xué)過程中，教師可以精心策劃角色扮演活動，邀請學(xué)生分別扮演愚公、智叟、愚公的子孫以及周邊的村民等角色。當(dāng)學(xué)生化身為愚公，親身體驗挖山不止、日復(fù)一日的勞作時，通過模仿他揮鋤、搬運土石等動作，那種不畏艱難、持之以恒的精神便在他們的心中生根發(fā)芽。此時，學(xué)生們仿佛能聽到愚公內(nèi)心深處的聲音，感受到他對于目標(biāo)的堅定信念。與此同時，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以第三人稱視角觀察愚公的奮斗歷程。他們站在旁觀者的角度，能夠更加客觀地審視愚公移山的偉大意義，以及這一行為所代表的堅韌不拔、勇往直前的民族精神。這種視角的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生更加全面地理解文章主旨，提升他們的閱讀理解能力。此外，學(xué)生還可以嘗試扮演智叟等角色，從他們的角度思考對愚公移山行為的看法。智叟的嘲諷與質(zhì)疑，與愚公的堅定信念形成了鮮明的對比，這種對比不僅豐富了文章的內(nèi)容，也為學(xué)生提供了更多思考的空間。在角色扮演的過程中，學(xué)生們能夠更深入地理解人物性格，感受人物間的情感糾葛，從而提高對文章主旨的理解能力。

通過這樣的角色扮演活動，學(xué)生們不僅能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，還能夠從多個角度、多層次地感受愚公精神的偉大，加深對文章情感內(nèi)涵的體會。

4.推行小組合作學(xué)習(xí)，彰顯學(xué)生中心地位

教師在設(shè)計教學(xué)情境時，必須精心策劃主題與內(nèi)容，并高度重視活動的組織形式。小組合作學(xué)習(xí)因其獨特的優(yōu)勢而備受學(xué)生喜愛，這種模式能夠踐行生本教育的核心理念，充分凸顯學(xué)生的主體地位。在構(gòu)思教學(xué)主題、設(shè)計活動流程及設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)積極倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

以八年級上冊語文教材中的《生于憂患死于安樂》這一課為例，教師可以巧妙地融入“觀點要明確”這一寫作教學(xué)要求。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生深入理解孟子的思想，然后讓各小組圍繞“生于憂患，死于安樂”的主題，自主創(chuàng)設(shè)與小組成員興趣相關(guān)或當(dāng)前社會上熱門的寫作情境。例如，有的小組可能選擇探討學(xué)生面對學(xué)業(yè)壓力的態(tài)度，有的可能關(guān)注企業(yè)家在創(chuàng)業(yè)路上的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，還有的可能分析國家在國際競爭中的憂患意識。在討論交流環(huán)節(jié)，小組成員需積極發(fā)言，分享各自的觀點和論據(jù)，確保每個人的聲音都被聽見。這樣的互動不僅有助于形成清晰的寫作思路，還能增強團(tuán)隊凝聚力。教師在此過程中應(yīng)密切關(guān)注各小組的進(jìn)展，適時提供引導(dǎo)與指點，確保討論不偏離主題，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)。

5.運用信息技術(shù)手段，提升情境教學(xué)效果

信息技術(shù)的深度融入為初中寫作教學(xué)帶來了顯著的變革，極大地提升了情境教學(xué)的效果，并豐富了情境的展現(xiàn)形式。在教學(xué)實踐中，教師們充分利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源，精心構(gòu)建出多維度的情境空間，以此豐富學(xué)生的感知體驗，激發(fā)他們的寫作靈感，為學(xué)生的寫作能力提升提供了強有力的支持。

以八年級上冊語文教材中的《昆明的雨》這一課為例，通過信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更深入地理解課文，從而豐富他們的寫作內(nèi)容和情感體驗。

《昆明的雨》描繪了昆明雨季的獨特韻味，但對于許多學(xué)生來說，由于地域和時代的差異，他們可能難以真正感受到那種氛圍。因此，在教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)手段，如播放關(guān)于昆明雨季的視頻、圖片等，讓學(xué)生仿佛置身于那片濕潤而充滿生機(jī)的土地，感受那里的風(fēng)土人情。通過展示昆明雨季的景色、人們的生活方式、服飾特點以及農(nóng)業(yè)活動等，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個更加完整、立體的故事背景。這樣的情境教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓他們更深入地理解課文所表達(dá)的情感和意義。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作。由于學(xué)生已經(jīng)通過信息技術(shù)手段對課文背景有了更深入的了解，他們的寫作內(nèi)容將會更加豐富，情感體驗也將更加深刻。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的寫作水平，還培養(yǎng)了他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

新《課標(biāo)》為初中語文寫作教學(xué)指明了方向，其設(shè)定的目標(biāo)聚焦于豐富學(xué)生的情感體驗、鍛煉學(xué)生的實踐能力，并增強學(xué)生的自主探索意識。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升教學(xué)活動的質(zhì)量和效率，從而推動初中語文寫作教學(xué)實現(xiàn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

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[3] 穆敏《情境教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運用策略探索》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第16期。

（林莉，1995年生，女，漢族，江蘇東臺人，大學(xué)本科，初級教師，研究方向：語文教學(xué)）