摘 要：在當(dāng)前教育體制改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育領(lǐng)域的重要議題。高中語文課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，既要重視知識(shí)技能的傳授，又要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。整本書閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平有著十分重要的作用。在核心素養(yǎng)的教育理念下，教師也要轉(zhuǎn)變自身的教育理念，采用創(chuàng)造性的教學(xué)方式與策略，努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生建立更加完善的學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生能夠進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。文章探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文整本書閱讀教學(xué)措施，供同仁們參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.021

閱讀是學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)和積累文學(xué)素材的最好方式。碎片化的閱讀，雖然節(jié)省時(shí)間，但若無一個(gè)全面的背景，很容易造成學(xué)習(xí)的膚淺與片面性。整本書的總體優(yōu)點(diǎn)是其語言體系、邏輯體系和意識(shí)形態(tài)體系比較完整統(tǒng)一。通過整本書閱讀，可以讓學(xué)生在一種嶄新的閱讀狀態(tài)下，充分體會(huì)到作品的韻味，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。

一、核心素養(yǎng)與高中語文整本書閱讀的關(guān)系

1.語言知識(shí)建構(gòu)與閱讀教學(xué)

在高中語文課堂上，整本書閱讀是必不可少的環(huán)節(jié)，不但給學(xué)生提供了大量的語言素材，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中自然而然地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，還可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)接觸到不同的語言表達(dá)方式，在潛移默化中構(gòu)建他們的語言體系，無形中提升他們的語言運(yùn)用能力。另外，整本書閱讀還注重詞匯在不同情境下的具體運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)詞匯的豐富內(nèi)涵與微妙差別形成更深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生理解語言的能力，為建構(gòu)扎實(shí)的語文知識(shí)體系打下良好的基礎(chǔ)。

2.思維能力提升與閱讀指導(dǎo)

整本書閱讀不需要學(xué)生采用淺嘗輒止的閱讀方式，而是要全身心投入到文章中，去進(jìn)行深度的思考與探究。在閱讀時(shí)，要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致分析，對(duì)作家的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，對(duì)作者的情感進(jìn)行細(xì)致入微的體驗(yàn)，對(duì)作品中的角色進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。這一系列的活動(dòng)可以提高學(xué)生的思維能力，包括批判性思維、邏輯思維。因此，整本書閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其心智發(fā)展，具有十分重要的意義。

3.審美鑒賞能力與閱讀引導(dǎo)

在浩瀚的文學(xué)宇宙里，整本書閱讀猶如一盞明燈，為學(xué)子們指明通向藝術(shù)殿堂、通向文化之源的路徑。整本書閱讀既是一次語言與思維之旅，更是一場(chǎng)深刻的審美鑒賞與文化傳承之旅。在閱讀古典文學(xué)的過程中，學(xué)生有一種穿梭于時(shí)間與空間之中的感覺，切身體會(huì)到了語言的韻律美、情節(jié)的跌宕起伏、人物的鮮活，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)美的向往與追尋。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，并探究其所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)，從而提升學(xué)生的鑒賞水平。這樣，學(xué)生就可以在紛繁復(fù)雜的文學(xué)世界里獨(dú)具慧眼，去發(fā)現(xiàn)那些隱藏于字里行間的特有魅力。

4.文化傳承與閱讀理解

整本書閱讀也是文化傳承與理解的一種重要方式。整本書閱讀猶如連接古今的一座橋梁，可以讓同學(xué)們通過生動(dòng)的畫面，領(lǐng)略各個(gè)時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌、文化風(fēng)俗及價(jià)值理念。通過閱讀，既能提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與自豪，又能拓寬自己的眼界，更能尊重與理解各國(guó)特有的文化。這樣跨越時(shí)間與空間的跨文化交流，既能充實(shí)學(xué)生的心靈，又能讓學(xué)生更加珍惜和傳承人類文明的寶貴遺產(chǎn)。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程設(shè)置方面

單就課程設(shè)置與學(xué)科素養(yǎng)形成的觀點(diǎn)而言，整本書閱讀已是高中語文教學(xué)不可或缺的方式，也是學(xué)習(xí)中的重要一項(xiàng)。然而，一些教師在閱讀課上卻沒有給予足夠的關(guān)注，沒有將整本書融入學(xué)校的教學(xué)之中。目前，部分教師在閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處。在學(xué)校里，除了日常的語文教學(xué)，學(xué)生很少有時(shí)間去進(jìn)行自主閱讀，而閱讀往往是在教師的督促下進(jìn)行的一項(xiàng)工作。由于學(xué)校的教學(xué)課時(shí)安排限制，語文教師只能將閱讀活動(dòng)安排在課外，或者讓學(xué)生在課堂上用很少的時(shí)間來進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。在這種情況下，在教師的催促下，再加上時(shí)間的緊迫，學(xué)生們很容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升產(chǎn)生不利影響。此外，由于一些學(xué)校的書籍資源不夠完善，對(duì)閱讀教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響。圖書館為教師和學(xué)生們提供了一片肥沃的土地，但也有一些學(xué)校的圖書資源很久沒有更新，或只有在某一段時(shí)間內(nèi)才對(duì)外開放，無法保證學(xué)生們能在圖書館里找到自己需要的書，并在必要時(shí)把整本書都看完。在這種背景下，可想而知，整本書閱讀活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方面

部分高中生閱讀積極性較差，自我約束能力不強(qiáng)。在高中階段，學(xué)生要進(jìn)行很多的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)活動(dòng)，與初中相比，高中時(shí)期的學(xué)習(xí)壓力突然增加，這就造成了學(xué)生在閱讀時(shí)的隨意和被動(dòng)的狀況。雖然，為了滿足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，學(xué)?？梢赃M(jìn)行整本書閱讀，然而，因?yàn)槿鄙倭碎喿x的動(dòng)力，學(xué)生們很難在閱讀活動(dòng)中長(zhǎng)時(shí)間保持專注。與語文教師提供的高質(zhì)量教科書相比，如今市場(chǎng)上流行的網(wǎng)絡(luò)小說、動(dòng)漫，乃至一些零散的書籍，都是受歡迎的。這些閱讀材料不僅可以滿足孩子們的好奇心，還可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。但現(xiàn)實(shí)情況是，這類作品來源各異，所寫的內(nèi)容也多是作者在當(dāng)時(shí)的情緒和情感，不但沒有任何的邏輯與哲理，更談不上深層的社會(huì)價(jià)值，反而讓學(xué)生產(chǎn)生一些違背常識(shí)的負(fù)面想法。

長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，反而使學(xué)生喪失了閱讀名著的耐心。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.教師教育方面

部分教師的授課方式比較單一。在新時(shí)期，一些教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不能用發(fā)展的觀點(diǎn)來思考自己的教學(xué)工作。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師從來都沒有形成自己特有的教育觀念和風(fēng)格。在實(shí)際操作中，教師只能夠利用他人的教案或者是傳統(tǒng)的教育方式，通過對(duì)作家情感的分析、對(duì)創(chuàng)作背景的介紹、對(duì)歷史的勾勒、對(duì)重點(diǎn)詞匯的記憶、對(duì)閱讀見解的交流來完成教學(xué)。當(dāng)然，這并不能很好地滿足每個(gè)人的閱讀需求，而以整本書為載體的閱讀教學(xué)更是無從談起。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語文整本書閱讀教學(xué)措施

1.甄選閱讀書目，明確閱讀目的

在整本書閱讀教學(xué)中，教師扮演著關(guān)鍵的角色。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好，為學(xué)生挑選合適的教材。教材內(nèi)容涉及范圍較廣，包括經(jīng)典著作、科普著作、歷史人物傳記等，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。同時(shí)，教師也要清楚地知道每一次閱讀的目標(biāo)與任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生形成清晰的目標(biāo)與任務(wù)，以達(dá)到更好的閱讀效果。

其次，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、趣味盎然的閱讀情境，讓學(xué)生參與角色扮演游戲，模擬敘述情景，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)閱讀的快樂。

最后，在多媒體的幫助下，教師也可以利用豐富的媒體，如音頻、視頻和圖像等，將更加直觀、生動(dòng)的閱讀世界展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容。

2.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要采用多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的閱讀過程、情感體驗(yàn)以及最后的結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這包含學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)等多個(gè)方面，旨在客觀反映學(xué)生的閱讀水平和整體素質(zhì)。

同時(shí)，教師要遵循“因材施教”的原則，充分考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需要，為其制定個(gè)性化的指導(dǎo)策略與輔助資源。此外，整本書閱讀的本質(zhì)不僅僅是瀏覽一篇文章或者搜集一些信息那么簡(jiǎn)單，其更是一次深入閱讀與批判性思維的盛宴。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度挖掘，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，體會(huì)作者的獨(dú)創(chuàng)性，對(duì)人物形象和情節(jié)發(fā)展提出獨(dú)到的見解。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，形成獨(dú)立思考與批判性思維的能力。

3.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，提升表達(dá)能力

強(qiáng)化讀寫結(jié)合對(duì)于深化整本書閱讀教學(xué)具有重要意義。閱讀是知識(shí)輸入的過程，而寫作則是思維整理、表達(dá)觀點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，教師應(yīng)靈活地把讀與寫相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的寫作任務(wù)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記，提煉文章大意，捕捉自己的感受與見解，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶。

教師也可以安排閱讀后的反思作文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的深層意義進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力和邏輯分析能力。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生在自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象與再創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的語言組織能力得到了提高，創(chuàng)造性思維能力也得到了提高。

4.拓展延伸并行，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

當(dāng)學(xué)生閱讀完一部作品時(shí)，閱讀的旅程并未到達(dá)終點(diǎn)，而是站在了一個(gè)全新的起點(diǎn)上。在閱讀過程中，同學(xué)們可以分享自己的感悟，交流自己的觀點(diǎn)，并由此得到一種嶄新的閱讀感受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。為此，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，對(duì)已有的教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，進(jìn)行多種形式的擴(kuò)展，將閱讀課堂向更廣闊的空間進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得更深刻的感悟。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以讓學(xué)生自己寫讀書心得，為自己的寫作提供一個(gè)交流、共享的平臺(tái)。

此外，還可以通過舞臺(tái)表演，為學(xué)生呈現(xiàn)課文中的經(jīng)典場(chǎng)景。比如，在讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把《林黛玉進(jìn)賈府》中的某一小段演繹出來，從而更加深刻地體會(huì)到角色的喜怒哀樂。在教師的精心引導(dǎo)下，通過一系列的延伸活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)作品的豐富內(nèi)涵、豐滿的人物形象、生動(dòng)的情節(jié)形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

5.開展讀書辯論比賽

在進(jìn)行整本書閱讀之前，教師要對(duì)整本書形成宏觀的把握，也要設(shè)置一些個(gè)性化的問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。例如，對(duì)書中某個(gè)重要人物的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)或反思，讓學(xué)生寫出評(píng)價(jià)內(nèi)容，開展演講比賽。學(xué)生演講的內(nèi)容五花八門，教師尤其要捕捉那些獨(dú)到見解，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，培養(yǎng)他們的批判思維。對(duì)那些針鋒相對(duì)且有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)，要進(jìn)行梳理，讓他們各持己見進(jìn)行辯論，以此碰撞出智慧的火花，來激發(fā)孩子們讀書的熱情，這對(duì)孩子們創(chuàng)新思維的形成大有裨益。教師是學(xué)生成長(zhǎng)過程的引路人，要以寬廣的胸懷接納他們，用智慧的火花點(diǎn)亮他們前行的道路，這件事在閱讀教學(xué)中也能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們思想認(rèn)識(shí)的形成、思維能力的提升，就能夠在耳濡目染中完成。閱讀會(huì)給孩子們插上騰飛的翅膀。

6.開展閱讀分享交流會(huì)

在高中語文課堂中開展閱讀分享交流會(huì)，是學(xué)生互相分享、互相學(xué)習(xí)、互相交流的重要平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)生亦可通過閱讀交流分享，提升表達(dá)能力，開闊視野。通過學(xué)生分享的讀書體驗(yàn)，可以加深學(xué)生對(duì)課堂的理解，增進(jìn)交流與溝通，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中語文教師也要在課堂上開展閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生們說出自己喜愛某本書的理由，并與同學(xué)們分享閱讀感受，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。比如，高中語文教師可以在活動(dòng)組織之初就給學(xué)生設(shè)定一個(gè)合適的話題，讓學(xué)生在分享環(huán)節(jié)中以多種形式將自己喜愛的書籍展示出來，分享環(huán)節(jié)可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以同學(xué)間合作。當(dāng)學(xué)生在閱讀一些著名的、獲得過獎(jiǎng)項(xiàng)的圖書時(shí)，由于某種原因，其閱讀價(jià)值可能會(huì)有所下降，或?qū)ξ谋緝r(jià)值的挖掘還不夠深入。此時(shí)，語文教師要在學(xué)生的閱讀過程中起到主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生找出文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在積累中享受閱讀的過程，從而使學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到提升。

要使整本書閱讀達(dá)到最佳效果，就需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開放、互動(dòng)的溝通平臺(tái)。通過舉辦閱讀交流會(huì)、讀書分享會(huì)等不同形式的活動(dòng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思想碰撞與靈感交融的空間。在這一平臺(tái)中，每一位同學(xué)都能成為知識(shí)的傳播者、思想的交流者，既能分享自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與見解，又能聽取他人的不同意見與見解。這種積極的互動(dòng)，既能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的好奇，又能促進(jìn)思維的活躍與深化，讓學(xué)生在思維碰撞中提升自我，共同將整本書閱讀活動(dòng)推向更高的層次。

綜上所述，高中生的整本書閱讀能力還有待提高，與社會(huì)對(duì)人才的要求還有較大差距。高中語文教師要為學(xué)生設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，提供多元化的閱讀方式，讓學(xué)生在更多的實(shí)際操作中，不斷培養(yǎng)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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（文喜東，1968年生，男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍髮W(xué)本科，副高級(jí)教師，研究方向：教育與教學(xué)）