摘 要：初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，這個(gè)階段學(xué)生閱讀能力的高低決定了其未來的發(fā)展方向，因此，初中語文教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。全科閱讀是初中語文教學(xué)中的重要方式，不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在整本書閱讀過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，掌握文章內(nèi)容、情感等。本文結(jié)合初中語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)全科閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析和研究，希望能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：整本書 全科閱讀 初中語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.017

隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念在初中教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。為了能夠有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在初中語文教學(xué)中，全科閱讀是一種重要的教學(xué)形式。教師可以通過全科閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在全科閱讀過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)策略的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析。同時(shí)，教師還可以將教學(xué)資源與教學(xué)策略結(jié)合起來，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過全科閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、全科閱讀的定義與特點(diǎn)

全科閱讀是指教師引導(dǎo)學(xué)生在特定時(shí)間內(nèi)結(jié)合所有學(xué)科閱讀一本書的過程。初中階段，學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)習(xí)方法形成的重要階段。這個(gè)階段，學(xué)生要掌握一定的閱讀方法和閱讀技巧，不斷提升自身閱讀能力。全科閱讀就是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生需要通過閱讀書籍來完善自身，形成正確的價(jià)值觀念。

全科閱讀具有以下特點(diǎn)：一是綜合性。全科閱讀需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一本書進(jìn)行全面理解，分析其中的內(nèi)容。教師可以通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如討論、寫作、演示等，幫助學(xué)生從不同角度理解和解讀文本，培養(yǎng)他們的綜合分析能力。二是系統(tǒng)性。全科閱讀是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，它由多個(gè)小章節(jié)組成，每個(gè)小章節(jié)都有特定內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)制定明確的教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生能夠有序完成每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書的深入理解。三是長期性。全科閱讀需要教師長期堅(jiān)持下去。教師應(yīng)將全科閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀和討論。通過長期的閱讀實(shí)踐，學(xué)生可以逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。在全科閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和興趣。教師可以與學(xué)生一起討論書中的話題，分享自己的閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、全科閱讀教學(xué)的價(jià)值

1.提升學(xué)生的批判性思維

全科閱讀要求學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間思考，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。學(xué)生可以通過對(duì)文本的深入分析，學(xué)會(huì)識(shí)別和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和表達(dá)方式。他們可以思考故事情節(jié)的合理性，分析人物行為的動(dòng)機(jī)，以及探討主題的深層含義。這種批判性思維的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，也對(duì)他們未來的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀一部小說時(shí)，他們可以跟隨作者的敘述，逐步了解故事的發(fā)展和人物的變化。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)批判性地思考作者的寫作手法和表達(dá)方式。他們可以分析作者如何通過對(duì)話、描述和情節(jié)設(shè)置來塑造人物形象，以及如何運(yùn)用象征、隱喻等修辭手法來表達(dá)主題。

2.增強(qiáng)學(xué)生的文本分析能力

全科閱讀是一種深度學(xué)習(xí)的方式，它要求學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致分析。這種分析不僅僅是表面的理解，而是涉及人物、情節(jié)、背景、主題等多方面的考量。通過這樣的分析，學(xué)生可以更深入地理解文本，把握作者的意圖和寫作技巧。在分析人物時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)和成長變化。通過對(duì)人物的深入分析，學(xué)生可以更好地理解人物在故事中的作用和意義。在分析情節(jié)時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注故事的發(fā)展脈絡(luò)、沖突和高潮。通過對(duì)情節(jié)的分析，學(xué)生可以更好地理解故事的主題和作者的寫作手法。在分析背景時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。通過對(duì)背景的分析，學(xué)生可以更好地理解故事中的社會(huì)問題和人物命運(yùn)。在分析主題時(shí)，學(xué)生需要關(guān)注故事所表達(dá)的核心思想和價(jià)值觀。通過對(duì)主題的分析，學(xué)生可以更好地理解故事的深層含義和作者的寫作目的。此外，全科閱讀還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別和分析文本中的象征意義、隱喻和修辭手法。

3.促進(jìn)知識(shí)的整合

全科閱讀是一種有效的學(xué)習(xí)方法，它可以幫助學(xué)生將新獲得的知識(shí)與已有知識(shí)體系相整合，從而形成更為完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。在文學(xué)領(lǐng)域，全科閱讀可以使學(xué)生更好地理解作者的意圖和寫作技巧，同時(shí)也能讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的主題和人物形成更深入的認(rèn)識(shí)。通過閱讀整本書，學(xué)生可以把握住故事的脈絡(luò)，理解人物的性格特點(diǎn)，分析作者的寫作風(fēng)格，從而提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。而在歷史學(xué)科中，全科閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解歷史的發(fā)展脈絡(luò)和重大事件。通過對(duì)歷史書籍的閱讀，學(xué)生可以了解不同歷史時(shí)期的社會(huì)背景、政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化特點(diǎn)，從而形成更為全面的歷史知識(shí)體系。在科學(xué)領(lǐng)域，全科閱讀可以幫助學(xué)生了解科學(xué)的發(fā)展過程和基本原理。通過閱讀科學(xué)著作，學(xué)生可以了解科學(xué)家們的探索過程，理解科學(xué)理論的提出和演變，從而提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。在哲學(xué)領(lǐng)域，全科閱讀可以幫助學(xué)生更好地理解哲學(xué)的基本概念和思想體系。通過閱讀哲學(xué)著作，學(xué)生可以了解不同哲學(xué)家的觀點(diǎn)和思想，從而形成自己的哲學(xué)觀念。

三、初中語文全科閱讀教學(xué)策略

1.借助思維導(dǎo)圖，整理閱讀內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的工具，它在全科閱讀中的應(yīng)用尤為重要。這種工具可以幫助學(xué)生整理閱讀內(nèi)容，將自己的理解、感受以視覺化的形式呈現(xiàn)出來，使文章內(nèi)容更加清晰，也能使學(xué)生的閱讀過程更加順利。在全科閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)文章的理解、感受寫在上面，以思維導(dǎo)圖為核心對(duì)文章進(jìn)行梳理，最終整理出自己的閱讀內(nèi)容。這種方法不僅有助于學(xué)生深入理解文本，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊《愛如茉莉》這本書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中自己感觸較深的地方用思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，通過這種方式幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納。首先，教師可以要求學(xué)生閱讀《愛如茉莉》，并鼓勵(lì)他們注意文章中的細(xì)節(jié)描寫。在閱讀過程中，學(xué)生可以將自己的感受、疑問或者對(duì)文章的解讀寫下來。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)文章的理解、感受等呈現(xiàn)出來。學(xué)生可以選擇文章中的關(guān)鍵信息和主題，用圖形、顏色和關(guān)鍵詞等方式將思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來。在思維導(dǎo)圖的中心位置可以寫上文章的主題，然后從中心向外延伸出各個(gè)分支，每個(gè)分支代表文章的一個(gè)主要內(nèi)容或者學(xué)生的感悟。例如，學(xué)生可以選擇將文章中關(guān)于茉莉的描寫作為思維導(dǎo)圖的一個(gè)分支，然后在這個(gè)分支下寫出茉莉的特點(diǎn)和象征意義。另外，學(xué)生還可以將文章中的情感線作為另一個(gè)分支，用自己的話將情感線的起伏和轉(zhuǎn)折表達(dá)出來。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論。學(xué)生可以展示自己的思維導(dǎo)圖，并解釋自己選擇的分支和關(guān)鍵詞。通過分享和討論，學(xué)生可以相互啟發(fā)，進(jìn)一步理解文章的深層含義，提高自己的閱讀理解能力。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地理解和解讀文章，培養(yǎng)自己的思維能力和創(chuàng)造力。

2.借助“同人文”，優(yōu)化閱讀策略

在初中語文教學(xué)中，全科閱讀是一種重要的教學(xué)方法，它可以幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，教師可以借助“同人文”這一工具，將同一作者的作品進(jìn)行組合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的人物形象進(jìn)行深度分析，從而提高學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊《昆蟲記》這本書時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇與昆蟲相關(guān)的話題進(jìn)行討論。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的昆蟲進(jìn)行研究，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀《昆蟲記》中的不同章節(jié)，了解不同昆蟲的生活習(xí)性和特點(diǎn)。然后，學(xué)生可以選擇自己感興趣的昆蟲進(jìn)行深入研究。在研究過程中，學(xué)生可以查閱相關(guān)資料、進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)等，以獲取更多的知識(shí)。接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將昆蟲的知識(shí)與《昆蟲記》中的情節(jié)相結(jié)合，分析昆蟲在作品中的作用和意義。通過這種分析，學(xué)生可以更深入地理解作品內(nèi)容，提高自己的閱讀理解能力。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分享自己的研究成果和心得體會(huì)。在討論過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)、借鑒，從而拓寬自己的視野，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。通過運(yùn)用“同人文”教學(xué)方法，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這種教學(xué)方法還有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和語言表達(dá)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，在初中語文教學(xué)中，借助“同人文”教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討作品內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

3.借助“專題課”，提升閱讀質(zhì)量

全科閱讀的過程是一個(gè)深入思考的過程，教師可以借助“專題課”的方式來提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同教材內(nèi)容構(gòu)建相應(yīng)的“專題課”，以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊《昆蟲記》時(shí)，教師可以將“昆蟲記”與“科普讀物”結(jié)合起來，把《昆蟲記》中關(guān)于昆蟲的介紹、知識(shí)融入《昆蟲記》中。這種結(jié)合可以使學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并從不同的角度進(jìn)行解讀，從而提高他們的閱讀理解能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《昆蟲記》中昆蟲的生態(tài)習(xí)性、行為特點(diǎn)。例如，教師可以讓學(xué)生探討昆蟲的繁殖策略、捕食方式、防御機(jī)制等，從而使學(xué)生對(duì)昆蟲形成更深入的了解。通過這種探討，學(xué)生可以將文本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的昆蟲現(xiàn)象相結(jié)合，提高他們的觀察力和思考能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討昆蟲與人類的關(guān)系。例如，教師可以讓學(xué)生思考昆蟲在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、生態(tài)環(huán)境等方面的作用，以及昆蟲對(duì)人類生活的影響。通過這種探討，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的批判性思維能力，提高對(duì)文本的鑒賞能力。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，例如觀察昆蟲、制作昆蟲標(biāo)本等。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親手觸摸和觀察昆蟲，加深對(duì)昆蟲特征和習(xí)性的理解。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在“專題課”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討《昆蟲記》中的昆蟲知識(shí)，例如昆蟲的分類、特征、習(xí)性等。學(xué)生可以通過查閱資料、進(jìn)行觀察等方式，加深對(duì)昆蟲的了解，并將這些知識(shí)與文本相結(jié)合，從而更好地理解《昆蟲記》的內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討《昆蟲記》中昆蟲與人類的關(guān)系，思考昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。通過這種探討，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的批判性思維能力，提高對(duì)文本的鑒賞能力。通過運(yùn)用“專題課”的教學(xué)方式，教師可以有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.借助“交流平臺(tái)”，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)

在開展全科閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助“交流平臺(tái)”來優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這種平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)的空間，讓他們能夠分享自己的閱讀體會(huì)，提問并討論問題，從而深化對(duì)文本的理解。教師可以要求學(xué)生將自己閱讀過程中的體會(huì)和收獲分享給其他同學(xué)。這樣，學(xué)生不僅能夠得到表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還能夠聽取他人的意見和見解，從而拓寬自己的視野。同時(shí)，通過傾聽他人的分享，學(xué)生也能夠從不同的角度理解和解讀文本。教師還可以要求其他同學(xué)分享自己的閱讀體會(huì)。通過他人的分享，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己未曾注意到的細(xì)節(jié)，或者獲得新的解讀思路。此外，學(xué)生還可以就整本書的內(nèi)容進(jìn)行提問。通過師生互動(dòng)，學(xué)生可以得到解答和指導(dǎo)，優(yōu)化自己的閱讀體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題的深度和廣度，幫助他們更好地理解文本的內(nèi)涵和外延。

例如，在進(jìn)行部編版九年級(jí)上冊《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中的收獲和體會(huì)寫下來，讓其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫作交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過分享自己的讀后感來提高寫作能力。學(xué)生不僅可以將自己在閱讀過程中的收獲和體會(huì)分享給其他同學(xué)，還可以就全科閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提問，通過師生互動(dòng)來優(yōu)化閱讀體驗(yàn)。例如，學(xué)生A在閱讀《紅樓夢》時(shí)，對(duì)賈寶玉和林黛玉的關(guān)系產(chǎn)生了疑問，可以向教師提問。教師可以通過解釋情節(jié)、分析人物性格等方式，幫助學(xué)生理解這一問題?？傊?，通過“交流平臺(tái)”的建立，教師可以促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn)。這種交流不僅有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，還能夠提高他們的表達(dá)能力和思維能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，全科閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是語文教學(xué)改革的重要方向。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重全科閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。全科閱讀能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本，培養(yǎng)他們的思維能力和綜合素養(yǎng)。

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