摘 要：閱讀教學(xué)作為初中語文教學(xué)不可或缺的組成部分，其作用不僅僅是幫助學(xué)生深度理解文章內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。文章簡(jiǎn)要說明了初中語文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的常見問題，并圍繞明確議題、選定文本等方面，對(duì)初中語文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 古詩(shī)詞教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.016

群文閱讀是一種圍繞某一主題篩選多文本內(nèi)容開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)具有內(nèi)容更加豐富等特點(diǎn)。初中語文教師積極探索實(shí)踐和優(yōu)化完善古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)方法，既是為了讓學(xué)生更加全面、深入的理解教材知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到增加學(xué)生閱讀量等目的，也是鍛煉學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞解析能力以及思維能力等核心素養(yǎng)的有效舉措之一。

一、初中語文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)常見的問題

（一）群文閱讀議題較為單一

設(shè)置議題是初中古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，可以為學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)指明方向和重心。議題單一作為群文閱讀活動(dòng)較為突出的問題，不僅難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還會(huì)對(duì)群文閱讀活動(dòng)開展效果帶來不同程度的影響。引發(fā)此類問題的原因，一方面可能是因?yàn)檎Z文教師對(duì)群文閱讀的理解存在偏差以及誤區(qū)，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)出現(xiàn)議題較為固定或單一枯燥等情況，另一方面也可能是教師在設(shè)置議題時(shí)并未緊密聯(lián)系課堂實(shí)際。

（二）閱讀方法指導(dǎo)不到位

傳統(tǒng)的以單篇精讀為主的初中語文課堂閱讀教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了非常大的影響，使得部分學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中時(shí)常表現(xiàn)出閱讀效果不佳等情況，這就需要教師向?qū)W生們傳授更加有效的閱讀方法和技巧。閱讀方法指導(dǎo)不到位是初中語文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中比較常見的問題，產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生沒有掌握高效的閱讀方法，不僅會(huì)提升學(xué)生的群文閱讀難度，還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維的發(fā)展，這也是導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率不高的重要原因之一。其二，群文閱讀活動(dòng)中閱讀方法指導(dǎo)不到位，容易令班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)較為明顯的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)在閱讀過程中慢慢總結(jié)出適合自己且有效的閱讀方法，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則容易陷入閱讀質(zhì)量不高、閱讀興趣較低的困境。

（三）集體建構(gòu)缺乏主體性

初中語文課堂古詩(shī)詞教學(xué)中的集體建構(gòu)，主要是指學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下開展的獨(dú)立閱讀以及合作討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系以及鍛煉綜合能力的過程，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)的全面發(fā)展有著重要意義。目前，初中語文古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)中普遍存在學(xué)生自主性不強(qiáng)等情況，應(yīng)當(dāng)受到語文教師的高度關(guān)注，引發(fā)該問題的原因主要包括以下幾點(diǎn)：其一，部分初中語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中會(huì)不自覺地主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開進(jìn)程，很容易對(duì)班級(jí)學(xué)生的自主探究意識(shí)和創(chuàng)新思維產(chǎn)生不同程度的影響。其二，還有部分語文教師認(rèn)為學(xué)生們的自主建構(gòu)能力較弱，為了更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)，教師往往會(huì)在古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)中采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，致使班級(jí)學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這不僅會(huì)對(duì)初中語文古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮造成較大影響，還容易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力下降以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果不佳等現(xiàn)象。

（四）課堂評(píng)價(jià)體系有待完善

課堂評(píng)價(jià)是初中語文群文閱讀活動(dòng)極為重要的環(huán)節(jié)之一，不僅僅是對(duì)學(xué)生們的閱讀效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，更是可以通過師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。現(xiàn)階段初中語文群文閱讀活動(dòng)中的課堂評(píng)價(jià)存在以下幾點(diǎn)問題：其一，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)在長(zhǎng)效性、針對(duì)性、客觀性以及公平性等方面存在缺失，致使課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的隨意性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和重視程度也存在較大不足。其二，教師沒有建立系統(tǒng)、多元的課堂評(píng)價(jià)架構(gòu)，使得評(píng)價(jià)活動(dòng)難以充分反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用沒有得到真正發(fā)揮。

二、初中語文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）基于素養(yǎng)發(fā)展視角明確議題

明確議題是初中語文群文閱讀活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，設(shè)置優(yōu)秀的議題不僅是提高學(xué)生課堂閱讀效果的重要舉措，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)也有著積極的促進(jìn)作用。在初中語文群文閱讀活動(dòng)中明確議題可以從以下方面著手：

1.圍繞語言風(fēng)格明確議題

初中語文教材中收錄了不同類型、風(fēng)格迥異的古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞或清新明快，或雄渾豪放，或婉約秀麗。根據(jù)語言風(fēng)格明確議題，也是古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)較為常用的議題確定方式，既可以為學(xué)生們提供更加凝練的主題，進(jìn)而使學(xué)生能夠從不同層面和視角對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行解讀，還可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解和記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文八年級(jí)上冊(cè)《春望》這首古詩(shī)時(shí)，語文教師在備課環(huán)節(jié)通過閱讀分析不難了解，該詩(shī)以豪放的語言抒發(fā)了作者不畏艱辛的決心。在設(shè)計(jì)規(guī)劃群文閱讀內(nèi)容時(shí)，語文教師可以將“豪放”設(shè)置為閱讀議題，并圍繞這一議題為學(xué)生提供相似風(fēng)格的古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀。通過對(duì)多篇語言風(fēng)格相似的古詩(shī)詞的閱讀，既可以讓學(xué)生借助不同古詩(shī)詞之間的橫向?qū)Ρ龋由钊氲馗形蚝婪艍邀惖墓旁?shī)詞表達(dá)形式，還可以讓學(xué)生們?cè)谌何拈喿x過程中獲得古詩(shī)詞解讀等素質(zhì)能力的提高。

2.圍繞審美意象明確議題

意象是古詩(shī)詞極為核心的構(gòu)成要素之一，其表達(dá)方式通常是在現(xiàn)實(shí)景物事物中融入詩(shī)人的情感或理想。深入體悟古詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的意象，也是初中語文古詩(shī)詞教學(xué)的重要任務(wù)之一，能夠使學(xué)生理解古詩(shī)詞中想要表達(dá)的寓意和思想。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文七年級(jí)上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首古詩(shī)時(shí)，語文教師可以基于審美意象確定議題，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建群文閱讀活動(dòng)。根據(jù)審美意象確定議題時(shí)語文教師應(yīng)注意的是，很多優(yōu)秀古詩(shī)詞中包含著很多的意象，需要語文教師從其中挑選出核心或特殊的意象。就《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》而言，“月”是詩(shī)詞中最為典型且關(guān)鍵的意象，擁有多重審美意蘊(yùn)。語文教師可以圍繞這一意象挑選其他群文閱讀文本，從而幫助學(xué)生更好地融入古詩(shī)意象中，并引導(dǎo)學(xué)生分析和了解古詩(shī)詞的文化價(jià)值以及詩(shī)詞中“月”的文化內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生審美能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著顯著的效果。

3.圍繞文化背景明確議題

初中語文教材中的古詩(shī)詞涉及很多個(gè)朝代的優(yōu)秀文學(xué)作品，這些古詩(shī)詞不僅蘊(yùn)藏著深厚的文學(xué)價(jià)值，更是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體之一。語文教師根據(jù)古詩(shī)詞文化背景確定議題，并在此基礎(chǔ)上開展古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)，既可以引導(dǎo)學(xué)生們深度剖析和了解古詩(shī)詞中的文化意蘊(yùn)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效舉措。在具體實(shí)施過程中，語文教師可以從以下方面著手：首先，教師可以將相同文化背景下不同作者的優(yōu)秀古詩(shī)詞作為議題，這些古詩(shī)詞作者雖然處于同一文化背景，但是由于在個(gè)人發(fā)展、生活經(jīng)歷以及性格思想等方面存在或大或小的差異，使得不同作者的古詩(shī)詞作品在藝術(shù)風(fēng)格等方面也各有不同。學(xué)生們通過對(duì)不同作者優(yōu)秀作品的閱讀和對(duì)比分析，能夠更加全面、深入地理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。其次，教師可以將不同文化背景下同一作者的優(yōu)秀古詩(shī)詞作為議題，也就是圍繞同一作者不同時(shí)期的優(yōu)秀作品挑選群文閱讀文本。因?yàn)殡S著作者經(jīng)歷的事件以及環(huán)境的變化，作者在思想情感以及創(chuàng)造風(fēng)格等方面難免會(huì)出現(xiàn)一定程度的變化，通過對(duì)這些古詩(shī)詞的閱讀，可以幫助學(xué)生更好地提煉其中包含的歷史文化元素，對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的提升也有著較好的效果。

（二）科學(xué)挑選閱讀文本

文本遴選是初中語文古詩(shī)詞群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)群文閱讀活動(dòng)實(shí)施成果有著直接影響。語文教師借助古詩(shī)詞之間的內(nèi)在聯(lián)系合理選擇閱讀文本，進(jìn)而達(dá)到令學(xué)生全面了解作者、深度感悟古詩(shī)詞內(nèi)涵以及獲得核心素養(yǎng)培養(yǎng)等目的。

1.根據(jù)議題遴選文本

根據(jù)議題類型選擇閱讀文本，既可以為學(xué)生們提供更加系統(tǒng)的群文體系，也是提升群文閱讀活動(dòng)開展效果的常用舉措。比如，在《春望》的教學(xué)中如果教師根據(jù)語言風(fēng)格確定議題，可以選擇唐代杜甫的《望岳》等古詩(shī)作為群文閱讀素材，該詩(shī)以激昂豪放的文字描述了祖國(guó)山河的壯闊以及克服困難的氣概。除此之外，語文教師在基于議題挑選文本時(shí)，可以適當(dāng)突破單元甚至教材的束縛，一方面達(dá)到拓展學(xué)生閱讀范圍的目的，另一方面還可以充分展現(xiàn)群文閱讀活動(dòng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量以及素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升有著積極的促進(jìn)作用。

2.整合歸類閱讀文本

初中語文古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)通常需要圍繞議題搜集大量文本，雖然能夠豐富學(xué)生的課堂閱讀內(nèi)容，卻也容易令學(xué)生產(chǎn)生雜亂感，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀質(zhì)量造成不同程度的影響。如果語文教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)閱讀文本進(jìn)行整合與歸類，不僅可以降低學(xué)生的群文閱讀理解難度，還可以大幅度提升群文閱讀活動(dòng)教學(xué)價(jià)值。比如，以“月”這一意象為議題開展群文閱讀活動(dòng)，語文教師可以針對(duì)古詩(shī)詞中意象的特征對(duì)其進(jìn)行歸類?！吨窭镳^》等詩(shī)詞中的“月”主要表達(dá)出“清幽淡雅”意象，《十五夜望月寄杜郎中》等詩(shī)詞中的“月”指代“相思鄉(xiāng)愁”意象，而《楓橋夜泊》等詩(shī)詞中的“月”則是表現(xiàn)出“凄苦哀愁”意象。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)方法

語文教師激發(fā)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到集體建構(gòu)過程當(dāng)中，是初中語文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)極為關(guān)鍵的要素之一，對(duì)提升閱讀活動(dòng)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果也有著巨大影響。這就需要語文教師根據(jù)群文閱讀教學(xué)模式特征、課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新優(yōu)化語文課堂教學(xué)方法，其具體策略可以從以下方面著手：

1.借助探究問題引導(dǎo)學(xué)生自主參與

根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置探究疑問，是初中語文課堂較為常用的教學(xué)手段之一。由于很多初中生存在自主學(xué)習(xí)能力以及古詩(shī)詞解析能力較弱的情況，使得這些學(xué)生在古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)中難以獨(dú)立探究詩(shī)詞思想內(nèi)涵，而問題教學(xué)則是應(yīng)對(duì)此類問題的有效舉措。語文教師可以利用探究問題對(duì)學(xué)生的文本解讀和詞句品鑒進(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生在探究疑問思考和解決過程中獲得古詩(shī)詞解析等能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)部編版語文九年級(jí)下冊(cè)《白雪歌送武判官歸京》這篇古詩(shī)時(shí)，語文教師通常會(huì)選用《送元二使安西》等詩(shī)詞作為群文閱讀文本。語文教師可以先為學(xué)生們布置幾道思考探究問題，讓學(xué)生們帶著疑問去閱讀、理解和解析閱讀文本。

2.指導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用有效閱讀方法

比讀是初中語文古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)中比較常用且有效的學(xué)習(xí)方法之一，其中的“比”是指多文本之間的對(duì)比，而“讀”則是對(duì)組合后的多個(gè)閱讀文本進(jìn)行連讀。在古詩(shī)詞群文閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，比讀方法的運(yùn)用，可以從意象比讀、寫法比讀、風(fēng)格比讀等幾個(gè)方面開展，需要語文教師根據(jù)議題類型以及核心文本內(nèi)涵等要素，指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用比讀方法。既可以讓學(xué)生從多個(gè)層面和視角，對(duì)古詩(shī)詞蘊(yùn)藏的意象、情感和精神思想進(jìn)行深度感悟，還可以促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、詩(shī)詞鑒賞能力以及寫作技巧等綜合素養(yǎng)的提高。

除此之外，語文教師還應(yīng)重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題和閱讀文本進(jìn)行討論，進(jìn)而達(dá)到幫助學(xué)生梳理以及整合課堂所學(xué)知識(shí)的目的，另一方面則是需要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各自的觀點(diǎn)和閱讀感悟進(jìn)行分享與交流，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及語言表達(dá)能力等綜合能力的有效途徑。

（四）優(yōu)化完善古詩(shī)詞群文閱讀評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)作為初中語文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，其作用不僅是為了掌握學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是推動(dòng)課堂教學(xué)改革進(jìn)程的重要舉措。傳統(tǒng)的初中語文課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)普遍是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，雖然能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，但在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面的效果比較有限，難以滿足當(dāng)下初中語文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)需要。語文教師應(yīng)真正認(rèn)識(shí)到閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要性，并不斷創(chuàng)新優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)策略，其具體實(shí)施路徑可以從以下方面著手：

其一，應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元化發(fā)展。初中語文古詩(shī)詞群文閱讀評(píng)價(jià)主體的多元化，是指閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)從單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛山處?、學(xué)生甚至家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠大幅度提升閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀性。其二，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化發(fā)展。評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化是指閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)由以往的終結(jié)性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果等情況進(jìn)行全面的了解。其三，應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的多樣化發(fā)展。語文教師應(yīng)根據(jù)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃形式多樣的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，如經(jīng)典古詩(shī)詞誦讀、詩(shī)人所處時(shí)代微調(diào)查以及詩(shī)詞小傳撰寫等。

綜上所述，群文閱讀在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅是為了響應(yīng)新課改提出的教學(xué)要求，更是對(duì)以生為本等教育理念的踐行。初中語文古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施，能夠解決傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式普遍存在的閱讀內(nèi)容碎片化等問題，實(shí)現(xiàn)初中語文古詩(shī)詞教學(xué)水平的提升，并促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)的開展除了需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，確定閱讀議題以及精心挑選閱讀文本，更應(yīng)通過創(chuàng)新優(yōu)化群文閱讀活動(dòng)形式等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受以及提升學(xué)生的閱讀能力。

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