摘" "要：2022年中國(guó)義務(wù)教育課程改革強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，美國(guó)中小學(xué)藝術(shù)整合教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)具有重要借鑒意義。本文通過(guò)解析美國(guó)藝術(shù)整合課程的涵義與教學(xué)要素，探討其對(duì)我國(guó)教育改革的啟示。藝術(shù)整合課程以跨學(xué)科為核心，包含三種模式：藝術(shù)融合課程、藝術(shù)與學(xué)科整合課程、多方協(xié)作課程。其教學(xué)要素強(qiáng)調(diào)通過(guò)藝術(shù)形式構(gòu)建學(xué)科理解，注重創(chuàng)造性過(guò)程與多重目標(biāo)平衡，有效提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、社會(huì)情感發(fā)展和高階思維能力。對(duì)我國(guó)而言，跨學(xué)科主題設(shè)計(jì)需注重藝術(shù)與其他學(xué)科的雙向互動(dòng)，聚焦創(chuàng)造力培養(yǎng)，并整合社會(huì)藝術(shù)資源以彌補(bǔ)師資不足。通過(guò)優(yōu)化主題來(lái)源、強(qiáng)化目標(biāo)導(dǎo)向、盤活校外資源，可推動(dòng)我國(guó)跨學(xué)科教育的高質(zhì)量實(shí)施，促進(jìn)“五育并舉”的全面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)整合；課程；美國(guó)；跨學(xué)科；中小學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.95" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " "DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.03.003

作者簡(jiǎn)介：王淑娟，北京教育學(xué)院教育系主任、副教授（北京，100120）

基金項(xiàng)目：北京市社會(huì)科學(xué)基金規(guī)劃2021年一般項(xiàng)目“中小學(xué)推進(jìn)五育并舉的服務(wù)性學(xué)習(xí)實(shí)施策略研究”（編號(hào)：21JYB008）

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，課程整合成為推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。課程整合不僅有助于打破學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通，還能為學(xué)生提供更豐富、多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而藝術(shù)整合作為課程整合的重要形式，具有獨(dú)特的意義和價(jià)值，尤其有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。為何以藝術(shù)整合為例進(jìn)行探討呢？這是因?yàn)樗囆g(shù)整合既涉及多學(xué)科的整合，又能將通常被視為“副科”的藝術(shù)與“主科”緊密結(jié)合，在課時(shí)有限的情況下實(shí)現(xiàn)平衡與優(yōu)化，從而提升教育的整體效果。我國(guó)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[1]提出設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。藝術(shù)課標(biāo)中提到，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能；注重藝術(shù)與自然、生活、社會(huì)、科技的關(guān)聯(lián)，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。藝術(shù)整合（Arts Integration）是課程整合的一個(gè)具體領(lǐng)域，在美國(guó)教育理論與實(shí)踐中已經(jīng)相對(duì)比較成熟。美國(guó)自2001年實(shí)施《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》（No Child Left Behind Act of 2001）[2]以來(lái)，學(xué)校管理層一般更關(guān)注數(shù)學(xué)、閱讀這樣高利害標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試科目，用于藝術(shù)和人文學(xué)科的教學(xué)時(shí)間和資源有所下降，因此對(duì)藝術(shù)學(xué)科實(shí)施整合課程，這樣在跨學(xué)科融合中充分發(fā)揮了藝術(shù)的功能，更好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，也有助于其整體學(xué)業(yè)水平的提升。

隨著全球教育改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)教育界也在積極探索如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、綜合素養(yǎng)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，但目前我國(guó)藝術(shù)教育在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中也面臨著與美國(guó)類似的挑戰(zhàn)，如藝術(shù)課程受重視程度不足、教學(xué)方法相對(duì)單一等。美國(guó)在藝術(shù)整合方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，其成功案例和研究成果為我們提供了寶貴的參考。通過(guò)研究美國(guó)藝術(shù)整合，我們可以了解到不同學(xué)科與藝術(shù)融合的有效模式，探究如何打破學(xué)科界限，構(gòu)建更具活力和吸引力的課程體系。同時(shí)，美國(guó)在藝術(shù)整合過(guò)程中形成的一系列評(píng)估體系和實(shí)踐策略，能夠幫助我們精準(zhǔn)把握藝術(shù)整合課程的實(shí)施效果，明確課程改進(jìn)方向，其藝術(shù)整合相關(guān)研究成果經(jīng)過(guò)合理轉(zhuǎn)化，能夠?yàn)槲覈?guó)藝術(shù)教育的發(fā)展注入新的活力，助力我國(guó)教育工作者更好地理解和實(shí)踐藝術(shù)與其他學(xué)科的融合，探索出適合我國(guó)國(guó)情和學(xué)生特點(diǎn)的跨學(xué)科教育路徑?；诖?，美國(guó)藝術(shù)整合相關(guān)研究對(duì)于我國(guó)設(shè)計(jì)與實(shí)施藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相整合的跨學(xué)科主題課程在厘清概念內(nèi)涵、創(chuàng)新實(shí)施方式和拓展評(píng)價(jià)維度等方面具有重要借鑒意義。

一、何謂藝術(shù)整合課程？

藝術(shù)整合是指一種將藝術(shù)元素融入到學(xué)校學(xué)科核心課程（如數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言等）的整體教育方法，其中藝術(shù)元素包括媒體藝術(shù)、繪畫(huà)、雕塑等視覺(jué)藝術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、戲劇等表演藝術(shù)。藝術(shù)整合意味著基于共通概念或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將藝術(shù)與其他的學(xué)科領(lǐng)域相整合，在實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，利用藝術(shù)的多模態(tài)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)主題的理解，并不是指藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)部美術(shù)、音樂(lè)、表演、視覺(jué)傳達(dá)等方面的融合。在美國(guó)，藝術(shù)整合的歷史由來(lái)已久。教學(xué)藝術(shù)家（包括駐校藝術(shù)家和各種藝術(shù)形式的客座教師）是美國(guó)中小學(xué)課堂中的常見(jiàn)合作伙伴，他們與學(xué)校教師一起將多種藝術(shù)形式和學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)。這種跨學(xué)科課程運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)探索某一概念、對(duì)象或問(wèn)題，持續(xù)、深入而多樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)大有裨益。例如，在一個(gè)通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的課程中，老師會(huì)使用音符和節(jié)奏來(lái)教授分?jǐn)?shù)和幾何概念。藝術(shù)還可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐和解決問(wèn)題來(lái)改變STEM教學(xué)和學(xué)習(xí)。藝術(shù)實(shí)踐也為學(xué)校提供了新的方法來(lái)促進(jìn)認(rèn)知、社會(huì)、文化和歷史方面的學(xué)習(xí)，用以重新設(shè)計(jì)適應(yīng)所有兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境與流程[3]。藝術(shù)整合課程可以加深學(xué)生的學(xué)科知識(shí)理解，創(chuàng)造有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和問(wèn)題解決能力。

（一）藝術(shù)相關(guān)課程概念辨析

在美國(guó)，藝術(shù)每天都以各種方式進(jìn)入小學(xué)、初中和高中課堂，而藝術(shù)本位課程以美國(guó)國(guó)家、州或地方課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，藝術(shù)輔助課程將藝術(shù)作為支持其他課程的手段，藝術(shù)整合課程將藝術(shù)作為教學(xué)方式和學(xué)習(xí)載體，學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中探索藝術(shù)與學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)系。其中藝術(shù)本位課程、藝術(shù)輔助課程與藝術(shù)整合課程相互聯(lián)系又有所區(qū)別，理解這些差異能幫助學(xué)校和教師做出正確選擇。

1.藝術(shù)本位課程

藝術(shù)本位課程（Arts as Curriculum）是指學(xué)校開(kāi)設(shè)的獨(dú)立的、多種形式的藝術(shù)課程。通常學(xué)校會(huì)配置專門的音樂(lè)、藝術(shù)、戲劇或舞蹈教師，主要將藝術(shù)本身作為課程。這些項(xiàng)目通常被稱為“藝術(shù)學(xué)習(xí)”或“為藝術(shù)而藝術(shù)”，通常以美國(guó)國(guó)家、州或地方每一種藝術(shù)形式的課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。例如，在視覺(jué)藝術(shù)中，學(xué)生學(xué)習(xí)二維或三維作品的表現(xiàn)內(nèi)容、制作過(guò)程和技巧，了解視覺(jué)藝術(shù)在整個(gè)歷史中是如何發(fā)展和變化的，并借助各種媒體創(chuàng)作和分析作品。

2.藝術(shù)輔助課程

當(dāng)藝術(shù)被用作支持其他課程領(lǐng)域的一種手段或策略，但對(duì)藝術(shù)形式本身沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，被稱為“藝術(shù)輔助課程”（Arts-Enhanced Curriculum）。例如，學(xué)生唱出字母“abc”作為實(shí)現(xiàn)“記住字母表順序”這一目標(biāo)的教學(xué)手段。然而，學(xué)生通常不會(huì)被期望學(xué)習(xí)旋律、歌曲結(jié)構(gòu)或發(fā)展特定的歌唱技能。在這類課程中，藝術(shù)作為一個(gè)“錨”，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容，而教師很少或根本不需要藝術(shù)形式的培訓(xùn)。藝術(shù)輔助課程經(jīng)常被誤認(rèn)為是藝術(shù)整合課程，但實(shí)際上兩者有本質(zhì)區(qū)別。

3.藝術(shù)整合課程

與以上兩種課程形式不同，在“藝術(shù)整合課程”（Arts-Integrated Curriculum）中，藝術(shù)成為教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的載體。師生在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，探索藝術(shù)形式和學(xué)科領(lǐng)域之間的聯(lián)系，并在這兩個(gè)方面獲得更多理解。例如，學(xué)生在戲?。ㄈ宋锼茉臁⑽枧_(tái)構(gòu)圖、動(dòng)作、表達(dá)）和社會(huì)研究中實(shí)現(xiàn)雙重目標(biāo)，教師需要了解藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，并知曉如何將藝術(shù)與社會(huì)研究課程聯(lián)系起來(lái)。本文探討的主要是這類藝術(shù)課程。

（二）藝術(shù)整合課程的三種視角

對(duì)藝術(shù)整合概念的理解會(huì)影響教師的課程實(shí)施方式，梳理中外學(xué)者對(duì)藝術(shù)整合涵義的界定不外乎以下三種視角[4]：一是藝術(shù)融合課程通過(guò)“借助”和“利用”藝術(shù)來(lái)營(yíng)造課程環(huán)境，為學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)造多元的內(nèi)外部對(duì)話環(huán)境，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知和情緒發(fā)展發(fā)揮積極作用；二是藝術(shù)與學(xué)科的跨學(xué)科整合課程將藝術(shù)整合作為學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系的手段，基于“跨學(xué)科概念”或“共通概念”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)探索和解釋以生活為中心的問(wèn)題或“大概念”，注重思想探究、概念理解和問(wèn)題解決，而非僅將藝術(shù)作為知識(shí)表達(dá)和呈現(xiàn)的方式；三是作為協(xié)作參與的藝術(shù)整合通常被定義為協(xié)作過(guò)程，有時(shí)會(huì)將社區(qū)藝術(shù)家作為核心人員，參與學(xué)科內(nèi)容與社區(qū)服務(wù)性學(xué)習(xí)的整合。下面分別加以闡釋。

1.藝術(shù)融合課程：“借助”和“利用”藝術(shù)創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境

這種視角認(rèn)為，藝術(shù)為學(xué)科學(xué)習(xí)營(yíng)造一種內(nèi)外部對(duì)話的環(huán)境。師生對(duì)話是指學(xué)生和教師討論其他學(xué)科中所涉及的藝術(shù)作品的象征意義、歷史意義及教育意義時(shí)發(fā)生的外部對(duì)話。內(nèi)部對(duì)話指的是學(xué)生圍繞藝術(shù)形式、思想、意義等發(fā)生的內(nèi)部認(rèn)知加工過(guò)程，正是在這種看似沉默的思考中，大多數(shù)神經(jīng)系統(tǒng)處理以及神經(jīng)變化才有可能發(fā)生。

遷移是近來(lái)藝術(shù)學(xué)習(xí)研究的核心，腦科學(xué)從兩個(gè)方面解釋了藝術(shù)學(xué)習(xí)和遷移的關(guān)系。一是藝術(shù)體驗(yàn)在不同程度上重組神經(jīng)通路或大腦的運(yùn)作方式，藝術(shù)整合學(xué)科的學(xué)習(xí)加深了這一過(guò)程。二是藝術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的大腦功能發(fā)育和重組會(huì)影響大腦處理其他學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和程度。例如，“藝術(shù)啟迪智慧”（Opening Minds Through the Arts，OMA）是由美國(guó)亞利桑那州的圖森學(xué)區(qū)教育局牽頭，由亞利桑那州立大學(xué)藝術(shù)學(xué)者團(tuán)隊(duì)、社區(qū)歌劇表演藝術(shù)家團(tuán)隊(duì)、大腦發(fā)育和腦神經(jīng)研究專家團(tuán)隊(duì)以及學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)等多個(gè)組織組成，是一個(gè)中小學(xué)藝術(shù)教育與學(xué)科教育整合的教育綜合改革項(xiàng)目。該項(xiàng)目由圖森學(xué)區(qū)和地方政府提供相應(yīng)的教育資源和經(jīng)費(fèi)支持，授課教師以音樂(lè)美術(shù)專業(yè)人士、演員以及受過(guò)OMA系統(tǒng)培訓(xùn)的教師為主，開(kāi)發(fā)了地理與音樂(lè)、歌劇與語(yǔ)言、美術(shù)與數(shù)學(xué)、歌劇與歷史、舞蹈與數(shù)學(xué)等多種整合課程[5]。在這類課程中，藝術(shù)作為一種充滿創(chuàng)造性的表達(dá)形式和載體，用以啟發(fā)師生進(jìn)行更加充分的內(nèi)外部認(rèn)知加工，其中，藝術(shù)主要發(fā)揮了輔助工具性作用，學(xué)科知識(shí)和概念才是探究的主要對(duì)象，但是藝術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)也是需要達(dá)成的。

2.藝術(shù)與學(xué)科整合課程：作為跨學(xué)科探究過(guò)程

此類研究將藝術(shù)整合作為相關(guān)學(xué)科內(nèi)容相聯(lián)系的手段。課程整合常常基于比某個(gè)學(xué)科重要概念更大的“跨學(xué)科概念”或“共通概念”，是一種更復(fù)雜的課程設(shè)計(jì)方法。如果教師不具備“深層整合”理念，只是將不同科目?jī)?nèi)容做簡(jiǎn)單聯(lián)系，就有可能忽視深層探究、民主對(duì)話和解決問(wèn)題等重要學(xué)習(xí)過(guò)程，藝術(shù)整合可以支持跨學(xué)科課程中對(duì)大概念的探究。此視角的課程整合方法演進(jìn)有四條路徑，即通過(guò)學(xué)科之間的相關(guān)主題、共通概念、實(shí)際問(wèn)題解決以及以學(xué)生為中心的探究[4]。藝術(shù)與學(xué)科整合課程重在探索真實(shí)生活中的問(wèn)題，解釋和理解超越學(xué)科界限的“大概念”，強(qiáng)調(diào)深入而持久的探究，而非只是將藝術(shù)作為一種知識(shí)表達(dá)和呈現(xiàn)方式，藝術(shù)學(xué)科中的大概念、技能等也是這類課程要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。

3.多方協(xié)作的藝術(shù)整合：作為多主體協(xié)同育人過(guò)程

這類藝術(shù)整合通常被定義為多方協(xié)作過(guò)程。課程的人員構(gòu)成具有多樣性，有時(shí)會(huì)將教學(xué)藝術(shù)家作為藝術(shù)整合的核心人員，此時(shí)，藝術(shù)家不僅參與內(nèi)容的整合，而且參與服務(wù)性學(xué)習(xí)[6]（service learning）的全程。服務(wù)性學(xué)習(xí)是指在解決社區(qū)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)用學(xué)校所學(xué)知識(shí)，同時(shí)達(dá)成學(xué)科學(xué)習(xí)和公民培養(yǎng)雙重目標(biāo)。教學(xué)藝術(shù)家是指實(shí)踐中的專業(yè)藝術(shù)家，具有與教育者互補(bǔ)的技能和敏感性，讓學(xué)生在藝術(shù)中、通過(guò)藝術(shù)和關(guān)于藝術(shù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中真正參與其中。例如，芝加哥藝術(shù)教育合作項(xiàng)目組織[4]（Chicago Arts Partnership in Education，CAPE）成立于1992年。這是一個(gè)私人資助的組織，將芝加哥公立學(xué)校的教師與當(dāng)?shù)厮囆g(shù)機(jī)構(gòu)的藝術(shù)家聯(lián)系起來(lái)，其指導(dǎo)思想是藝術(shù)教育應(yīng)該融入常規(guī)學(xué)術(shù)課程，而不是單獨(dú)提供藝術(shù)課程。該項(xiàng)目服務(wù)于高貧困學(xué)校，在全面實(shí)施時(shí)，CAPE涉及37所芝加哥學(xué)校、53個(gè)專業(yè)藝術(shù)組織和27個(gè)社區(qū)組織。再如，美國(guó)春嶺小學(xué)的家長(zhǎng)—教師協(xié)會(huì)提供資金請(qǐng)當(dāng)?shù)厮囆g(shù)家凱文·馬丁通過(guò)鋼鼓表演參與學(xué)校的育人活動(dòng)。他與三、四、五年級(jí)的教師合作，計(jì)劃將數(shù)學(xué)、社會(huì)研究、科學(xué)與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行共同授課。三個(gè)年級(jí)的學(xué)生們親身體驗(yàn)了鋼鼓，并通過(guò)表演、報(bào)告、實(shí)驗(yàn)等來(lái)展示所學(xué)所獲。這類課程將校外藝術(shù)家、社區(qū)人士、專業(yè)機(jī)構(gòu)等多主體對(duì)校內(nèi)課程的參與作為課程整合的重要路徑。又如，一位丹麥語(yǔ)言教師和一位數(shù)學(xué)教師與動(dòng)畫(huà)制作人合作，讓學(xué)生通過(guò)制作動(dòng)畫(huà)電影來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法和數(shù)學(xué)。這個(gè)項(xiàng)目是一個(gè)為期三天的課程，每年舉辦兩期。在第一次課程中，教師和學(xué)生接受了有關(guān)動(dòng)畫(huà)技術(shù)的密集培訓(xùn)；在第二次藝術(shù)家工作坊中，這些技術(shù)被更系統(tǒng)地應(yīng)用于一個(gè)學(xué)術(shù)任務(wù)上。盡管兩個(gè)課程相隔幾個(gè)月，但學(xué)生們掌握了動(dòng)畫(huà)制作技能，并且在制作動(dòng)畫(huà)電影的過(guò)程中提高了語(yǔ)法和數(shù)學(xué)水平[7]。這個(gè)案例展示了如何通過(guò)整合藝術(shù)形式來(lái)提高學(xué)生的表達(dá)能力，并將不同領(lǐng)域的知識(shí)融合在一起，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)與學(xué)科雙重目標(biāo)。

總之，藝術(shù)整合無(wú)論采取以上哪種模式都強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)利用藝術(shù)的多模態(tài)學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)主題的理解。

二、藝術(shù)整合教學(xué)的要素分析

美國(guó)的肯尼迪中心（The Kennedy Center）通過(guò)整合課堂最佳實(shí)踐的課程計(jì)劃和數(shù)字資源來(lái)幫助教師取得成功，如為教師提供工具以便將藝術(shù)融入課程來(lái)更好吸引所有學(xué)習(xí)者，通過(guò)創(chuàng)新教育項(xiàng)目“跨學(xué)科藝術(shù)團(tuán)隊(duì)合作”（Collaborative Arts Team Approach，CETA）闡明了學(xué)校教授藝術(shù)的各種方式[8]。該中心認(rèn)為藝術(shù)整合也是一種教學(xué)方法，學(xué)生能夠借助藝術(shù)形式來(lái)構(gòu)建和證明他們的學(xué)科知識(shí)理解。藝術(shù)整合教學(xué)具備六方面要素：一是教學(xué)方法，即基于鮮明的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則；二是理解，即學(xué)生致力于建構(gòu)和表現(xiàn)理解，而不是僅僅記憶和背誦知識(shí)；三是藝術(shù)形式，即學(xué)生們是通過(guò)藝術(shù)形式來(lái)建構(gòu)和展示他們的理解；四是創(chuàng)作過(guò)程，即學(xué)生參與了一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的模仿，還會(huì)不斷修改他們的產(chǎn)品；五是連接，即藝術(shù)形式與學(xué)科的關(guān)注或需要相聯(lián)系，二者是相輔相成的；六是不斷演變的目標(biāo)，即藝術(shù)形式和學(xué)科教學(xué)都有各自的目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生需求對(duì)目標(biāo)做出一定的調(diào)整。以下將對(duì)這六方面進(jìn)一步展開(kāi)說(shuō)明。

其一，藝術(shù)整合是一種教學(xué)方法。作為一種教學(xué)方法，藝術(shù)整合在很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。它基于以下建構(gòu)主義原則：學(xué)習(xí)是積極的；學(xué)習(xí)需利用學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)；用真實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)，讓他們以不同的方式解決問(wèn)題；安排學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富他們的理解；提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生改進(jìn)他們的工作，并與其他人分享；營(yíng)造一個(gè)積極的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)和支持學(xué)生承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，探索各種可能性。

其二，由學(xué)生建構(gòu)并展示理解。藝術(shù)整合為學(xué)生提供了多種途徑來(lái)理解他們所學(xué)的東西（建構(gòu)理解），并使他們的學(xué)習(xí)成為可見(jiàn)的（展示理解）。它超越了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和回憶信息的第一步，進(jìn)一步讓學(xué)生挑戰(zhàn)他們所學(xué)到的信息和事實(shí)，并一起做一些事情來(lái)建立更深層次的理解。學(xué)生可見(jiàn)的學(xué)習(xí)成果既是指導(dǎo)教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)學(xué)生被要求以編舞的身份創(chuàng)作一段舞蹈來(lái)展示季節(jié)的變化時(shí)，他們必須建立對(duì)科學(xué)和舞蹈共通概念的理解（如旋轉(zhuǎn)、循環(huán)、模式和變化）。他們的舞蹈將反映他們的這種理解，并為教師提供一種快速、有效的手段，以確定每個(gè)學(xué)生是否了解季節(jié)的周期性，或者是否掌握了如何通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)來(lái)演示變化的概念。

其三，借助多種藝術(shù)形式建構(gòu)和展示理解。傳統(tǒng)上，學(xué)生通過(guò)報(bào)告或考試來(lái)證明他們的學(xué)習(xí)結(jié)果。然而，當(dāng)藝術(shù)整合發(fā)生時(shí)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)以多種方式構(gòu)建和展示他們的理解，可以是他們創(chuàng)造的舞蹈、繪畫(huà)或戲劇等作品。從本質(zhì)上講，藝術(shù)提供了一個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)觀察、傾聽(tīng)和身體運(yùn)動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，并為學(xué)習(xí)者提供多種藝術(shù)形式來(lái)展示理解。

其四，學(xué)生參與一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程。藝術(shù)整合的核心是參與創(chuàng)作過(guò)程，要求學(xué)生做的不僅僅是重復(fù)一首歌、復(fù)制一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目，而是必須生成一些原創(chuàng)和有價(jià)值的東西。學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作是一個(gè)過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生原創(chuàng)作品，同時(shí)傳達(dá)他們的想法、見(jiàn)解、觀點(diǎn)和感受。這個(gè)過(guò)程包括：學(xué)生的想象、檢查和感知，探索、實(shí)驗(yàn)、開(kāi)發(fā)工藝，創(chuàng)造，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行反思、評(píng)估和修改，以及與他人分享產(chǎn)品。學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程很可能是“混亂的”，很難預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么，但這本身就是學(xué)習(xí)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師或教學(xué)藝術(shù)家的職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題或情境，而不是接管和解決學(xué)生的挑戰(zhàn)。創(chuàng)造性活動(dòng)通過(guò)視覺(jué)或表演藝術(shù)等形式激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用更高層次的思維。學(xué)生可以模制陶罐， 畫(huà)一幅連環(huán)漫畫(huà)，發(fā)明一個(gè)游戲，或者用舞蹈講故事，并與讀寫能力、社會(huì)研究和科學(xué)概念保持一致。在數(shù)學(xué)方面，學(xué)生可以設(shè)計(jì)鑲嵌圖案，探索對(duì)稱性，或者構(gòu)建場(chǎng)景；真實(shí)的體驗(yàn)使學(xué)習(xí)者能夠完成一個(gè)項(xiàng)目，并提供評(píng)估學(xué)習(xí)的新機(jī)會(huì)。在視覺(jué)藝術(shù)中，教師可以用攝影來(lái)打開(kāi)數(shù)學(xué)概念（例如，學(xué)校建筑可以看起來(lái)像復(fù)合直角棱鏡、自行車輪胎的周長(zhǎng)、街道標(biāo)志的幾何形狀、樹(shù)枝的角度等），然后，學(xué)生可以通過(guò)拍攝他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中對(duì)數(shù)學(xué)的想象來(lái)應(yīng)用這個(gè)概念。這些課程讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在投入獨(dú)立或有指導(dǎo)的實(shí)踐之前發(fā)展他們藝術(shù)的數(shù)學(xué)眼光。

其五，把一種藝術(shù)形式和另一個(gè)主題領(lǐng)域聯(lián)系起來(lái)。藝術(shù)整合的突出特點(diǎn)是它的跨學(xué)科聯(lián)系，在特定的藝術(shù)形式和特定的課程領(lǐng)域之間建立了聯(lián)系。例如，拼貼可以與地理區(qū)域的研究聯(lián)系起來(lái)，舞蹈可以與生命周期的研究聯(lián)系起來(lái)，還可以將特定的藝術(shù)形式與學(xué)校關(guān)注的問(wèn)題之間建立聯(lián)系，如品格教育、欺凌、協(xié)作、思維習(xí)慣或多元智能?；谛枨蟮倪@種課程聯(lián)系能夠更好地相互作用、彼此成就。例如，學(xué)生們被要求創(chuàng)造一個(gè)定格畫(huà)面（靜止的舞臺(tái)角色塑造），用以描繪一個(gè)決定性的時(shí)刻。他們需要研究社會(huì)科學(xué)的內(nèi)容，找出是什么導(dǎo)致美國(guó)政府強(qiáng)行將美洲土著人遷移到密西西比河以西，并確定這種遷徙對(duì)美洲原住民的影響。然后，學(xué)生們要將自己的理解提煉成一個(gè)畫(huà)面，就要考慮舞臺(tái)構(gòu)圖、人物、動(dòng)作、關(guān)系和表達(dá)，還必須回到社會(huì)科學(xué)課程中去確定最有意義的信息。畫(huà)面創(chuàng)建后，學(xué)生們還要撰寫簡(jiǎn)短的陳述，并在展示中做公開(kāi)發(fā)言。接下來(lái)，他們還要回到社會(huì)研究的內(nèi)容，綜合分析并形成觀點(diǎn)。經(jīng)歷過(guò)多次這樣周而復(fù)始的過(guò)程，學(xué)生在戲劇和社會(huì)研究方面的學(xué)習(xí)都得到了加強(qiáng)和深化。

其六，實(shí)現(xiàn)多重目標(biāo)。首先，藝術(shù)整合需要教師在藝術(shù)形式和其他學(xué)科領(lǐng)域設(shè)定目標(biāo)，且這兩方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是相互平衡的；其次，如果想要加深學(xué)生對(duì)科學(xué)、數(shù)學(xué)或語(yǔ)言文學(xué)等學(xué)科的理解，藝術(shù)形式的目標(biāo)也必須不斷迭代。教師需要不斷監(jiān)控學(xué)生的進(jìn)步以便調(diào)整目標(biāo)，使學(xué)生在一個(gè)時(shí)間單位內(nèi)對(duì)不斷升級(jí)的挑戰(zhàn)始終保持探究的興趣。

三、美國(guó)中小學(xué)藝術(shù)整合課程與教學(xué)的育人成效

藝術(shù)整合所支持的學(xué)生成果包括學(xué)術(shù)成果、藝術(shù)內(nèi)容成果、態(tài)度/行為成果、社會(huì)情感成果、過(guò)程能力成果等，可見(jiàn)藝術(shù)整合課程與教學(xué)對(duì)于美國(guó)學(xué)生發(fā)展的影響是多方面的，整體來(lái)看，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)

藝術(shù)課程整合了語(yǔ)言和讀寫能力、社交/情感成長(zhǎng)、STEM以及“21世紀(jì)技能”。20多年來(lái)，美國(guó)“A +學(xué)?！庇?jì)劃一直致力于通過(guò)藝術(shù)改善學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。在北卡羅來(lái)納州、阿肯色州、路易斯安那州和俄克拉荷馬州，“A +學(xué)?！笔亲钪乃囆g(shù)整合計(jì)劃之一，在課程設(shè)計(jì)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及豐富的評(píng)估等方面為中小學(xué)藝術(shù)整合實(shí)踐提供教學(xué)支持[9]。其他藝術(shù)整合項(xiàng)目除了前文提到的CAPE項(xiàng)目，還有“藝術(shù)促進(jìn)學(xué)術(shù)成就”（Arts for Academic Achievement，AAA），“通過(guò)藝術(shù)挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變教育”（Transforming Education Through the Arts Challenge，TETAC），“基礎(chǔ)課程中的藝術(shù)”（Arts in the Basic Curriculum，ABC）、“藝術(shù)教育中心”（Center for Arts Education，CAE）項(xiàng)目和“古根海姆博物館藝術(shù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”（Guggenheim Museum’s Learning Through Arts，Program LTA）。藝術(shù)整合的學(xué)校實(shí)踐在縮小小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)差距、提高多個(gè)年齡段的閱讀成績(jī)、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得等方面都展示了巨大的潛力[10，11]。藝術(shù)整合課程在提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)和其他學(xué)科的理解方面最為有效。有數(shù)據(jù)顯示，參與藝術(shù)整合課程的學(xué)生在藝術(shù)和學(xué)科知識(shí)的掌握上分別提高了25%和30%。在一個(gè)將戲劇與社會(huì)研究整合的項(xiàng)目中，學(xué)生在戲劇技巧和社會(huì)研究知識(shí)的掌握上均有顯著提升[8]。由此可見(jiàn)，藝術(shù)與其他學(xué)科的整合教學(xué)能有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（二）改進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知技能與學(xué)習(xí)態(tài)度

肯尼迪中心“跨學(xué)科藝術(shù)團(tuán)隊(duì)合作”進(jìn)行了10年，該項(xiàng)目評(píng)估相關(guān)專業(yè)發(fā)展伙伴關(guān)系的有效性，支持教師在課堂上使用藝術(shù)整合實(shí)踐。評(píng)估發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)整合對(duì)學(xué)生的認(rèn)知技能、參與度和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響，特別是對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生、多文化學(xué)習(xí)者和有特殊需要的學(xué)生[12]。藝術(shù)整合課程對(duì)學(xué)生的認(rèn)知技能和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了多方面的積極影響。在認(rèn)知技能方面，它能培育批判性、創(chuàng)造性和跨學(xué)科思維，增強(qiáng)感知、記憶和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠更深入地理解和表達(dá)知識(shí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，該課程激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了他們的不同愛(ài)好，同時(shí)采用個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和動(dòng)力。它還培養(yǎng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣和成就感，同時(shí)通過(guò)外在激勵(lì)因素，如藝術(shù)比賽和展覽，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展

藝術(shù)整合課程對(duì)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展具有重要意義。在自我認(rèn)知與自信方面，課程為學(xué)生提供了表達(dá)自我的平臺(tái)，參與藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)生能更好表達(dá)內(nèi)心想法，超過(guò)70%的學(xué)生對(duì)自身能力和價(jià)值有更積極認(rèn)識(shí)，自信心顯著提升。人際交往與合作能力方面，課程強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生共同完成藝術(shù)項(xiàng)目。如CAPE項(xiàng)目中，教師合作率達(dá)91%，超過(guò)50%的教師開(kāi)發(fā)教學(xué)單元。參與團(tuán)隊(duì)藝術(shù)項(xiàng)目的學(xué)生，80%以上學(xué)會(huì)更好合作，超過(guò)50%還拓展了人際關(guān)系[13]。情感教育與道德培養(yǎng)方面，藝術(shù)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生體驗(yàn)各種情感，提高他們的情感感知和表達(dá)能力，同時(shí)，藝術(shù)作品中的道德觀念對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，令其表現(xiàn)出更積極的行為和態(tài)度。

（四）創(chuàng)造發(fā)展高階思維的機(jī)會(huì)

多項(xiàng)研究結(jié)果表明，藝術(shù)整合為學(xué)生提供了更多高階思維的機(jī)會(huì)。盧夫蒂格（Luftig）對(duì)小學(xué)藝術(shù)整合的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校廣泛的藝術(shù)整合計(jì)劃促進(jìn)了創(chuàng)造性思維。劉和林發(fā)現(xiàn)藝術(shù)整合課程的學(xué)生表現(xiàn)出更多的求異思想、自主性和對(duì)科學(xué)的好奇心?？死酌鳎–remin）及其同事發(fā)現(xiàn)，參加藝術(shù)整合課程的學(xué)生提出了更多探究性的問(wèn)題，而杜納和希爾福斯坦（Dumaamp;Silverstein）發(fā)現(xiàn)藝術(shù)整合課程鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度探討問(wèn)題。馬歇爾（Marshall）創(chuàng)建了藝術(shù)整合科學(xué)項(xiàng)目，允許學(xué)生“參與一種獨(dú)特的思維方式，將非線性和聯(lián)想思維混合在一起進(jìn)行分析，而邏輯和線性推理是藝術(shù)創(chuàng)作的核心，也是探究的核心”[14]。這些研究證明藝術(shù)整合課程中的藝術(shù)形式對(duì)于學(xué)生高階思維有更多激發(fā)作用。

四、啟示與借鑒

在我國(guó)，藝術(shù)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值尚未得到充分挖掘，藝術(shù)課程長(zhǎng)期被視為“副科”，與藝術(shù)在學(xué)生全面發(fā)展中應(yīng)有的地位不符。在此過(guò)程中，加強(qiáng)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的整合是一個(gè)必經(jīng)道路。值得注意的是，最新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》[1]明確要求，中小學(xué)各學(xué)科應(yīng)拿出不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，這一要求為藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合提供了政策支持和實(shí)施方向。美國(guó)在藝術(shù)整合方面的理論與實(shí)踐研究起步較早，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，其成果對(duì)于我國(guó)落實(shí)這一課程標(biāo)準(zhǔn)要求、推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科深度整合、提升藝術(shù)在學(xué)生發(fā)展中的作用具有重要的參考價(jià)值，能為我國(guó)提供諸多有益的啟示。

一是在主題來(lái)源方面，藝術(shù)與其他學(xué)科可以雙向交叉確定主題。藝術(shù)不應(yīng)淪為其他學(xué)科的工具，還可以通過(guò)藝術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科雙向交叉靈活選擇多種主題。例如，參考美國(guó)肯尼迪中心所提供的藝術(shù)整合主題范圍極廣，從藝術(shù)流派如舞蹈、音樂(lè)、戲劇、歌劇、視覺(jué)和文學(xué)藝術(shù)，到非藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域如數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和文學(xué)，再到季節(jié)性和文化慶典。我國(guó)此輪中小學(xué)課程改革，各學(xué)科都有設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求，藝術(shù)學(xué)科可以加強(qiáng)與其他學(xué)科的交流，以年級(jí)為單位確定每一學(xué)期多學(xué)科交叉的主題，形成本校的跨學(xué)科主題課程架構(gòu)，在此類課程中同時(shí)落實(shí)學(xué)科目標(biāo)和藝術(shù)目標(biāo)。

二是在目標(biāo)鎖定方面，藝術(shù)整合教學(xué)聚焦學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。未來(lái)科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人工智能社會(huì)已經(jīng)到來(lái)，下一代公民創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而藝術(shù)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的有效性已成為共識(shí)。我國(guó)應(yīng)積極推動(dòng)中小學(xué)多種藝術(shù)形式與其他學(xué)科的深度融合，在實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)科大概念的深刻理解和遷移應(yīng)用。這種藝術(shù)與其他學(xué)科的整合，有助于改變藝術(shù)學(xué)科長(zhǎng)期不受重視的“副科”地位，在用多種藝術(shù)形式表現(xiàn)學(xué)科概念理解的過(guò)程中，打開(kāi)心靈，活化思維，直接指向創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法的培養(yǎng)。

三是在師資建設(shè)方面，協(xié)同激活整個(gè)社會(huì)的藝術(shù)資源。教育領(lǐng)域不斷深化改革、大力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的時(shí)代背景下，師資建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在推動(dòng)藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科深度融合的進(jìn)程中，整合社會(huì)的藝術(shù)資源顯得尤為重要。從理論層面來(lái)看，社會(huì)藝術(shù)資源的有效整合與利用，不僅能夠豐富教育教學(xué)的內(nèi)容與形式，更能為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合現(xiàn)代教育所追求的全面發(fā)展理念。高校藝術(shù)教師往往具備深厚的專業(yè)知識(shí)、前沿的學(xué)術(shù)視野以及豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，他們能夠?yàn)橹行W(xué)跨學(xué)科課程注入新的活力與創(chuàng)意；而社會(huì)機(jī)構(gòu)中的藝術(shù)教師，憑借其在實(shí)踐領(lǐng)域的獨(dú)特技能和豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以為課程帶來(lái)貼近現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)元素和創(chuàng)新實(shí)踐方法?；诖?，在未來(lái)的教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新的思維和開(kāi)放的態(tài)度，大膽引入高校、社會(huì)機(jī)構(gòu)中的藝術(shù)教師參與到中小學(xué)跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施中來(lái)。通過(guò)這種方式，打破不同組織之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，進(jìn)而彌補(bǔ)中小學(xué)藝術(shù)專業(yè)師資在數(shù)量和質(zhì)量上的不足。

參考文獻(xiàn)：

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Arts Integration Curriculum in American Primary and Secondary Schools：

Definition and Teaching Elements

WANG Shujuan

（Educational Department， Beijing Institute of Education， Beijing， 100120）

Abstract： The 2022 compulsory education curriculum reform in China emphasizes interdisciplinary theme-based learning， with the practical experience of arts-integrated education in U.S. primary and secondary schools serving as a significant reference. This article explores the implications of this reform for China by analyzing the conceptual definitions and pedagogical elements of arts-integrated curricula in the U.S. Arts-integrated curricula， centered on interdisciplinary approaches， encompass three models： arts-infused curricula， arts-and-subject integrated curricula， and collaborative curricula. Key teaching elements emphasize constructing subject understanding through artistic forms， prioritizing creative processes， balancing multiple objectives， and effectively improving students’ academic performance， cognitive skills， learning attitudes， socio-emotional development， and higher-order thinking abilities. For China， interdisciplinary theme design should emphasize bidirectional interaction between art and other disciplines， focus on cultivating creativity， and integrate societal artistic resources to address teacher shortages. By optimizing theme selection， strengthening goal-oriented practices， and leveraging external partnerships， China can advance the high-quality implementation of interdisciplinary education and promote the comprehensive realization of “Five-Education Integration”.

Keywords： Arts integration; Curriculum; U.S.A; Interdisciplinary; Primary and secondary schools

（編輯 郭向和" "校對(duì) 張又文）