摘" "要：科學(xué)教育是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。作為曾經(jīng)的“科技大國(guó)”，俄羅斯在科學(xué)教育方面具有相對(duì)成熟的體系和豐富經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高青少年科技創(chuàng)新的興趣和積極性。在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，小學(xué)強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)教育、課程內(nèi)容生活化與能力培養(yǎng)、以及實(shí)踐與生態(tài)教育的結(jié)合，初中強(qiáng)調(diào)滿足不同層次學(xué)生需求、重視職業(yè)興趣培養(yǎng)及突出本土地理與人文氣息，高中體現(xiàn)跨學(xué)科和綜合性特點(diǎn)并關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和興趣需求；在教材編寫(xiě)方面，小學(xué)教材呈現(xiàn)出本土性、文化滲透性、直觀性等特征，初中教材具有邏輯性、螺旋性、超前性等特點(diǎn)。以此作為參考，我國(guó)未來(lái)可以推動(dòng)專(zhuān)業(yè)側(cè)重型中學(xué)的發(fā)展，并優(yōu)化科學(xué)課程與教材體系。

關(guān)鍵詞：俄羅斯；科學(xué)教育；制度保障；課程教材；科技創(chuàng)新人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.35" " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2025.03.006

作者簡(jiǎn)介：王寧，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士后（西安，710062）；郭習(xí)佩，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室講師（西安，710062）；李雪，陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室博士生（西安，710062）；胡衛(wèi)平（通訊作者），陜西師范大學(xué)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室教授（西安，710062）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心2023年度國(guó)外教育研究委托課題“科學(xué)教育國(guó)際比較研究及其數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-20230011）

在社會(huì)主義制度的保障下，蘇聯(lián)成為世界公認(rèn)的、舉足輕重的“科技大國(guó)”和“教育大國(guó)”。然而，隨著蘇聯(lián)的解體，社會(huì)主義制度的崩潰，俄羅斯的科學(xué)和教育水平急劇滑落。20世紀(jì)90年代以來(lái)，俄羅斯的科研和科學(xué)教育體系遭到嚴(yán)重破壞，俄羅斯科研人員總數(shù)在1990—2005年間減少了58%[1，2]，主要原因是國(guó)家減少了相關(guān)經(jīng)費(fèi)，導(dǎo)致科教人員工資待遇偏低、科研設(shè)備和實(shí)驗(yàn)條件落后、激勵(lì)機(jī)制缺乏等一系列不利因素。為了促進(jìn)俄羅斯科技和教育的良性發(fā)展，俄羅斯聯(lián)邦政府自21世紀(jì)以來(lái)采取了一系列措施。一方面，通過(guò)大力發(fā)展補(bǔ)充教育系統(tǒng)、完善天才兒童的鑒別和培養(yǎng)[3]、創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)側(cè)重型中學(xué)和基地學(xué)校、發(fā)揮民間科普機(jī)構(gòu)的力量[4，5]等一系列政策制度，吸引更多青少年未來(lái)進(jìn)入科技領(lǐng)域，支持并提高青少年科技創(chuàng)新的興趣和積極性；另一方面，高度重視科學(xué)課程與教材發(fā)展，使其作為連接教育政策與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)科學(xué)教育的戰(zhàn)略導(dǎo)向，助力學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。因此，深入分析俄羅斯科學(xué)教育課程與教材的特點(diǎn)，對(duì)于全面認(rèn)識(shí)俄羅斯科學(xué)教育體系，理解其如何通過(guò)教育體系的構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)吸引青少年參與科技領(lǐng)域的目標(biāo)至關(guān)重要?；诖?，本研究對(duì)俄羅斯基礎(chǔ)教育科學(xué)課程與教材進(jìn)行分析，旨在從中獲取可借鑒之處，為我國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展提供有益參考。

一、俄羅斯科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

在全球教育發(fā)展格局中，俄羅斯的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系獨(dú)具特色且不斷演進(jìn)?？茖W(xué)課程作為重要組成部分之一，其課程標(biāo)準(zhǔn)在不同學(xué)段有著明確且細(xì)致的規(guī)定，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂，不僅反映了俄羅斯教育理念的變化，也展現(xiàn)了其對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需求的重視。

2004年3月5日，俄羅斯聯(lián)邦教育部通過(guò)第1089號(hào)令，頒布了俄羅斯第一代國(guó)家普通教育標(biāo)準(zhǔn)，即《聯(lián)邦國(guó)家初等普通教育、基礎(chǔ)普通教育和中等普通教育標(biāo)準(zhǔn)》[6]。該標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段中每一科目的課程標(biāo)準(zhǔn)均被明確劃分為“目標(biāo)”“強(qiáng)制性最低內(nèi)容”以及“畢業(yè)生要求”三個(gè)部分。由于在實(shí)際應(yīng)用中存在不夠明確和可操作性不強(qiáng)等問(wèn)題，俄羅斯開(kāi)始分學(xué)段修訂第二代國(guó)家普通教育標(biāo)準(zhǔn)，并分別于2009年、2010年、2012年頒布第373號(hào)令《聯(lián)邦國(guó)家普通教育標(biāo)準(zhǔn)：初等普通教育》[7]、第1987號(hào)令《聯(lián)邦國(guó)家普通教育標(biāo)準(zhǔn)：基礎(chǔ)普通教育》[8]、第413號(hào)令《聯(lián)邦國(guó)家普通教育標(biāo)準(zhǔn)：中等普通教育》[9]，其中包括總則、結(jié)果要求、結(jié)構(gòu)要求、條件要求，為每個(gè)學(xué)段明確了具體標(biāo)準(zhǔn)。

為進(jìn)一步提升標(biāo)準(zhǔn)的明確性和可操作性，俄羅斯聯(lián)邦教育部于2017年開(kāi)始制定第三代國(guó)家普通教育標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)多輪深入的專(zhuān)業(yè)化和公眾化討論后，于2021年5月31日通過(guò)了《聯(lián)邦國(guó)家初等普通教育標(biāo)準(zhǔn)》[10]和《聯(lián)邦國(guó)家基礎(chǔ)普通教育標(biāo)準(zhǔn)》[11]。與第二代國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)相比，第三代標(biāo)準(zhǔn)最顯著的變化在于將標(biāo)準(zhǔn)的順序調(diào)整為總則、結(jié)構(gòu)要求、條件要求、結(jié)果要求、附錄，以及對(duì)結(jié)果要求的進(jìn)一步細(xì)分，其中結(jié)果要求從個(gè)性化結(jié)果要求、學(xué)科結(jié)果要求、學(xué)科三個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)闡述，而“學(xué)科結(jié)果”明確了學(xué)生在每一學(xué)科中應(yīng)該達(dá)到的具體要求。由于第三代國(guó)家普通教育標(biāo)準(zhǔn)只頒布了初等普通教育和基礎(chǔ)普通教育階段，因此中等普通教育仍然沿用2012年頒布的標(biāo)準(zhǔn)[12]?；诖?，本研究以俄羅斯現(xiàn)行最新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，選取科學(xué)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“學(xué)科結(jié)果”的具體要求，對(duì)俄羅斯普通教育的三個(gè)學(xué)段進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)：初等普通教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

俄羅斯初等普通教育包括1—4年級(jí)，屬于小學(xué)階段。在《聯(lián)邦國(guó)家初等普通教育標(biāo)準(zhǔn)》中，科學(xué)學(xué)科結(jié)果明確了1—4年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)科中應(yīng)該達(dá)到的具體要求[10]。

一是形成對(duì)家庭、家庭傳統(tǒng)、社會(huì)組織、國(guó)家、俄羅斯歷史和文化以及自然的尊重態(tài)度；對(duì)國(guó)家的成就、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和勝利感到自豪。二是初步認(rèn)識(shí)到自然事物和社會(huì)事物是統(tǒng)一世界的組成部分，理解自然物體和自然現(xiàn)象的多樣性；認(rèn)識(shí)到有生命的自然界和無(wú)生命的自然界之間的聯(lián)系；為形成理性行為和明智決策奠定基礎(chǔ)。三是初步了解俄羅斯的傳統(tǒng)和習(xí)俗、人口的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和本土的常見(jiàn)職業(yè)、俄羅斯首都和本土的景點(diǎn)、俄羅斯最重要的世界文化和自然遺產(chǎn)；了解俄羅斯過(guò)去和現(xiàn)在對(duì)國(guó)家和個(gè)人具有重要意義的事件和事實(shí)；掌握俄羅斯聯(lián)邦公民的基本權(quán)利和義務(wù)。四是培養(yǎng)描述、比較和歸納所學(xué)自然物體和現(xiàn)象的能力，突出其基本特征以及物體和現(xiàn)象之間的關(guān)系。五是理解周?chē)澜缱詈?jiǎn)單的因果關(guān)系（包括有關(guān)本土自然和文化的材料）。六是培養(yǎng)在所學(xué)教材框架內(nèi)解決認(rèn)知問(wèn)題（包括實(shí)際問(wèn)題）的能力。七是掌握利用有關(guān)自然和社會(huì)的現(xiàn)有信息（文字、圖片、音像資料）的基本技能，安全使用本組織和互聯(lián)網(wǎng)的電子資源，學(xué)會(huì)從現(xiàn)代信息環(huán)境的各種來(lái)源獲取信息。八是獲得在環(huán)境中進(jìn)行簡(jiǎn)單的小組和個(gè)人觀察的經(jīng)驗(yàn)，以及使用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和測(cè)量裝置進(jìn)行自然物體和現(xiàn)象調(diào)查實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，遵守安全勞動(dòng)的指示和規(guī)則，記錄觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。九是在遵守環(huán)境中的安全行為規(guī)則的基礎(chǔ)上，形成健康和安全的生活方式技能，包括了解與家庭以外的人在互聯(lián)網(wǎng)上交流時(shí)泄露個(gè)人和財(cái)務(wù)信息是不安全的，以及在處理個(gè)人財(cái)務(wù)時(shí)遵守安全行為規(guī)則的重要性。十是培養(yǎng)對(duì)大自然的積極情感和保護(hù)態(tài)度；努力在環(huán)境中按照生態(tài)行為規(guī)范行事。

分析發(fā)現(xiàn)，俄羅斯初等普通教育階段的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)具有如下特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自豪感。該標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生形成對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家等多方面的尊重態(tài)度，為國(guó)家成就、科學(xué)發(fā)現(xiàn)和勝利感到自豪，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和民族自豪感，使他們能夠珍視并傳承本國(guó)的文化遺產(chǎn)。第二，課程內(nèi)容生活化并注重能力的培養(yǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生了解俄羅斯的傳統(tǒng)和習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、職業(yè)、首都景點(diǎn)、文化和自然遺產(chǎn)等，還強(qiáng)調(diào)對(duì)自然物體和社會(huì)物體的認(rèn)識(shí)，并注重描述、比較、歸納等能力的培養(yǎng)，旨在使學(xué)生具備全面的科學(xué)素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與生態(tài)教育。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的觀察、實(shí)驗(yàn)、信息獲取以及安全使用電子資源等技能，還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的積極情感和保護(hù)態(tài)度，旨在使學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并具備環(huán)保意識(shí)，為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）初中：基礎(chǔ)普通教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

俄羅斯基礎(chǔ)普通教育階段包括5—9年級(jí)，屬于初中階段。該階段科學(xué)課程進(jìn)行分科教學(xué)，涵蓋地理、物理、化學(xué)、生物四個(gè)學(xué)科，同時(shí)對(duì)學(xué)科結(jié)果要求劃分了“基礎(chǔ)水平”和“高級(jí)水平”兩個(gè)層次（見(jiàn)表1）?！盎A(chǔ)水平”旨在奠定普通基礎(chǔ)教育的知識(shí)基石，明確規(guī)定了最低限度的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！案呒?jí)水平”則更加側(cè)重探究當(dāng)下俄羅斯乃至全球范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀以及發(fā)展前沿，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，更為他們提供了學(xué)習(xí)高級(jí)科目的機(jī)會(huì)，包括個(gè)性化課程、網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)、電子學(xué)習(xí)資源和遠(yuǎn)程教育技術(shù)等多元化途徑。

分析發(fā)現(xiàn)，俄羅斯基礎(chǔ)普通教育階段的科學(xué)課程具有以下特點(diǎn)：一是滿足不同層次學(xué)生的需求。物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的結(jié)果要求分為“基礎(chǔ)水平”和“高級(jí)水平”，既確保所有學(xué)生都能達(dá)到基本的知識(shí)水平，又為具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和興趣的學(xué)生提供了深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。二是重視職業(yè)興趣的培養(yǎng)。例如，物理、化學(xué)、生物均要求學(xué)生了解與學(xué)科相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生將物理、化學(xué)、生物相關(guān)職業(yè)作為其未來(lái)職業(yè)生涯探索與發(fā)展的方向，并激發(fā)他們?cè)谥械绕胀ń逃A段選擇這些學(xué)科作為主修科目的興趣與意愿。三是突出本土地理和人文氣息。例如，地理學(xué)科特別注重本土地理和人文地理的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解地理學(xué)在塑造人類(lèi)生活質(zhì)量、地球環(huán)境以及解決當(dāng)?shù)?、俄羅斯聯(lián)邦乃至國(guó)際社會(huì)面臨的實(shí)際問(wèn)題（包括可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)）中的關(guān)鍵作用。

（三）高中：中等普通教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分析

俄羅斯中等普通教育包括10—11年級(jí)屬于高中階段，中等普通教育階段的科學(xué)課程旨在培養(yǎng)既具有全面科學(xué)素養(yǎng)，又能在特定領(lǐng)域深入鉆研的專(zhuān)業(yè)人才。科學(xué)課程也采取分科的形式，包括地理、生物、物理、化學(xué)四個(gè)科目，學(xué)科結(jié)果要求同樣包括“基礎(chǔ)水平”和“高級(jí)水平”兩個(gè)層次（見(jiàn)表2）。具體來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)水平的地理、物理、化學(xué)、生物課程側(cè)重于通識(shí)教育，規(guī)定了最低限度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，物理、化學(xué)和生物課程被綜合到自然科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中，體現(xiàn)了其跨學(xué)科和綜合性的特點(diǎn)；而高級(jí)水平的地理、物理、化學(xué)、生物課程，則更加專(zhuān)注于知識(shí)的深度和廣度，保證學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要，開(kāi)展側(cè)重專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，旨在為那些有志于向理工方向發(fā)展的學(xué)生提供必要的知識(shí)和技能[13]。這種課程設(shè)置認(rèn)識(shí)到了學(xué)生個(gè)體差異的重要性，允許學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣、職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展需要來(lái)定制課程并開(kāi)展側(cè)重專(zhuān)業(yè)教學(xué)，顯示出高度的選擇性和靈活性。

二、科學(xué)教材特點(diǎn)

小學(xué)和初中階段的科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵基石，一直備受矚目。不同國(guó)家的科學(xué)教材在內(nèi)容、編排及呈現(xiàn)方式上各具特色，而俄羅斯的科學(xué)教材展現(xiàn)出了獨(dú)有的特點(diǎn)。

（一）小學(xué)：初等普通教育科學(xué)教材特點(diǎn)分析

俄羅斯的小學(xué)科學(xué)教材版本較多，其中市場(chǎng)占有率超過(guò)60%的科學(xué)教科書(shū)為阿斯特列爾出版社出版的《周?chē)氖澜纭泛偷氯舴ǔ霭嫔绯霭娴摹蹲匀粚W(xué)》。我國(guó)學(xué)者胡衛(wèi)平教授團(tuán)隊(duì)對(duì)俄羅斯等十個(gè)國(guó)家的小學(xué)科學(xué)教科書(shū)進(jìn)行國(guó)際比較發(fā)現(xiàn)，俄羅斯小學(xué)階段科學(xué)教材廣度、難度、深度均排第二[14]。表明俄羅斯小學(xué)科學(xué)教材在知識(shí)涵蓋范圍、知識(shí)掌握要求以及知識(shí)挖掘程度上表現(xiàn)出色，能引導(dǎo)學(xué)生建立較為系統(tǒng)和深入的科學(xué)認(rèn)知體系，有助于俄羅斯小學(xué)生接觸到更全面、深入和具挑戰(zhàn)性的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)多種能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)中學(xué)和大學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才提供有力支持。

俄羅斯的小學(xué)科學(xué)教材呈現(xiàn)出一定的本土性，具有文化滲透特征。例如，地球與宇宙模塊提到“俄羅斯著名學(xué)者羅曼諾索夫?qū)κ澜缈茖W(xué)的貢獻(xiàn)及其生平?！绷硗猓砹_斯的小學(xué)科學(xué)教材的編寫(xiě)兼具學(xué)科中心、社會(huì)中心和學(xué)生中心的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科中心指的是教材具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性；社會(huì)中心指的是教材中融入了具體的社會(huì)問(wèn)題；學(xué)生中心指的是教材重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。

在教材習(xí)題方面，節(jié)后習(xí)題包括名詞解釋、舉例、比較分析、實(shí)踐、操作、設(shè)計(jì)、總結(jié)，不僅重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也重視探究技能和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在章末習(xí)題中，包括了問(wèn)答、總結(jié)、設(shè)計(jì)活動(dòng)三類(lèi)題型，分別用來(lái)考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平、總結(jié)歸納能力以及綜合能力。在教材資源方面，俄羅斯小學(xué)科學(xué)教材有相應(yīng)的附屬資源，主要是配套的光盤(pán)，以及俄羅斯記載珍稀的、瀕臨滅絕的動(dòng)植物的《紅皮書(shū)》。

（二）初中：基礎(chǔ)普通教育科學(xué)教材特點(diǎn)分析

俄羅斯的主流初中科學(xué)教材為教育出版社（Издательство просвещения）出版的科學(xué)分科教材，包括生物、地理6—9年級(jí)共四冊(cè)，物理7—9年級(jí)三冊(cè)，化學(xué)8、9年級(jí)共兩冊(cè)，均為俄羅斯聯(lián)邦教育部推薦使用教科書(shū)。我國(guó)學(xué)者崔鴻教授團(tuán)隊(duì)對(duì)俄羅斯等十個(gè)國(guó)家的初中科學(xué)教科書(shū)進(jìn)行國(guó)際比較發(fā)現(xiàn)，俄羅斯初中科學(xué)教材的整體難度和整體廣度在十個(gè)國(guó)家中均排名第三[15]。反映出其教材具有較高質(zhì)量，適度的高難度要求學(xué)生具備更強(qiáng)的邏輯思維、分析和解決問(wèn)題的能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思考和鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，為了讓學(xué)生理解和掌握這些高難度、廣范圍的知識(shí)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也提出了較高要求，這也側(cè)面反映出俄羅斯初中科學(xué)教育師資隊(duì)伍可能具備較高的水平。

俄羅斯的初中科學(xué)教材編排具有邏輯性、螺旋性，注重問(wèn)題情境和目標(biāo)引領(lǐng)，注重學(xué)生對(duì)概念的結(jié)構(gòu)化理解和探究能力的發(fā)展，注重本土文化滲透。例如，俄羅斯初中地理教材按照由遠(yuǎn)及近、由大到小的順序展開(kāi)，先學(xué)習(xí)地理基本知識(shí)“自然和人”，接著是“巖石圈”“大陸、民族和國(guó)家”等，最后是“俄羅斯地理”，內(nèi)容包括俄羅斯的人口和經(jīng)濟(jì)等，從知識(shí)構(gòu)建、認(rèn)知規(guī)律到國(guó)家認(rèn)同感培養(yǎng)層次清晰，體現(xiàn)了很強(qiáng)的邏輯性。在俄羅斯的初中生物教材中，7年級(jí)和9年級(jí)生物均出現(xiàn)了“生物多樣性的保護(hù)措施”內(nèi)容，但是逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，體現(xiàn)了俄羅斯初中科學(xué)教材編排具有螺旋性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。值得注意的是，俄羅斯的初中科學(xué)教材部分內(nèi)容是我國(guó)高中階段的知識(shí)點(diǎn)。例如，俄羅斯9年級(jí)生物教材中的“孟德?tīng)栠z傳定律自由組合”是我國(guó)高中生物的內(nèi)容。另外，俄羅斯初中科學(xué)教材的編排注重問(wèn)題情境和目標(biāo)引領(lǐng)。例如，俄羅斯物理教材每一節(jié)都設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和引導(dǎo)問(wèn)題，便于學(xué)生了解本節(jié)課的重點(diǎn)，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。俄羅斯的化學(xué)教材篇首有學(xué)習(xí)目標(biāo)，在正文中還穿插圖片和框架圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，以便學(xué)生更好地掌握相關(guān)的大概念。俄羅斯初中科學(xué)教材還注重對(duì)學(xué)生理解概念和探究能力的培養(yǎng)，理解性知識(shí)的廣度明顯高于回憶性知識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)，并在教材中設(shè)置不同欄目對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行訓(xùn)練。最后，俄羅斯初中科學(xué)教材還注重本土文化滲透，例如，俄羅斯地理教材將“俄羅斯在地域上的多樣性和完整性”作為重要內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本國(guó)地理概貌的基礎(chǔ)上，更能深入了解本國(guó)的地理特色。

三、俄羅斯科學(xué)教育的啟示

在全球教育格局不斷演進(jìn)的背景下，各國(guó)科學(xué)教育的發(fā)展模式和經(jīng)驗(yàn)成為彼此相互學(xué)習(xí)與借鑒的寶貴資源。俄羅斯在科學(xué)教育領(lǐng)域憑借深厚的歷史積淀和持續(xù)的改革探索，形成了一套具有自身特色的體系。對(duì)俄羅斯科學(xué)教育相關(guān)政策以及基礎(chǔ)教育科學(xué)課程與教材展開(kāi)深入剖析，能夠?yàn)槲覈?guó)科學(xué)教育的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展提供多維度的啟示。

一是推動(dòng)我國(guó)專(zhuān)業(yè)側(cè)重型中學(xué)的發(fā)展。培養(yǎng)大批科技創(chuàng)新人才，實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，是我國(guó)現(xiàn)階段的重大需求，得到了黨和國(guó)家的高度重視。為此，我國(guó)實(shí)施了“英才計(jì)劃”“珠峰計(jì)劃”“強(qiáng)基計(jì)劃”等拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的實(shí)踐探索[16]。上述計(jì)劃主要依賴“層層選拔、集中培養(yǎng)”，可能會(huì)導(dǎo)致落選學(xué)生未來(lái)遠(yuǎn)離科技創(chuàng)新領(lǐng)域，因此有學(xué)者建議應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能發(fā)展，從“掐尖”逐步轉(zhuǎn)向“普育”，構(gòu)建能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的課程培養(yǎng)體系[17]。俄羅斯科學(xué)院和大學(xué)創(chuàng)辦的專(zhuān)業(yè)側(cè)重型中學(xué)和基地學(xué)校解決了學(xué)校在科學(xué)教學(xué)師資和實(shí)驗(yàn)室資源方面所面臨的限制，為創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)提供了豐富且個(gè)性化的學(xué)術(shù)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)?；诖?，我國(guó)可積極探索推進(jìn)中學(xué)與科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)之間的合作機(jī)制，嘗試建立專(zhuān)業(yè)側(cè)重型中學(xué)，特別是在科技、數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供更加專(zhuān)業(yè)和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為科技創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)提供引導(dǎo)和支持。

二是優(yōu)化我國(guó)科學(xué)課程與教材體系。中小學(xué)科學(xué)課程的綜合化是一個(gè)國(guó)際趨勢(shì)[18]，PISA也將15歲中學(xué)生的科學(xué)職業(yè)期望作為重點(diǎn)測(cè)評(píng)內(nèi)容[19]，而我國(guó)最新的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》[20]要求跨學(xué)科實(shí)踐或跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)間原則上應(yīng)不少于總學(xué)時(shí)的10%。雖然強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教育的跨學(xué)科性和綜合性，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如課程整合的深度不夠、教學(xué)資源分配不均、教師培訓(xùn)滯后于課程改革需求等問(wèn)題，導(dǎo)致跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際教學(xué)中難以全面有效落實(shí)。同時(shí)，現(xiàn)行課程教材與相關(guān)職業(yè)的關(guān)聯(lián)度不高，未能充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)職業(yè)的興趣和向往，未能充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將物理、化學(xué)、生物相關(guān)職業(yè)作為其未來(lái)職業(yè)生涯探索與發(fā)展的方向。而俄羅斯的科學(xué)課程與教材不僅關(guān)注跨學(xué)科和綜合性的特點(diǎn)，還鼓勵(lì)學(xué)生探索相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，并允許學(xué)校根據(jù)學(xué)生的興趣、職業(yè)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展需要來(lái)定制課程并開(kāi)展側(cè)重專(zhuān)業(yè)教學(xué)，為那些有志于向理工方向發(fā)展的學(xué)生提供必要的知識(shí)和技能。因此，我國(guó)應(yīng)持續(xù)探索科學(xué)課程綜合化實(shí)施的有效路徑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣需求進(jìn)行科學(xué)課程的綜合化實(shí)施并定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，將培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)職業(yè)興趣正式納入課程目標(biāo)體系之中。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦科教活動(dòng)，邀請(qǐng)來(lái)自不同領(lǐng)域的專(zhuān)家走進(jìn)校園，舉辦系列講座和研討會(huì)，讓學(xué)生近距離感受這些職業(yè)的魅力和價(jià)值，同時(shí)組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)地參觀和短期實(shí)習(xí)活動(dòng)，走進(jìn)真實(shí)的工作場(chǎng)景，親身體驗(yàn)科研人員和技術(shù)工作者的日常工作，了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)際需求，從而激發(fā)他們對(duì)這些職業(yè)的向往和追求。教師在課程設(shè)計(jì)方面，融入更多與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力；在實(shí)驗(yàn)課程中讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生將物理、化學(xué)、生物、地理等相關(guān)職業(yè)作為其未來(lái)職業(yè)生涯探索與發(fā)展的方向。

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A Study on the Characteristics of Science Curricula and Textbooks in Russia

WANG Ning" "GUO Xipei" "LI Xuenbsp; "HU Weiping

（MOE Key Laboratory of Modern Teaching Technology， Shaanxi Normal University， Xi’an 710062）

Abstract： Science education is a crucial pathway for cultivating talents in scientific and technological innovation and enhancing the scientific literacy of the general populace. As a former \"great technological power，\"？Russia possesses a relatively mature system and extensive experience in science education that serve to heighten the interest and enthusiasm of adolescents in scientific and technological innovation. In terms of science curriculum standards， primary schools emphasize patriotic education， the integration of daily life content and capacity-building with curriculum， as well as the combination of practical and ecological education. Middle schools focus on catering to the needs of students at different levels， emphasizing the cultivation of vocational interests， and highlighting local geography and cultural nuances. High schools exhibit interdisciplinary and comprehensive characteristics while paying attention to individual differences and interest needs among students. In terms of textbook compilation， primary school textbooks exhibit characteristics such as locality， cultural infiltration， and intuitiveness， while middle school textbooks feature logic， spiral progression， and advanced content. Taking these as references， China can promote the development of specialized secondary schools in the future and optimize its science curriculum and textbook system.

Keywords： Russia; Science education; Institutional support; Curriculum and textbook; Scientific and technological innovation talents

（編輯 張又文" "校對(duì) 姚力寧）