“反思”是過(guò)去20年里教師耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)辭令。然而，究竟什么是反思？如何進(jìn)行有質(zhì)量的反思性教學(xué)？如何成為真正的反思型教師？廣大一線教師心中尚有許多關(guān)于反思的未解之題。由四川師范大學(xué)鄭鴻穎教授撰寫(xiě)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《如何成為反思型教師》一書(shū)，猶如一縷清新的風(fēng)和一束明亮的光，幫助教師撥開(kāi)迷霧，照亮通向反思型教師的成長(zhǎng)之路。

在全面落實(shí)核心素養(yǎng)的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革背景下，教師在轉(zhuǎn)向新課程教學(xué)理念與實(shí)踐的過(guò)程中，面臨許多復(fù)雜而艱巨的挑戰(zhàn)。而在特定的教學(xué)情境中，教師往往缺乏直接可用的解決方案，這就對(duì)他們的專業(yè)化水平，尤其是基于反思的專業(yè)決策能力和問(wèn)題解決能力，提出了很高的要求。為此，作者強(qiáng)調(diào)，高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍是課程改革的關(guān)鍵，而反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。同時(shí)，作者指出，本書(shū)的寫(xiě)作目的是加強(qiáng)廣大一線教師對(duì)反思的認(rèn)識(shí)、提升其開(kāi)展反思性教學(xué)的能力。圍繞此目的，全書(shū)共分四章，從反思的起源與發(fā)展、反思型教師的成長(zhǎng)路徑和反思性教學(xué)常用的反思工具三個(gè)方面，以較為新穎的方式向讀者呈現(xiàn)了反思性教學(xué)的理論與方法，并在第四章完整提供了一組反思性教學(xué)的典型案例，以例證上述理論與方法的綜合運(yùn)用。

一、本書(shū)特色

得益于作者鄭鴻穎教授在教師教育與發(fā)展領(lǐng)域扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，以及長(zhǎng)期深入中小學(xué)教學(xué)一線所獲得的豐富經(jīng)驗(yàn)和敏銳觀察，《如何成為反思型教師》一書(shū)相較于國(guó)內(nèi)外其他反思性教學(xué)著述，展現(xiàn)出諸多的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，溯源反思理論，注重建構(gòu)教師反思概念。雖然“反思”流行多年，但究竟什么是反思、為什么要反思、就什么而反思、如何反思等，不少教師對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是模糊的。為此，作者著力幫助教師建立反思的概念架構(gòu)。首先，作者從源頭上給出反思的哲學(xué)依據(jù)，介紹了自杜威以來(lái)教育領(lǐng)域的反思理論與核心概念，強(qiáng)調(diào)反思是從問(wèn)題出發(fā)，積極、持續(xù)、審慎并基于證據(jù)的思考與行動(dòng)，致力于問(wèn)題的解決。其次，作者從多個(gè)維度，包括反思的目的、內(nèi)容、方式等，界定了反思型教師的概念，并結(jié)合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，概括了反思型教師的特征。再次，作者結(jié)合反思的內(nèi)容和反思質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，梳理了反思的五種主要模式，其中包括技術(shù)性反思模式和批判性反思模式等。此外，作者還介紹了反思型教師的發(fā)展階段、反思的基本方式（包括個(gè)人反思和合作反思），以及反思的內(nèi)外在條件等。通過(guò)梳理相關(guān)文獻(xiàn)，作者簡(jiǎn)要而清晰地呈現(xiàn)了反思性教學(xué)的主要理論和概念架構(gòu)，旨在引導(dǎo)教師理解反思成長(zhǎng)的正確路徑，進(jìn)行自覺(jué)而理性的，而不是被動(dòng)而盲目的反思。

第二，緊貼課改實(shí)踐，深度回應(yīng)教師反思訴求。在幫助教師建構(gòu)反思基本概念的基礎(chǔ)上，教育者該如何回應(yīng)課改背景下的教師發(fā)展訴求和職業(yè)關(guān)切？如何幫助教師通過(guò)反思更有效地解決課改實(shí)踐中的難點(diǎn)、問(wèn)題和困惑？針對(duì)以上問(wèn)題，本書(shū)作者作出了積極努力，提供了專業(yè)方案和專業(yè)引領(lǐng)。首先，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)是英語(yǔ)課改的難點(diǎn)之一，作者在書(shū)中多次論及。在介紹教學(xué)日志、觀察法、行動(dòng)研究等反思工具時(shí)，作者采用了大量有關(guān)思維品質(zhì)發(fā)展的反思性教學(xué)案例。例如，書(shū)中列舉了一項(xiàng)主題為“發(fā)展學(xué)生高階思維能力”的行動(dòng)研究，研究者在反思—行動(dòng)—反思的反復(fù)實(shí)踐中嘗試解決高中英語(yǔ)教學(xué)中“設(shè)問(wèn)隨意，思維缺位；問(wèn)題零散，缺乏關(guān)聯(lián)；表述不清，缺乏層次”的問(wèn)題。其次，教學(xué)新理念與應(yīng)試舊傳統(tǒng)的矛盾也是教師在課改中面臨的困境之一，易引發(fā)教師的內(nèi)心焦慮和信念危機(jī)。作者雖未給出現(xiàn)成的解決方案，但對(duì)此并未回避。在介紹訪談法時(shí)，作者選用了相關(guān)案例，通過(guò)編碼后的訪談數(shù)據(jù)，揭示出受訪者如何在教學(xué)理念和現(xiàn)實(shí)的矛盾中尋找平衡點(diǎn)，引發(fā)讀者對(duì)自身教學(xué)信念和教學(xué)方法的反思。再次，針對(duì)教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，并且未能針對(duì)問(wèn)題制定有效解決措施等常見(jiàn)問(wèn)題，作者多次強(qiáng)調(diào)要以問(wèn)題為導(dǎo)向，要用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式去記錄教學(xué)日常并進(jìn)行教學(xué)反思。不僅如此，作者還積極回應(yīng)教師對(duì)職業(yè)發(fā)展的關(guān)切，指出當(dāng)下的教師不再是燃盡自己的蠟燭。通過(guò)反思性教學(xué)，教師不僅能夠走出教學(xué)困境，而且還能作出利于學(xué)生、利于自身的改變，在反思性教學(xué)中提升專業(yè)水平，從而贏得社會(huì)尊重，獲得職業(yè)幸福感和生命力。

第三，例析操作工具，提供反思方法的具體指導(dǎo)。在以往數(shù)年的反思性教學(xué)實(shí)踐中，一些教師可能嘗試使用過(guò)某些反思工具，但總體而言，還存在“不得法”的狀況，因而影響反思的質(zhì)量和效果?！度绾纬蔀榉此夹徒處煛芬粫?shū)的突出特點(diǎn)就在于為教師提供了操作性較強(qiáng)的反思性教學(xué)實(shí)用工具與方法指導(dǎo)。作者系統(tǒng)地介紹了五種常用的反思工具，包括教學(xué)日志、觀察法、問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、行動(dòng)研究，并結(jié)合案例，詳細(xì)介紹了每種反思工具的含義、類型、特點(diǎn)、實(shí)施步驟等，手把手地指導(dǎo)教師將反思工具用于教學(xué)中。此外，更為重要的是，作者深入分析了這些反思工具與教學(xué)反思之間的關(guān)系，以及它們?nèi)绾螏椭處熯M(jìn)行教學(xué)反思并影響反思的水平和質(zhì)量。以訪談法為例，作者指出，訪談?wù)呖梢酝ㄟ^(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題設(shè)計(jì)走入受訪者的內(nèi)心，獲得客觀而不帶偏見(jiàn)的信息。同時(shí)，作者展示了如何從訪談得出的結(jié)論中探究關(guān)鍵問(wèn)題和核心觀點(diǎn)，并結(jié)合這些結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思，以此推進(jìn)后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐或者研究，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

除上述內(nèi)容特點(diǎn)，《如何成為反思型教師》一書(shū)在呈現(xiàn)方式上也特色鮮明，形式新穎且讀者友好。第一，從具體的反思現(xiàn)象進(jìn)入理論話題。全書(shū)前三章均以若干與反思性教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件為切入點(diǎn)，在初步分析現(xiàn)象背后的核心問(wèn)題或議題后，引入正式論述。從熟悉的現(xiàn)象入手，不但拉近了與讀者的距離，而且能夠引導(dǎo)讀者帶著探究的愿望和目的，深入閱讀和思考。第二，完整講述反思型教師的典型成長(zhǎng)故事。作者用一整個(gè)章節(jié)提供了完整的反思性教學(xué)案例，詳述了反思型教師的成長(zhǎng)歷程，這可謂本書(shū)的一大創(chuàng)舉。三個(gè)反思性教學(xué)案例覆蓋了小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，均圍繞教學(xué)中的典型問(wèn)題展開(kāi)。從反思主題的確定，到多次教學(xué)實(shí)踐與反思；從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，到利用反思工具記錄教學(xué)過(guò)程并展開(kāi)反思，授課教師解決問(wèn)題的能力快速提升，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)顯著深化，其中種種心路歷程，讀來(lái)令人印象深刻。

"二、全書(shū)架構(gòu)、各章內(nèi)容及閱讀建議

在了解了《如何成為反思型教師》一書(shū)的特點(diǎn)和創(chuàng)新之處后，讀者該如何閱讀和使用這本書(shū)，從而更好地獲得反思成長(zhǎng)的力量和方法呢？以下是對(duì)全書(shū)架構(gòu)、各章內(nèi)容的簡(jiǎn)要概述及閱讀建議。

全書(shū)共四章，第一至第三章介紹了反思的概念框架、反思的基本路徑以及反思的操作工具；第四章提供了一系列反思性教學(xué)的典范案例，系統(tǒng)并生動(dòng)地再現(xiàn)了上述各章的精髓，可謂布局精妙，渾然一體。沿著從抽象到具象、從理論概念到實(shí)操方法的邏輯脈絡(luò)，讀者應(yīng)該不難實(shí)現(xiàn)與作者的深度交流。此外，每章的各小節(jié)末都配有切中要點(diǎn)的思考題，建議讀者充分利用，以更好地內(nèi)化本節(jié)內(nèi)容。

第一章為“反思型教師概述”。其中，第一節(jié)介紹了反思的起源和發(fā)展，回顧了笛卡爾、洛克、斯賓諾莎等近代西方哲學(xué)家關(guān)于思維或反思的論述，并重點(diǎn)介紹了杜威提出的反思理論及其在教育領(lǐng)域的發(fā)展，反映了有關(guān)反思教育的多重視角。第二節(jié)論述了反思型教師的概念和特征。作者在整合前人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從多個(gè)角度重新定義了反思型教師，并梳理出其特征，如主動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作性等。第三節(jié)，也是本章最后一節(jié)則從改進(jìn)課堂實(shí)踐、提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)時(shí)代新人等角度論述了成為反思型教師的重要性。

在閱讀本章時(shí)，建議讀者在通讀各節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注以下兩點(diǎn)。第一，杜威關(guān)于反思的核心論述及其提出的“反省思維五步法”，以及舍恩對(duì)杜威反思實(shí)踐理論的繼承與發(fā)展。特別需要抓住反思的獨(dú)立性和批判性本質(zhì)，以及教師在反思行動(dòng)中自主建構(gòu)教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧這一要點(diǎn)。第二，關(guān)于反思型教師的概念界定和特征總結(jié)。要重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)作者對(duì)前人觀點(diǎn)的整合與篩選，抓住反思型教師定義中核心的描述。其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞值得關(guān)注：一是“主動(dòng)”，指反思型教師積極敞開(kāi)心扉、主動(dòng)質(zhì)疑和審視自己的行為及其背后的理念，尤其是他們聲稱“信奉的理念”；二是“問(wèn)題”，強(qiáng)調(diào)反思的問(wèn)題導(dǎo)向性，始于問(wèn)題，終于問(wèn)題的解決。

第二章論述“反思型教師的成長(zhǎng)路徑”，包含四小節(jié)。其中，第一節(jié)介紹了反思型教師的發(fā)展階段，作者綜合以往文獻(xiàn)，從實(shí)然和應(yīng)然兩個(gè)角度，描述了處于不同成長(zhǎng)階段的教師反思特征，展示了反思型教師成長(zhǎng)的階段性特點(diǎn)。第二節(jié)論述了教師的反思方式與成長(zhǎng)條件，介紹了反思的兩種基本方式——自我反思和合作反思，并引述了反思型教師成長(zhǎng)的內(nèi)外條件，具體來(lái)說(shuō)包括三大系統(tǒng)，即“動(dòng)力”“能源”“績(jī)效”系統(tǒng)。此外，本節(jié)還分析了反思型教師成長(zhǎng)過(guò)程中的“關(guān)鍵事件”和“關(guān)鍵人物”等環(huán)境因素。第三節(jié)介紹了反思型教師的反思模式，作者借助瓦利等學(xué)者的研究，介紹了五種反思模式，即“技術(shù)性反思模式”“行動(dòng)反思模式”“慎重反思模式”“人格性反思模式”“批判性反思模式”，并從反思的內(nèi)容和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)維度對(duì)上述模式進(jìn)行了歸納。第四節(jié)，作者在綜述包括杜威的“反省思維五步法”、范梅南的教學(xué)反思三階段等在內(nèi)的四種反思過(guò)程范式的基礎(chǔ)上，向讀者展示了反思性教學(xué)的具體過(guò)程，供讀者鑒別和選用。

本章體量相對(duì)大，讀者在閱讀時(shí)需要把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)。關(guān)于發(fā)展階段，讀者理解的重點(diǎn)不在于不同視角對(duì)于反思階段的劃分及其對(duì)各階段特點(diǎn)的描述，而在于通過(guò)了解不同反思階段的特點(diǎn)，建立成長(zhǎng)的自我意識(shí)。反思型教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，不應(yīng)被動(dòng)順應(yīng)，而應(yīng)自覺(jué)尋找每個(gè)特定階段的生長(zhǎng)點(diǎn)，并預(yù)判可能的生長(zhǎng)困境，以積極應(yīng)對(duì)。關(guān)于反思型教師的成長(zhǎng)條件，讀者應(yīng)深入理解影響成長(zhǎng)的內(nèi)在和外在條件及因素。一方面，要自覺(jué)提升成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力和能動(dòng)性；另一方面，要善于利用“關(guān)鍵事件”“關(guān)鍵人物”等外部因素。關(guān)于反思模式，讀者在理解上或許會(huì)遇到一些障礙。應(yīng)注意，作者在介紹五種反思模式之前，首先解釋了瓦利從反思內(nèi)容和反思質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度劃分了反思模式。因此，讀者需要辨別五種模式中哪些主要是從“內(nèi)容”角度劃分的，哪些又是從“質(zhì)量”角度劃分的。如，“技術(shù)性模式”主要指反思的內(nèi)容集中于教學(xué)技術(shù)，“批判性模式”則看重教育公平正義等反思內(nèi)容。而其他幾種模式關(guān)注的是如何開(kāi)展反思，關(guān)乎反思的質(zhì)量，如“人格性反思模式”注重在反思活動(dòng)中關(guān)注人際關(guān)系、照顧當(dāng)事人的情緒感受。最后，關(guān)于反思的過(guò)程，這當(dāng)然也是本章的重要內(nèi)容之一。在綜述的四種反思過(guò)程中，杜威的“反省思維五步法”仍然是經(jīng)典范式。讀者可結(jié)合其他范式深入揣摩和體會(huì)，從而建構(gòu)適合自身的反思性教學(xué)步驟。

第三章介紹了“反思型教師的反思工具”。順接第二章談到的自我反思和合作反思兩大基本反思方式。其中，第一節(jié)介紹了教師可用于自我反思的主要工具，即教學(xué)日志。隨后各節(jié)介紹了與他人合作反思的常用工具，如問(wèn)卷調(diào)查、觀察法、訪談法、行動(dòng)研究等。作者詳細(xì)闡述了這些反思工具的定義、類型、內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及具體的使用步驟與要領(lǐng)，并分析了它們與教學(xué)反思之間的關(guān)系。

工具不是拿來(lái)“讀”的，而是要拿來(lái)“用”的。因此，閱讀本章各節(jié)時(shí)，讀者應(yīng)盡量將自己“代入”其中，將自己置于實(shí)際運(yùn)用這些工具開(kāi)展反思的情境之中，多動(dòng)手嘗試，多提出問(wèn)題，在反復(fù)的閱讀和運(yùn)用中掌握這些工具和方法，并嘗試推陳出新，靈活運(yùn)用。

第四章展示了“反思型教師的反思性教學(xué)案例”，涵蓋小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段。從反思的主題內(nèi)容到反思的方式與工具，都體現(xiàn)出較強(qiáng)的典型性和示范性。其中，小學(xué)段的案例是以集體方式圍繞“如何設(shè)計(jì)人物傳記類文本的問(wèn)題鏈？”展開(kāi)的反思性教學(xué)實(shí)踐，主要的反思工具是課堂觀察和教師日志。執(zhí)教教師和合作成員圍繞所確定的反思主題進(jìn)行了兩輪教學(xué)實(shí)踐，觀察、反思和行為調(diào)整貫穿始終。初中案例是一位支教老師針對(duì)學(xué)生“邏輯思維能力不足”的問(wèn)題所展開(kāi)的個(gè)人的反思性教學(xué)，主要運(yùn)用了教學(xué)日志、課堂觀察和訪談法等反思工具。該教師圍繞提高學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)進(jìn)行了兩輪教學(xué)實(shí)踐，取得了顯著成效，學(xué)生的邏輯思維能力得到了有效提升。高中案例是一位教師與一位英語(yǔ)教育專家合作開(kāi)展的反思性教學(xué)實(shí)踐，研究者聚焦“融合修辭訓(xùn)練的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)”這一主題，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談法、教學(xué)日志等工具，進(jìn)行了多輪反思性教學(xué)，從中獲得了教學(xué)成效與專業(yè)成長(zhǎng)。

本章展示了三組反思型教師的成長(zhǎng)故事，生動(dòng)鮮活，讀者可“享受”其中。同時(shí)，讀者可悉心體會(huì)案例中反思者如何從感知問(wèn)題出發(fā)，確定反思主題，以及如何在每一輪行動(dòng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆此脊ぞ甙l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、采取對(duì)策、調(diào)整行動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決與認(rèn)識(shí)的提升。此外，本章是前面各章理論和工具的案例化和綜合化再現(xiàn)，讀者可帶著回顧、審視乃至批判的眼光進(jìn)行閱讀。例如，就反思的內(nèi)容和水平而言，案例聚焦的是課堂教學(xué)的技術(shù)性問(wèn)題，還是擴(kuò)展到了教育公平、社會(huì)準(zhǔn)則等更廣泛的問(wèn)題領(lǐng)域？就反思的方式和質(zhì)量而言，案例倚重的是專家觀點(diǎn)或書(shū)本理論，還是行動(dòng)中獨(dú)立而審慎的思考？

總之，《如何成為反思型教師》能夠幫助教師更好地理解和踐行反思性教學(xué)，逐步成長(zhǎng)為反思型的專業(yè)教師，是一本值得一線教師認(rèn)真閱讀的佳作。

作者簡(jiǎn)介

劉學(xué)惠，南京師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授。