一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出英語課程目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面?！墩n標(biāo)》指出語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。英語語言能力的提高有助于學(xué)生提升文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力。思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、 推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平。思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷（中華人民共和國教育部，2022）。

語言是思維的工具，也是使思維外顯的手段；思維需要借助語言，而語言學(xué)習(xí)又能促進(jìn)思維的發(fā)展（程曉堂，2018）。而閱讀是一個主動的語言與思維相互作用的創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)運用語言的過程（楊連瑞，1995），它是英語的重要技能之一。閱讀課是英語教學(xué)的一個主要組成部分，閱讀教學(xué)不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，更為關(guān)鍵的是強調(diào)教授英語學(xué)習(xí)策略和訓(xùn)練思維能力（朱曉燕，2011）。如果只關(guān)注語言學(xué)習(xí)，課堂是單調(diào)乏味的；反之，若過度強調(diào)思維培養(yǎng)而忽視語言知識的學(xué)習(xí)和運用，思維培養(yǎng)也將失去根基，難以持續(xù)發(fā)展。

在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師一般把閱讀課分成閱讀前（pre-reading）、 閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個教學(xué)環(huán)節(jié)。通過筆者的課堂觀察，在不少英語閱讀課教學(xué)中，教師設(shè)計的各部分教學(xué)活動目前過多強調(diào)思維培養(yǎng)而忽視語言的學(xué)習(xí)、內(nèi)化與運用，從而導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)語言遷移運用到實際生活中。本文以閱讀課例為依托，通過對讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計的深入分析，從激活已有知識、內(nèi)化語言知識以及運用語言技能三個方面探討初中英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵要點。文章旨在探索如何在閱讀教學(xué)過程中實現(xiàn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展，為教學(xué)活動設(shè)計提供有效路徑。

二、初中英語閱讀課教學(xué)活動設(shè)計探析

閱讀并非僅僅是語言解碼的過程，而是一個動態(tài)的意義建構(gòu)過程。Brassell和Rasinski（2008）指出，閱讀是讀者與文本之間的相互作用，意義的產(chǎn)生存在于讀者的思考和解決問題的過程中，并受到讀者先前知識和體驗的深刻影響。這一觀點揭示了閱讀的主動性和交互性，強調(diào)讀者并非被動接受信息，而是通過自身的知識和經(jīng)驗對文本進(jìn)行理解和解讀。進(jìn)一步來看，語言本身是閱讀的核心要素，包括語言知識、語言意義、語言技能、語篇分析和語篇互動等方面（陳則航等，2019）。語言不僅是一種交流工具，更承載了思維、心智和人文等重要元素。這些“厚重”的元素使得語言成為思維的載體，同時也為閱讀過程中的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)。在閱讀過程中，學(xué)生的思維能力得到顯著的鍛煉和發(fā)展。李芹（2003）將閱讀中的思維能力概括為多個方面，包括思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴(yán)密程度、思維創(chuàng)造性程度、想象的豐富程度以及思維獨立程度。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生更好地理解文本，還能促進(jìn)其綜合思維能力的提升。本文將依托課例，通過讀前搭設(shè)語言支架、讀中借助信息導(dǎo)圖、讀后采取記錄分享的方法探討如何在閱讀課中設(shè)計有效活動培養(yǎng)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和知識增長、思辨和表達(dá)能力的發(fā)展融為一體。

本課例的教學(xué)內(nèi)容為外研版初中《英語》（2012版）七年級上冊Module10 Unit 2 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.閱讀課語篇。本語篇為記敘文，描述了Li Shan一家在春節(jié)前、除夕和春節(jié)期間一系列的節(jié)日慶?；顒?。語篇中作者使用現(xiàn)在進(jìn)行時描述三張照片上的活動，按照時間順序介紹了自己家過春節(jié)的場景。文章語言簡單且易于理解，例如jiaozi—a kind of dumpling，hongbao。作者通過描述自己家過春節(jié)的場景，引發(fā)學(xué)生思考春節(jié)慶?；顒颖澈蟮脑蚝鸵饬x，最終實現(xiàn)能夠用英語向他人介紹中國春節(jié)豐富的節(jié)日習(xí)俗，弘揚中國文化。

1. 讀前搭設(shè)語言支架，促進(jìn)學(xué)生已有知識激活與思維想象力發(fā)展

思維想象能力是指人腦對已儲存的表象進(jìn)行加工改造，從而形成新形象的過程。這是一種高級且復(fù)雜的認(rèn)知活動。人腦不僅能形成關(guān)于直接作用于感官的客觀事物的形象，或者回憶起過去感知過的場景，還能創(chuàng)造出從未感知過的新形象。想象是思維過程中不可或缺的重要因素，一切思維活動都離不開想象的參與。李芹（2003）指出，如果閱讀中缺乏這種想象和聯(lián)想的能力，那么閱讀就無法真正從課堂內(nèi)走向課堂外。在讀前階段，教師通常通過各種活動來調(diào)動學(xué)生頭腦中原有的和主題有關(guān)的背景知識，或者讓學(xué)生預(yù)測文章的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)文章做好準(zhǔn)備。但在實施過程中，不同的教師活動實施過程不同，對學(xué)生語言與思維發(fā)展產(chǎn)生的效果也截然不同。

[教學(xué)片段1]

執(zhí)教教師在讀前環(huán)節(jié)設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動：教師出示一張教材中的圖片，圖片內(nèi)容呈現(xiàn)了Li Shan一家在房間里打掃房子和擦桌椅的信息。

T： Look at the picture. Can you guess what activities Li Shan’s family do on Spring Festival？

學(xué)生說出一些活動的詞語，如： clean the house，buy a lot of food，have a big dinner，visit friends等。

[教學(xué)分析1]

課堂伊始，教師通過出示圖片的方式引入主題，旨在激活學(xué)生與主題相關(guān)的背景知識，為后續(xù)閱讀活動做好準(zhǔn)備。然而，教師僅通過聽取學(xué)生回答的幾個詞匯來判斷學(xué)生是否對慶祝春節(jié)有一定認(rèn)知，雖然學(xué)生能夠回顧或聯(lián)想到Li Shan一家可能進(jìn)行的慶?；顒?，但無法明確學(xué)生是否能夠用英文完整、準(zhǔn)確地表達(dá)。這種學(xué)習(xí)過程雖然包含一定的思維想象和聯(lián)想活動，但語言的激活與表達(dá)仍顯不足。

針對這一問題，教師可以對該環(huán)節(jié)進(jìn)行如下改進(jìn)：當(dāng)聽到第一位學(xué)生說出與圖片相關(guān)的詞匯“clean the house”時，教師可用完整的語言重述學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容，如：“Good， you mean they clean the house. What else？” 隨后，其他學(xué)生在表達(dá)時便可能模仿教師的語言，逐步說出完整句子，如“They buy a lot of food.”“They have a big dinner.”“They visit friends.”等。

在該活動中，教師通過使用完整的語言表達(dá)（如“They clean the house.”）對學(xué)生的回答“clean the house”進(jìn)行重述，為學(xué)生搭建了語言表達(dá)的支架。學(xué)生在教師的示范下，自然模仿并使用完整的語言進(jìn)行表達(dá)，從而顯著提升語言表達(dá)的完整性。在這一過程中，教師不僅能夠通過學(xué)生的回答了解其對主題的認(rèn)知，同時基于學(xué)生的實際情況適時提供語言示范性支持，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

改進(jìn)后的活動不僅激活了學(xué)生與主題相關(guān)的背景知識，同時由于圖片信息較為有限（僅包含打掃房間和擦桌椅的信息），也激發(fā)了學(xué)生的思維想象力。此外，通過使用完整語言表達(dá)，學(xué)生不僅為后續(xù)閱讀活動做好了語言準(zhǔn)備，還為本課最終講述中國春節(jié)期間人們的慶?；顒拥於顺醪降恼Z言基礎(chǔ)。這種設(shè)計有效結(jié)合了語言與思維的協(xié)同發(fā)展，為課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提供了有力支持。

2.讀中借助信息導(dǎo)圖，促進(jìn)語言內(nèi)化與學(xué)生邏輯思維發(fā)展

語言的使用離不開語境。只有將語言知識與語境知識有機結(jié)合起來，語言才能被正確、流利、得體使用（王初明，2016）。在讀中環(huán)節(jié)，如果教師未能設(shè)計針對語言梳理與內(nèi)化的活動，將不可避免地影響學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性。

[教學(xué)片段2]

執(zhí)教教師在讀中環(huán)節(jié)設(shè)計了如下學(xué)習(xí)活動：首先，學(xué)生整體閱讀，獲取Li Shan一家春節(jié)慶祝的活動信息，驗證預(yù)測。接著，學(xué)生閱讀梳理細(xì)節(jié)信息，完成思維導(dǎo)圖。

然后在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，教師設(shè)計了如下活動：請一名學(xué)生到黑板上填寫自己所梳理的信息，其他學(xué)生進(jìn)行補充。

[教學(xué)分析2]

單純通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生互相補充關(guān)鍵信息，雖然有助于信息的梳理與完善，但并未有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。為更好地實現(xiàn)語言與思維的協(xié)同發(fā)展，本課的讀中學(xué)習(xí)活動設(shè)計可以進(jìn)行如下改進(jìn)：

在學(xué)生完成自己的思維導(dǎo)圖后，教師可以組織學(xué)生兩人一組，借助各自梳理的思維導(dǎo)圖向同伴介紹自己了解的Li Shan一家的春節(jié)慶?；顒?。同伴在傾聽的過程中，可以邊聽邊補充完善自己的思維導(dǎo)圖。為幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，教師可提出具體要求，例如：“You can tell your partner like this： A few days before Spring Festival， Li Shan’s family …” 通過這樣的語言示范，學(xué)生能夠在交流中逐步使用完整的句子進(jìn)行表達(dá)。

這種改進(jìn)后的學(xué)習(xí)活動不僅鼓勵學(xué)生通過互相交流補充自己閱讀過程中未獲取到的信息，同時也要求學(xué)生用完整的語言向同伴進(jìn)行介紹，從而初步感知并運用語言。在這一過程中，學(xué)生通過分享、交流和表達(dá)的方式，在文本情境中不斷體會文本信息，進(jìn)一步梳理和理解信息。同時，學(xué)生通過多樣化的語言輸出活動，逐步感知語言的結(jié)構(gòu)與使用方式，有效提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性。

改進(jìn)后的設(shè)計將語言梳理、信息整合與語言表達(dá)相結(jié)合，既幫助學(xué)生完善對文本內(nèi)容的理解，又通過語言輸出活動促進(jìn)語言內(nèi)化與運用。學(xué)生在這一過程中不僅發(fā)展了語言表達(dá)能力，同時也在閱讀中實現(xiàn)了語言與思維的有機結(jié)合，有效提高了學(xué)習(xí)效果。

3.讀后采取記錄并分享的方式，促進(jìn)語言運用及思維創(chuàng)新發(fā)展

利用閱讀課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展對主題內(nèi)容的深入思考，激發(fā)他們的靈感和想象力，提出新的解決問題的方案，以提高學(xué)生的思維能力是讀后教學(xué)活動要達(dá)到的目的之一（王媛，2009）。

[教學(xué)片段3]

首先，教師向?qū)W生展示學(xué)習(xí)情景任務(wù)：Next month， some English students will visit our school. We need some volunteers to introduce Chinese Spring Festival to them. We need to introduce what people usually do to celebrate Spring Festival.。然后教師讓學(xué)生從邏輯表達(dá)、語言使用等維度進(jìn)行自我評價。

[教學(xué)分析3]

語言能力的提升與高質(zhì)量的思維發(fā)展密切相關(guān)。英語學(xué)習(xí)并非僅僅局限于背單詞、記語法或積累語言知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生將語言知識應(yīng)用于實際任務(wù)中，從而培養(yǎng)其作出正確文化價值判斷的能力，并有效地應(yīng)對和解決各種問題。正如梅德明和王薔（2018）所指出的，思維的發(fā)展能夠促進(jìn)語言的發(fā)展，而語言的發(fā)展同樣能夠反作用于思維的提升。因此，在英語教學(xué)中，要讓學(xué)生真正認(rèn)識閱讀的價值、發(fā)現(xiàn)閱讀的作用，并理解閱讀的意義，就需要將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中尋找所讀內(nèi)容的載體與應(yīng)用。

閱讀后的教學(xué)環(huán)節(jié)是一個圍繞閱讀材料鞏固知識的環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生通過口頭、筆頭練習(xí)進(jìn)行知識的內(nèi)化、遷移，從而掌握英語知識和技能，發(fā)展思維能力，提高語言實際運用能力。但是，如果只是機械被動地運用語言， 學(xué)生的表達(dá)可能會是零散的、碎片化的，不能達(dá)到在真實情境中的適切性表達(dá)。同時，學(xué)生思維的創(chuàng)新性也得不到很好的發(fā)展。

從本課例的讀后活動設(shè)計中可以看出，教師嘗試設(shè)計了與生活實際相關(guān)的活動，以幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容遷移到真實情境中。然而，學(xué)生在傾聽同伴介紹春節(jié)活動時，雖然表現(xiàn)出對內(nèi)容邏輯性和語言準(zhǔn)確性的關(guān)注，但活動中仍存在一些問題。例如，學(xué)生的表達(dá)是否真實反映了春節(jié)慶?；顒?？內(nèi)容是否具有內(nèi)在的邏輯性？語言是否得到了正確運用？（如：是否準(zhǔn)確描述活動的具體時間？）。這些關(guān)鍵點并未在活動中得到充分體現(xiàn)或清晰展現(xiàn)。因此，學(xué)生的評價也顯得比較空洞，缺乏具體性和針對性。

本課的讀后學(xué)習(xí)活動設(shè)計可優(yōu)化為四個步驟：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生討論春節(jié)慶?；顒涌赡馨膬?nèi)容。其次，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討慶祝活動是否存在時間順序；然后，學(xué)生分組整理并準(zhǔn)備匯報內(nèi)容，明確表達(dá)的邏輯結(jié)構(gòu)；最后，在小組展示環(huán)節(jié)，其他小組成員記錄并分享要點，同時分析不同學(xué)生表達(dá)的差異。通過討論、匯報和評價，學(xué)生既能梳理文本信息，又能提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性與邏輯性。

三、啟示與結(jié)語

基于語言與思維協(xié)同發(fā)展的閱讀課教學(xué)設(shè)計，教師首先需要深入研讀語篇，明確語篇主題，清晰識別語篇內(nèi)容所承載的語言知識與語篇知識，同時分析語篇學(xué)習(xí)的價值與意義。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展學(xué)生語言與思維。

在閱讀前的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要充分激活學(xué)生與主題相關(guān)背景知識，以促進(jìn)學(xué)生對語篇內(nèi)容的理解。讀前活動可以借助圖片、視頻等非文字信息引入主題，通過非文字信息激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，并通過教師提問與示范性語言的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生使用完整的語言進(jìn)行表達(dá)，為后續(xù)理解與運用主題語言奠定堅實基礎(chǔ)。

在閱讀中的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，將信息的獲取、梳理與語言的內(nèi)化有機結(jié)合，同時將理解與表達(dá)的教學(xué)活動融合起來，使語言與思維同步發(fā)展、相互促進(jìn)，從而提升學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的邏輯性。讀中活動可以結(jié)合文本主題及學(xué)生實際設(shè)計情境，引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖或信息表等工具進(jìn)行講述或轉(zhuǎn)述信息。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠關(guān)注文本表達(dá)的邏輯性，還能初步感知并內(nèi)化語言知識，從而為后續(xù)語言運用打下基礎(chǔ)。

在讀后活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，將結(jié)構(gòu)化的語言知識遷移到真實情境中，并通過基于內(nèi)容表達(dá)的評價設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生適切地進(jìn)行口語表達(dá)，同時發(fā)展其創(chuàng)新思維。在這一環(huán)節(jié)，教師要明確學(xué)生在實際運用語言時，不僅需要關(guān)注語言文字本身，還要注重語言表達(dá)的方式、邏輯性以及表達(dá)的真實性。因此，教師在設(shè)計真實語言實踐活動時，應(yīng)分步引導(dǎo)學(xué)生明確表達(dá)的內(nèi)容、形式以及表達(dá)的特色。結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行評價，可以更有效地發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維的創(chuàng)新性。

總體而言，這種基于語言與思維共同發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，通過讀前激活背景知識、讀中梳理與內(nèi)化語言、讀后遷移與實踐語言知識，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和終身語言學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介

車向軍，北京教育學(xué)院豐臺分院英語教研員，正高級教師，北京市特級教師。