一、問(wèn)題的提出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教課標(biāo)》）提出了一系列課程理念和實(shí)施教學(xué)建議，其中包括，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。堅(jiān)持育人為本，加強(qiáng)單元教學(xué)整體性，推動(dòng) “教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施（中華人民共和國(guó)教育部，2022）?！读x教課標(biāo)》為推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)變革提供了理論依據(jù)和實(shí)踐研究路徑。

然而，許多教師對(duì)《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念理解不夠深入，尚未樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的整體育人觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往關(guān)注“教什么”和“怎么教”，而忽視“為什么教”和“怎么評(píng)”，尤其在過(guò)程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施方面存在不足，導(dǎo)致協(xié)同育人功能難以有效發(fā)揮。此外，教師在將《義教課標(biāo)》理念轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，存在深度融合能力不足的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是單元整體目標(biāo)缺失。教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，未能從單元整體視角出發(fā)，僅關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)與技能，忽略了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求，難以全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二是對(duì)主題意義的探究不夠深入。教師未能充分挖掘單元內(nèi)容的育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)學(xué)習(xí)建構(gòu)單元整體認(rèn)知、提升思維能力，并形成核心素養(yǎng)。上述問(wèn)題的主要原因在于，教師對(duì)《義教課標(biāo)》課程理念缺乏系統(tǒng)性理解，未能深刻把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)要求。此外，教師的教學(xué)能力尚未完全適應(yīng)《義教課標(biāo)》的要求，尤其在單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)和主題意義探究方面存在不足，亟需進(jìn)一步提升。

基于此，筆者提出了“基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐研修”的培訓(xùn)方案，并成功申報(bào)本地區(qū)初中英語(yǔ)種子教師研修工作坊，旨在推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提升教師的教學(xué)能力。

二、研修思路

1. 基于種子教師發(fā)展需求，創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制

為切實(shí)提升區(qū)域教師的專業(yè)素養(yǎng)，確保英語(yǔ)課程的有效實(shí)施，教研部門(mén)需創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制。筆者基于20余年的初中英語(yǔ)教研經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地區(qū)教師教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建了以培養(yǎng)種子教師為核心的教師研修共同體，并擔(dān)任初中英語(yǔ)種子教師研修工作坊的坊主，創(chuàng)新培訓(xùn)形式以提升培養(yǎng)質(zhì)量。培訓(xùn)對(duì)象通過(guò)自主申報(bào)、學(xué)校推薦、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院評(píng)選及區(qū)教委審批的遴選流程進(jìn)行選拔。最終，從全區(qū)26所初中學(xué)校中遴選出15名青年教師作為種子教師。這些教師不僅具有扎實(shí)的教學(xué)理念基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還具備較高的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)力及專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，為區(qū)域英語(yǔ)教學(xué)改革提供了堅(jiān)實(shí)支持。

本次研修圍繞種子教師的發(fā)展需求，創(chuàng)新了培訓(xùn)內(nèi)容與方式。教師培訓(xùn)需求是科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、提升教育質(zhì)量的重要依據(jù)（牛旭峰，2023）。為此，培訓(xùn)首先組織種子教師深入研讀工作坊研修主張、目標(biāo)與任務(wù)，幫助參訓(xùn)種子教師初步理解培訓(xùn)核心內(nèi)容。隨后，通過(guò)調(diào)查法，要求教師撰寫(xiě)個(gè)人培訓(xùn)需求與發(fā)展規(guī)劃，明確個(gè)性化發(fā)展方向。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，筆者歸納了種子教師的核心發(fā)展需求，具體體現(xiàn)在以下四點(diǎn)。

（1）培訓(xùn)內(nèi)容：深入理解英語(yǔ)課程在實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)中的重要作用，掌握單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化的理論體系與實(shí)踐方法；

（2）培訓(xùn)方式：結(jié)合理論與實(shí)踐，聯(lián)合校本與校際資源，提升實(shí)踐能力；

（3）培訓(xùn)師資：整合國(guó)家級(jí)專家與本土專家資源，促進(jìn)教研員與種子教師協(xié)作成長(zhǎng)；

（4）培訓(xùn)評(píng)價(jià)：結(jié)合過(guò)程性成果與階段性評(píng)價(jià)，同步推進(jìn)終結(jié)性成果與評(píng)價(jià)反饋，確保研修成果落地。

總而言之，此次培訓(xùn)精準(zhǔn)聚焦教師專業(yè)發(fā)展的切合點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)主題與方式，將種子教師工作坊命名為“基于主題意義探究的單元整體‘教—學(xué)—評(píng)’一體化教學(xué)實(shí)踐研修”。通過(guò)理論研修、實(shí)踐研修與校際聯(lián)合研修等多樣化形式，設(shè)計(jì)了“研—訓(xùn)—評(píng)”一體化的培訓(xùn)方案，旨在培養(yǎng)一批區(qū)域課堂教學(xué)改革種子教師。

2. 基于“研—訓(xùn)—評(píng)一體化” 策略，設(shè)計(jì)研修方案

筆者堅(jiān)持“研—訓(xùn)—評(píng)”一體化策略，以“研訓(xùn)”為抓手，通過(guò)教研、培訓(xùn)、科研等方式，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展（尤春生，2024），精準(zhǔn)設(shè)計(jì)了初中英語(yǔ)種子教師工作坊“研—訓(xùn)—評(píng)”一體化的研修方案（見(jiàn)表1），以此引領(lǐng)種子教師明晰培訓(xùn)目標(biāo)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)一體化的內(nèi)涵和作用。

表1. “研—訓(xùn)—評(píng)一體化”的研修方案

三、研修實(shí)施

1. 更新觀念，找準(zhǔn)課堂教學(xué)改革方向

一般而言，教師的學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)發(fā)展模式按照其發(fā)展順序分為三種，即學(xué)徒模式、應(yīng)用科學(xué)模式和反思性實(shí)踐模式（Wallace，1991）。其中，應(yīng)用科學(xué)模式突出理論應(yīng)用對(duì)教師發(fā)展的促進(jìn)作用，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)首先學(xué)習(xí)以研究為基礎(chǔ)的理論知識(shí)和方法，形成扎實(shí)的教師知識(shí)基礎(chǔ)，再到實(shí)踐中去應(yīng)用這些理論，實(shí)施教學(xué)和解決問(wèn)題（王薔，2020）。

在理論研修階段，本培訓(xùn)優(yōu)先更新15名種子教師的教學(xué)理念，重點(diǎn)聚焦 “教—學(xué)—評(píng)”一體化的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。因此，筆者通過(guò)知網(wǎng)、有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的雜志，搜集與本研修主張有關(guān)的論文共約20余篇，分享至種子教師工作群；購(gòu)買與主題相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，成立理論文獻(xiàn)共讀營(yíng)，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)；觀看《義教課標(biāo)》專家們解讀課標(biāo)的在線培訓(xùn)講座；要求種子教師撰寫(xiě)“學(xué)—思—行”理論研修筆記，并開(kāi)展小組分享與交流活動(dòng)。

通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和觀看培訓(xùn)主題講座，種子教師深入理解了研修主張的核心概念，掌握了教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)遵循的原則。本階段的理論培訓(xùn)不僅加深了種子教師對(duì)新課標(biāo)理念下課堂教學(xué)的理解，還提升了他們將理論轉(zhuǎn)化為“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。這一過(guò)程為推動(dòng)課堂教學(xué)改革奠定了堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2. 注重實(shí)踐，強(qiáng)化課堂教學(xué)改革根基

（1）聚焦主題，開(kāi)展基于共同體的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研修

行動(dòng)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)參加者解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和提高（侯錦芳等，2018）。為了提升教師的專業(yè)能力，研修過(guò)程不僅關(guān)注理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還提供實(shí)踐交流的平臺(tái)，以促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?！读x教課標(biāo)》指出，有條件的地區(qū)還可以建立不同區(qū)域間和不同學(xué)校間教師學(xué)習(xí)、研究的共同體，幫助教師增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，拓寬專業(yè)視野， 提高教學(xué)水平（中華人民共和國(guó)教育部，2022）。據(jù)此，本培訓(xùn)依據(jù)種子教師所在年級(jí)，將他們分為三個(gè)研修共同體。每個(gè)研修共同體借鑒趙尚華學(xué)者提出的“初中英語(yǔ)學(xué)科單元設(shè)計(jì)架構(gòu)”（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室，2018），開(kāi)展探究主題意義、推進(jìn)單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研修活動(dòng)。具體說(shuō)來(lái)就是，每個(gè)研修共同體選擇一個(gè)單元，經(jīng)歷“組內(nèi)種子教師研讀課標(biāo)與教材，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、修改、展示、再修改、形成案例；組間種子教師案例分享、互評(píng)、再修改、案例定稿”的研修過(guò)程，最終形成三個(gè)年級(jí)各一個(gè)單元的完整案例。這些案例被分享至全區(qū)教研組長(zhǎng)工作群，各學(xué)校教研組長(zhǎng)可在校本研修活動(dòng)中組織教師學(xué)習(xí)、借鑒，并進(jìn)一步提出優(yōu)化建議。

通過(guò)本階段的培訓(xùn)，種子教師進(jìn)一步明確了單元整體教學(xué)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

（2）分解任務(wù)，開(kāi)展問(wèn)題解決的案例應(yīng)用實(shí)踐研修

2023年2月，初中英語(yǔ)種子教師工作坊舉辦了首次單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化案例展示與評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)。筆者組織種子教師依據(jù)專家的評(píng)價(jià)和建議，梳理出實(shí)踐研修過(guò)程中要關(guān)注的三個(gè)主要問(wèn)題：① 語(yǔ)篇分析方面，需建立單元內(nèi)各語(yǔ)篇的育人功能聯(lián)系，構(gòu)建單元主題育人藍(lán)圖，明確“為什么教”的問(wèn)題。② 單元目標(biāo)設(shè)置方面，制定素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)，明確“學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。③ 評(píng)價(jià)方面，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，明確“學(xué)會(huì)了什么、如何評(píng)”的問(wèn)題。

筆者將以上問(wèn)題分解為培訓(xùn)核心任務(wù)，分配至三個(gè)年級(jí)的研修共同體。每個(gè)研修共同體圍繞問(wèn)題解決的案例應(yīng)用，深入開(kāi)展實(shí)踐研修活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題解決的案例式課堂教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)活動(dòng)，種子教師在研修共同體內(nèi)開(kāi)展合作研修活動(dòng)，探究問(wèn)題解決的策略，并最終形成問(wèn)題解決的案例資源包。這些案例通過(guò)全區(qū)展示與同行互評(píng)等評(píng)價(jià)活動(dòng)，并依據(jù)其他教師的評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)一步優(yōu)化，最終形成基于主題意義探究的單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)和語(yǔ)篇即分課時(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的參考模板和范例。

此階段培訓(xùn)提升了種子教師的行動(dòng)學(xué)習(xí)與研究能力，推動(dòng)他們?cè)趯?shí)踐研修中解決問(wèn)題并發(fā)揮輻射作用，為全區(qū)提供了單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)的參考模板，助力區(qū)域教師課堂教學(xué)能力的整體提升。

（3）理論實(shí)踐化，開(kāi)展校際聯(lián)合研修共同體的反思性實(shí)踐研修

王薔（2020）指出，反思性實(shí)踐模式重視教師作為主體參與教學(xué)研究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教師要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中反思，在研究中發(fā)展，凸顯“教師實(shí)踐性知識(shí)”對(duì)解決教學(xué)真實(shí)問(wèn)題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意義。

本區(qū)共有26所初中學(xué)校，380余名初中英語(yǔ)教師，教師教學(xué)能力存在差異，校際間學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量不均衡。為此，工作坊依托種子教師所在學(xué)校及教育集團(tuán)學(xué)校，聯(lián)合區(qū)域薄弱學(xué)校組建校際聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展反思性實(shí)踐研修活動(dòng)。通過(guò)研修，種子教師內(nèi)化實(shí)踐性知識(shí)，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，提供可復(fù)制、可推廣的核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)典型課例，為區(qū)域公平且高質(zhì)量的課堂建設(shè)貢獻(xiàn)力量，充分體現(xiàn)工作坊的輻射作用。

本培訓(xùn)由三個(gè)研修共同體負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)，在初中三個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)一學(xué)期一次，共開(kāi)展六次校際聯(lián)合研修共同體的反思性實(shí)踐研修活動(dòng)，初步形成反思性實(shí)踐研修模式。

活動(dòng)前，在種子教師研修共同體的指導(dǎo)下，校際聯(lián)合教研團(tuán)隊(duì)以某一年級(jí)教學(xué)單元為例，參考工作坊提供的教學(xué)設(shè)計(jì)范例，開(kāi)展合作探究研修活動(dòng)，共同建構(gòu)以主題意義為核心的單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)規(guī)劃資源。各學(xué)校先圍繞資源建構(gòu)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，選擇一個(gè)教學(xué)案例，然后提出細(xì)化問(wèn)題解決的課堂教學(xué)策略，期間種子教師提供文獻(xiàn)和理論支撐，并擔(dān)任指導(dǎo)教師。

活動(dòng)中，以單元整體規(guī)劃發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展案例式課堂教學(xué)校際聯(lián)合教研活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察與評(píng)課評(píng)估“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的有效性。種子教師舉辦專題講座，提煉案例問(wèn)題解決形成的教學(xué)策略，闡釋支撐教學(xué)策略的理論，并共同探討課堂教學(xué)改進(jìn)策略與教研對(duì)策。

活動(dòng)后，持續(xù)開(kāi)展校際聯(lián)合反思性實(shí)踐研修活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)策略與教研對(duì)策，最終形成可借鑒的課堂教學(xué)優(yōu)化策略、優(yōu)質(zhì)單元整體教學(xué)資源及可遷移的校本教研活動(dòng)實(shí)施路徑。

校際聯(lián)合研修共同體的反思性實(shí)踐研修活動(dòng)提升了種子教師理論應(yīng)用能力，將單元整體教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)能力，同時(shí)發(fā)揮了種子教師輻射引領(lǐng)作用，指導(dǎo)廣大教師理解教學(xué)活動(dòng)背后的理論知識(shí)，共同構(gòu)建以主題意義為核心的單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)資源。此外，教師們深入研究基于主題意義探究的課程育人路徑，強(qiáng)化課例研究在連接理論與實(shí)踐中的橋梁作用。

（4） 實(shí)踐理論化，增強(qiáng)課堂教學(xué)改革信心

中小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究，不僅能夠?qū)⒔虒W(xué)理論與研究結(jié)合，更重要的是，專家和教師共同磨課、研課，直面教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐深度融合，為構(gòu)建大中小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體奠定了一定的基礎(chǔ)，提升了教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效性（郭晨霞、王薔，2022）。

本工作坊共組織三次實(shí)踐研修成果展示與專家理論引領(lǐng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研修活動(dòng)。以一學(xué)期為時(shí)間線，面向全區(qū)初中英語(yǔ)教師，舉辦實(shí)踐研修成果展示與專家理論引領(lǐng)的培訓(xùn)活動(dòng)?；顒?dòng)圍繞工作坊研修主題，展示基于問(wèn)題解決的應(yīng)用實(shí)踐研修案例，分享校際聯(lián)合研修共同體的反思性實(shí)踐研修研究成果，提煉有效的教研與教學(xué)策略。具體的活動(dòng)流程為：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)—案例展示—沙龍式研討—專家點(diǎn)評(píng)與理論引領(lǐng)—任務(wù)布置。

通過(guò)實(shí)踐研修成果展示與專家理論引領(lǐng)相結(jié)合的行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成可推廣的教學(xué)策略。同時(shí)，在課標(biāo)核心團(tuán)隊(duì)專家的指導(dǎo)下，教師進(jìn)一步增強(qiáng)了持續(xù)開(kāi)展行動(dòng)學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐與研究的信心。

四、研修總結(jié)與展望

1.研修總結(jié)

本培訓(xùn)通過(guò)創(chuàng)新教師培訓(xùn)機(jī)制，依托初中英語(yǔ)種子教師研修工作坊，培養(yǎng)了一批具有內(nèi)驅(qū)力的課堂教學(xué)改革種子教師。圍繞素養(yǎng)導(dǎo)向的教與學(xué)方式變革中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，凝練研訓(xùn)主張，提出“研—訓(xùn)—評(píng)”一體化培訓(xùn)方案，將教研、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，形成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的高效培訓(xùn)模式。目前，15名種子教師已成長(zhǎng)為市、區(qū)級(jí)骨干教師，具備課程目標(biāo)、實(shí)施與評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的課程意識(shí)，并能開(kāi)展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)工作，顯著提升了教學(xué)能力。

本培訓(xùn)充分發(fā)揮種子教師工作坊集體和個(gè)人的輻射引領(lǐng)作用，取得了豐碩成果并產(chǎn)生了廣泛影響。多名種子教師受邀為“國(guó)培計(jì)劃”市內(nèi)外骨干教師開(kāi)展專題講座；工作坊形成的多項(xiàng)案例成果榮獲本區(qū)首屆教育重點(diǎn)領(lǐng)域“微案例”征集活動(dòng)一等獎(jiǎng)。此外，筆者及其團(tuán)隊(duì)撰寫(xiě)的《基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體規(guī)劃案例》榮獲“重慶市2024年基礎(chǔ)教育課程實(shí)施典型案例與研究成果”二等獎(jiǎng)，進(jìn)一步彰顯了培訓(xùn)的專業(yè)價(jià)值與影響力。

本培訓(xùn)總結(jié)并提煉的校際聯(lián)合教研活動(dòng)實(shí)施路徑，為區(qū)域深化課程改革提供了寶貴的教研經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)中形成的單元整體“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施的學(xué)科育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，已在全國(guó)及市級(jí)學(xué)術(shù)年會(huì)中進(jìn)行交流與案例展示。其中，一個(gè)案例在第七屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)上以團(tuán)隊(duì)發(fā)言的形式進(jìn)行分享，另一個(gè)案例在市級(jí)學(xué)術(shù)年會(huì)中通過(guò)課堂展示與分享呈現(xiàn)。此外，工作坊建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與成果在本區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)力4.0行動(dòng)計(jì)劃培訓(xùn)活動(dòng)中被廣泛展示和分享，進(jìn)一步擴(kuò)大了培訓(xùn)的影響力與價(jià)值。

此外，本培訓(xùn)為區(qū)域薄弱學(xué)校教師搭建了校際合作交流平臺(tái)，提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，有效助力縮小區(qū)域初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量的校際差距。據(jù)“2022重慶市義務(wù)教育英語(yǔ)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告”顯示，本區(qū)初中九年級(jí)校際英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量差異系數(shù)較2020年下降0.03%，為本區(qū)被教育部認(rèn)定為“2024年義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展區(qū)”貢獻(xiàn)了重要的學(xué)科力量。

2.研修展望

推動(dòng)“教一學(xué)一評(píng)”一體化對(duì)深化課程改革，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義（王薔、李亮，2019）。2024年9月，基于《義教課標(biāo)》修訂的新教材已投入使用。在此背景下，教研員要引領(lǐng)種子教師和骨干教師，如徐浩（2024）所言，他們需要從更加系統(tǒng)的角度出發(fā)，全面提升課程意識(shí)，科學(xué)合理應(yīng)對(duì)新教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)。因此，教師培訓(xùn)應(yīng)在主題選擇和方式上進(jìn)行創(chuàng)新，幫助廣大教師構(gòu)建自我更新的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力和能力，推動(dòng)教育教學(xué)邁向高質(zhì)量發(fā)展。

* 本文系重慶市教育委員會(huì)（渝教基函〔2024〕23號(hào)）2024年義務(wù)教育學(xué)校新領(lǐng)雁工程項(xiàng)目——教研工作坊“基于主題意義探究的初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)校際聯(lián)合實(shí)踐研究”、重慶市教育學(xué)會(huì)中小學(xué)勞動(dòng)教育專項(xiàng)課題“實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育價(jià)值的初中英語(yǔ)單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JYZX138）的研究成果。

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作者簡(jiǎn)介

薛紹蘭，重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院初中英語(yǔ)教研員，中學(xué)高級(jí)教師。