摘要：小說的核心是塑造人物形象。創(chuàng)設(shè)“奮斗者之歌·平凡世界的不平凡故事”系列活動(dòng)情境，以孫少平人物形象解讀為例，指導(dǎo)學(xué)生圍繞整本書，通過“觀鏡式”閱讀，以鏡觀人、以人為鏡，感受人物奮斗歷程，探究人物精神品質(zhì)，領(lǐng)悟小說主題內(nèi)涵，提升閱讀能力；進(jìn)而培育學(xué)生的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

關(guān)鍵詞：人物形象；小說；“觀鏡式”閱讀；整本書閱讀

*本文系國(guó)家社科基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學(xué)一般課題“結(jié)構(gòu)化、融合式、跨界型：中職‘1+4+N’教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BJA210097）的研究成果。

《平凡的世界》是作家路遙“以生命鑄就的長(zhǎng)篇巨制”，小說全景式地展現(xiàn)了中國(guó)20世紀(jì)七八十年代陜西的農(nóng)村生活，塑造了一系列可歌可泣的人物形象，描寫了生命的自尊、自信與自強(qiáng)，以及人生的苦難、奮斗與追求，是“激勵(lì)千萬(wàn)青年的不朽經(jīng)典”。然而，作為一部110萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說，其閱讀容量之大，閱讀周期之長(zhǎng)，閱讀方法之多，閱讀評(píng)價(jià)之難，讓師生們“想說愛你不容易”。為使中職學(xué)生對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生興趣，在思想上得到啟發(fā)，在精神上得到洗禮，以孫少平人物形象的解讀為切入點(diǎn)，以人為鏡，用“一個(gè)人”帶動(dòng)“一群人”，反映“一方水土”，折射“一個(gè)時(shí)代”，開展整本書閱讀教學(xué)探索。

一、整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)理念：融入課程思政，彰顯職教特色

所謂整本書閱讀，是指在相對(duì)集中的時(shí)段里，以完整的一本書或一部作品作為閱讀內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性閱讀，并完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)和活動(dòng)。[1]《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）中“整本書閱讀與研討”專題的目標(biāo)是，“旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言材料，獲得閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀欣賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！薄镀椒驳氖澜纭愤x自統(tǒng)編中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第四單元，其整本書閱讀教學(xué)除了指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、掌握閱讀策略等之外，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活，有意識(shí)地加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)教育、職業(yè)生活的聯(lián)系，提升學(xué)生閱讀能力，培育其職業(yè)精神。

（二）教學(xué)定位：立足人物形象，設(shè)計(jì)專題任務(wù)

路遙在《東拉西扯談創(chuàng)作》中提到，“小說創(chuàng)作中歸根結(jié)底，最重要的是人物，情節(jié)、主題都是圍繞人物展開的，如果人物沒有完成，那么它縱然有許多長(zhǎng)處，也不能成為好作品?！盵2]本單元的立意為“奮斗者之歌”，旨在讓學(xué)生“了解改革開放初期社會(huì)生活發(fā)生的顯著變化，感受一代青年不甘平庸的奮斗精神”，豐富精神世界，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。為此，專題教學(xué)設(shè)計(jì)以人物形象解讀為立足點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“奮斗者之歌·平凡世界的不平凡故事”系列活動(dòng)情境，分4個(gè)任務(wù)進(jìn)行：任務(wù)一為“平凡故事我來說”（2學(xué)時(shí)），運(yùn)用思維導(dǎo)圖，通過檢視性閱讀，梳理小說故事情節(jié)，厘清書中人物關(guān)系，概括小說故事梗概；任務(wù)二為“奮斗人物我來評(píng)”（3學(xué)時(shí)），以孫少平形象為例，通過“觀鏡式”閱讀，感受人物奮斗歷程，探究人物精神品質(zhì)，樹立正確的“三觀”；任務(wù)三為“質(zhì)樸語(yǔ)言我來品”（2學(xué)時(shí)），通過解碼式閱讀，品味文本中抒情性、議論性語(yǔ)言和信天游語(yǔ)言，解碼語(yǔ)言背后的深層含義，并模仿這些語(yǔ)言撰寫奮斗人物頒獎(jiǎng)詞；任務(wù)四為“奮斗時(shí)代我來歌”（1學(xué)時(shí)），通過研究性閱讀，挖掘作品中的重大歷史事件，理解時(shí)代變遷，感悟奮斗人生。四個(gè)任務(wù)層層深入，有助于學(xué)生對(duì)小說開展整本書閱讀（見圖1）。

（三）方法指導(dǎo)：突出實(shí)踐參與，開展“觀鏡式”閱讀

“課標(biāo)”指出，“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀為主，課內(nèi)注重閱讀策略與方法指導(dǎo)，課外注重學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！遍喿x方法指導(dǎo)是開展整本書閱讀教學(xué)的一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。所謂“觀鏡式”閱讀，是指在解讀人物形象時(shí)，運(yùn)用望遠(yuǎn)鏡看得遠(yuǎn)、放大鏡看得清、平面鏡看得真、顯微鏡看得細(xì)、透視鏡看得明等特點(diǎn)以鏡觀人，探索人物的奮斗歷程，領(lǐng)悟人物奮斗的精神；并同時(shí)以人為鏡引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)自省，學(xué)習(xí)人物優(yōu)秀品質(zhì)，汲取小說榜樣力量。

二、整本書閱讀教學(xué)實(shí)施

（一）檢視通覽，慧眼識(shí)人，激發(fā)閱讀興趣

《平凡的世界》全書共有100多位人物，或濃墨重彩塑造，或簡(jiǎn)筆粗線勾勒。通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)一“平凡故事我來說”活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使其參與到閱讀活動(dòng)之中，成為“閱讀共同體”中的一員，而不是游離于閱讀之外的“旁觀者”。“讀小說其實(shí)就是經(jīng)歷一段你不曾經(jīng)歷的人生?！盵3]在該環(huán)節(jié)，學(xué)生通過檢視性閱讀，梳理故事情節(jié)，為小說章節(jié)取小標(biāo)題；圍繞孫、田、金三大家族，理清人物關(guān)系，初識(shí)小說人物形象；完成小說故事梗概，形成對(duì)作品的初步了解。與之同時(shí)，學(xué)生也感受著人物的苦難與不幸，了解生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)人性的復(fù)雜與多樣，進(jìn)而伴隨著人物形象的腳步經(jīng)歷一段不一樣的人生。

（二）整體觀照，以鏡觀人，提升閱讀能力

作品中出場(chǎng)人物眾多，要如何尋找“最美奮斗者”？可以通過整體觀照，即從整體上來認(rèn)識(shí)、理解人物的生活環(huán)境、人生經(jīng)歷和情感追求，獲得對(duì)人物全面而深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而觀照自我，反思提升。在任務(wù)三“奮斗人物我來評(píng)”環(huán)節(jié)，以孫少平這一人物形象為例，通過“提名·繪制人物成長(zhǎng)線”“評(píng)選·提煉人物閃光點(diǎn)”“致敬·寫作人物小傳”三個(gè)子活動(dòng)，用“觀鏡式”閱讀法解讀孫少平形象，引導(dǎo)學(xué)生感受他“學(xué)生生活—社會(huì)生活—職業(yè)生活”三個(gè)階段的人生軌跡，發(fā)現(xiàn)他“學(xué)生—攬工漢—工人”三種身份的蛻變，進(jìn)而去思考自己應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)順應(yīng)“學(xué)生—學(xué)徒—員工”的轉(zhuǎn)變；在樹立正確的“三觀”的同時(shí)，培育職業(yè)精神（見圖2）。

1.提名·繪制人物成長(zhǎng)線

小說第一部主要描寫了孫少平的高中生活，第二部涉及到他走上社會(huì)后的攬工生活，第三部則是他成為煤礦工人后的職業(yè)生活。由此可見，小說主線脈絡(luò)清晰，從“學(xué)生生活·向青春致敬”，到“社會(huì)生活·為自己打工”，再到“職業(yè)生活·勞動(dòng)最光榮”，構(gòu)成了孫少平的人物成長(zhǎng)線。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“望遠(yuǎn)鏡看得遠(yuǎn)”的方法通讀作品，從整本書的視野來尋找人物的成長(zhǎng)軌跡，梳理其精神脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)其感人之處，進(jìn)而以人為鏡對(duì)標(biāo)自省。在“學(xué)生生活”階段，孫少平的生活貧困而又艱辛，但他始終沒有熄滅青春的熱情，也沒有放棄拼搏和希望，令人感動(dòng)并致以深深的敬意。引導(dǎo)學(xué)生尋找孫少平青春里的感動(dòng)，從其身上獲得人生的啟迪，從而認(rèn)真面對(duì)自己的專業(yè)選擇。在“社會(huì)生活”階段，孫少平的攬工生活與中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)徒生活比較相似，都是開始走上社會(huì)，走向獨(dú)立。引導(dǎo)學(xué)生借鑒孫少平的打工經(jīng)驗(yàn)，考慮自己的職業(yè)規(guī)劃。在“職業(yè)生活”階段，孫少平獲得一個(gè)進(jìn)入“公家門”的機(jī)會(huì)，光榮地成為一名煤礦工人。在勞動(dòng)的磨礪與捶打中，他不斷成熟起來?！皠趧?dòng)最光榮”是這一時(shí)期孫少平的精神寫照。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能經(jīng)得起職場(chǎng)考驗(yàn)成為一名好員工，為自己未來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

2.評(píng)選·提煉人物閃光點(diǎn)

如何才能發(fā)現(xiàn)人物的閃光點(diǎn)，進(jìn)而推薦參評(píng)“最美奮斗者”？這就離不開一個(gè)人生活的環(huán)境、經(jīng)歷的事件，以及其不經(jīng)意間流露的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生精讀小說部分章節(jié)，運(yùn)用多種“觀鏡式”閱讀法，以鏡觀人，從不同的角度去解讀人物形象，樹立正確的“三觀”。

（1）生活環(huán)境：放大鏡法看得清，滲透世界觀教育

環(huán)境是人物生活的場(chǎng)所，也是學(xué)生世界觀建立的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)時(shí)重在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)孫少平所處的生活及環(huán)境狀況，為其境遇而感動(dòng)。一是學(xué)校環(huán)境。精讀小說第一部第1-2章，從孫少平的衣、食、住、行、學(xué)等方面來看，他尚處于吃不飽、穿不暖、學(xué)不足的不幸境遇中。二是社會(huì)環(huán)境。精讀第二部第12-13章，從孫少平簡(jiǎn)單破舊的行囊，破爛嘈雜的尋工場(chǎng)所，超強(qiáng)度的工作狀況以及簡(jiǎn)陋寒酸的住宿條件，可以感受到他掙扎在社會(huì)底層打工的苦難與艱辛。三是職場(chǎng)環(huán)境。精讀第三部第4章，當(dāng)孫少平來到大牙灣煤礦工作時(shí)，他面對(duì)的是“燈火、鐵軌、礦車、管道、線路、材料、房屋……各種聲響和回音紛亂地混攪在一起……一個(gè)令人眼花繚亂不可思議的世界”。這些環(huán)境描寫生動(dòng)而又逼真，推動(dòng)著學(xué)生身臨其境地去感受孫少平的生活，影響著學(xué)生對(duì)這個(gè)世界的看法。

在此基礎(chǔ)上，教師要因勢(shì)利導(dǎo)地讓學(xué)生運(yùn)用“放大鏡看得清”的方法，從更廣闊的背景上去思考一系列問題，從“一個(gè)”，由此及彼去發(fā)現(xiàn)“一類”。如當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村的生活現(xiàn)狀以及農(nóng)民所處的境遇；農(nóng)民吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，以及面對(duì)生活的感恩態(tài)度；當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)狀況，以及打工者們?yōu)楦淖冏陨憩F(xiàn)狀的努力等；進(jìn)而讓學(xué)生更加珍惜中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的美好生活。

（2）人生經(jīng)歷：平面鏡法看得真，滲透人生觀教育

人物的經(jīng)歷由其生活中的一系列事件組成，推動(dòng)著小說情節(jié)的發(fā)展。在《平凡的世界》這樣一個(gè)復(fù)雜的小說世界里，人物的經(jīng)歷也是極其豐富的，構(gòu)成了一系列感人的瞬間，詮釋了人生的意義，有利于學(xué)生人生觀的形成。一是學(xué)習(xí)經(jīng)歷。小說第一部是孫少平的“學(xué)生生活”經(jīng)歷，有他赴黃原故事調(diào)講獲二等獎(jiǎng)，在暴雨洪水中救跛女子侯玉英，在田曉霞影響下閱讀等經(jīng)歷，這些經(jīng)歷使人物形象變得更加有血有肉。二是打工經(jīng)歷。第二部是孫少平的“社會(huì)生活”經(jīng)歷，他主要是在黃原城打工。無論是在曹書記家，還是南關(guān)外柴油機(jī)廠，他輾轉(zhuǎn)了許多地方，但接到的大多是一些當(dāng)小工背石頭的體力活，讓人感受到他的艱辛與不易。三是工作經(jīng)歷。第三部是孫少平的“職業(yè)生活”經(jīng)歷，他一直都在大牙灣采煤五區(qū)煤礦工作，制訂工作獎(jiǎng)懲政策，不顧安危勇救工友，在平凡的崗位上努力創(chuàng)造自己的勞動(dòng)價(jià)值。

“小說是對(duì)人存在的一種發(fā)現(xiàn)”[4]。觀察孫少平人生經(jīng)歷的同時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了他的“存在”，是以其作為孫少平而不是別人的存在。在這個(gè)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“平面鏡看得真”的方法，帶著冷靜、理智的目光去審視人物所經(jīng)歷的事件背后的深層原因或事件之間的相互關(guān)系。如打工時(shí)孫少平兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)為何只能從事背石頭的力氣活？怎樣理解他“關(guān)于苦難的學(xué)說”？這些都是真實(shí)的，關(guān)于靈魂的拷問，讓學(xué)生在理解人物的同時(shí)直擊自我內(nèi)心：作為一名中職學(xué)生，步入社會(huì)后應(yīng)該如何面對(duì)生活？怎樣才能規(guī)劃好自己的人生？

（3）細(xì)節(jié)描寫：顯微鏡法看得細(xì)，滲透價(jià)值觀教育

小說的核心是塑造人物形象，而人物形象的魅力往往表現(xiàn)在許多細(xì)節(jié)上，如人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，以小見大、以微知著地來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和感人之處。因此要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“顯微鏡看得細(xì)”的方法，對(duì)人物的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致剖析、仔細(xì)辨別、精準(zhǔn)歸納，以全方位了解人物形象，汲取人物身上的精神力量，樹立正確的價(jià)值觀。

在孫少平的三個(gè)生活階段中，有許多值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，如小說第一部第3章的做客細(xì)節(jié)，感受他在做客前惶恐不安、不知所措，做客中靦腆羞澀、心慌意亂，做客后心情舒暢、感動(dòng)落淚的心理細(xì)膩?zhàn)兓?，為他的淳樸善良而感?dòng)；又如第二部第21章的夢(mèng)想細(xì)節(jié)，通過仔細(xì)辨別能夠發(fā)現(xiàn)他的夢(mèng)想主要涉及到提升技能、改善環(huán)境、服務(wù)社會(huì)三個(gè)方面，為他的遠(yuǎn)大抱負(fù)而感動(dòng)；再如第三部第10章的態(tài)度細(xì)節(jié)，通過孫少平、新煤礦工人、老煤礦工人三種不同的人物對(duì)待工作的態(tài)度比較，為他的愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神而感動(dòng)。沒有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)，細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)讓孫少平的形象變得更加豐滿立體。

3.致敬·寫作人物小傳

優(yōu)秀的作品不是作者虛構(gòu)出來的，而是真實(shí)的人生寫照。隨著閱讀的層層深入，不難發(fā)現(xiàn)在那個(gè)充滿變遷的時(shí)代，孫少平的努力、追求與奮斗，以及夾雜在其中的苦難、失敗與不幸，這些都具有打動(dòng)人心的精神力量。學(xué)生在了解人物閃光點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“透視鏡看得明”的方法，為其寫作小傳參評(píng)“最美奮斗者”，進(jìn)而將閱讀與寫作、審美、文化等結(jié)合在一起，促進(jìn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展與提升。此外，小說中除了孫少平之外，還有孫少安、田潤(rùn)葉、田曉霞、金波等一系列人物形象，他們的背后都有許多溫暖的故事。要引導(dǎo)學(xué)生在解讀孫少平這一人物形象的基礎(chǔ)上，舉一反三地來賞析小說其他人物。如讓每一個(gè)小組選擇一個(gè)小說人物，抓住人物的閃光點(diǎn)為其寫作小傳（見表1），評(píng)選出自己心目中的“最美奮斗者”。同時(shí)，學(xué)生也要透視自己，更加理性地認(rèn)識(shí)自我，為未來就業(yè)或升學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）融會(huì)貫通，論世知人，形成閱讀見解

《平凡的世界》能備受推崇，與它的語(yǔ)言特點(diǎn)密不可分。在任務(wù)三“質(zhì)樸語(yǔ)言我來品”環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生小組合作，探究抒情、議論性語(yǔ)言和富有地方特色的信天游語(yǔ)言，并制作語(yǔ)言閱讀卡在班上進(jìn)行分享。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)以致用，為“最美奮斗者”撰寫頒獎(jiǎng)詞。無論是充滿張力的抒情性語(yǔ)言，畫龍點(diǎn)睛的議論性語(yǔ)言，還是單純明朗的信天游表達(dá)方式，都是頒獎(jiǎng)詞不可多得的模仿材料。學(xué)生通過小組討論，總結(jié)出頒獎(jiǎng)詞的寫作特點(diǎn)：內(nèi)容上概括凝練、突出重點(diǎn)；語(yǔ)言上整散結(jié)合、妙用修辭；表達(dá)上抒情議論、綜合運(yùn)用；情感上飽含深情、動(dòng)人心弦。此外，每個(gè)人物都處于特定的時(shí)代，在時(shí)代的烙印中，具有別樣的魅力。在任務(wù)四“奮斗時(shí)代我來歌”環(huán)節(jié)，挖掘作品中的重大歷史事件，分析時(shí)代與人物的關(guān)系，感悟小說奮斗的價(jià)值。在這個(gè)過程中，學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，并形成個(gè)性化閱讀見解。一沙一世界，一個(gè)人是一個(gè)環(huán)境，更是一個(gè)時(shí)代的縮影。正因?yàn)檫@樣，讀者才能從一個(gè)平凡人的身上看到一個(gè)平凡的世界。而平凡的世界也鑄就了其不平凡的人生、不平凡的精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂華.“整本書閱讀與研討”任務(wù)群：理念細(xì)究與實(shí)施推進(jìn)[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（05）.

[2]路遙.東拉西扯談創(chuàng)作[M].北京：北京十月文藝出版社，2014：135.

[3][4]說教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：12，65.

（作者：傅衛(wèi)莉，浙江省紹興市中等專業(yè)學(xué)校高級(jí)講師；戴智敏，浙江省紹興市職業(yè)教育教學(xué)研究室正高級(jí)講師、特級(jí)教師）

[責(zé)編：芮瑞；校對(duì)：夏家順]