［摘要］ 當下，傳統(tǒng)語文寫作教學普遍存在缺乏系統(tǒng)性、素材匱乏等突出問題。為有效化解這一困境，教師可圍繞“照片故事”這一主題，匠心開發(fā)微寫作進階校本課程，將生活視作照片與素材的源頭活水。如此一來，不僅能夠攻克上述難題，還能助力學生養(yǎng)成善于觀察、勤于積累素材并靈活運用于寫作的良好習慣，對切實提升學生寫作能力頗具現(xiàn)實意義。有鑒于此，文章從營造環(huán)境、搭建課程架構(gòu)、創(chuàng)新課程模式三個維度切入，著重探究“照片故事”微寫作進階校本課程開發(fā)與實施的有效策略，期望為廣大教師深化課程改革提供有益借鑒。

［關鍵詞］ “照片故事”；微寫作；校本課程

在探索“照片故事”微寫作進階校本課程的過程中，筆者所在教研組發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學生寫作存在疏于生活觀察、寫作流程不完善、寫作素材失之偏頗三大癥結(jié)，這為校本課程的開發(fā)與優(yōu)化精準指明了方向。以生活情境為依托拍攝而成的故事，人物栩栩如生、情境真實可感，借助照片定格某個瞬間，能夠為學生呈獻熟悉且生動的素材，既能激發(fā)學生的寫作熱情，又能切實培養(yǎng)學生善于觀察、精于寫作表達的良好習慣?！罢掌币云矫婊某尸F(xiàn)形式，將點面兼具的物象直觀且生動地展現(xiàn)在學生眼前，教師引導學生悉心觀察、欣賞照片，講述照片背后的故事，創(chuàng)設立體化教學情境，引領學生深入其中、用心體會、深刻感悟，啟發(fā)學生深入思考，進而推動寫作創(chuàng)作。通過微寫作進階校本課程的系統(tǒng)實施，逐步提升學生的觀察、感悟以及寫作能力。

一、拍攝并展出照片，營造“照片故事”育人環(huán)境

伴隨手機等智能設備的全面普及，隨時隨地拍攝照片變得輕而易舉，這為“照片故事”微寫作進階校本課程的開設創(chuàng)造了得天獨厚的條件。教師應充分發(fā)揮手機在助力教師“教”與學生“學”方面的價值。為確?！罢掌适隆蔽懽鬟M階課程順利推行，教師需從教學氛圍著手，營造優(yōu)良的育人環(huán)境，以潛移默化的方式，讓學生真切領略“照片記錄生活”的獨特魅力，激發(fā)學生拍攝照片、分享照片并講述照片故事的濃厚興趣，推動學生對校本課程的態(tài)度由被動轉(zhuǎn)為主動。

一方面，教師應精心挑選照片裝點校園與教室，為學生搭建廣闊的觀察、分享照片的平臺，滿足全校師生扮演觀察者、記錄者、寫作者的多元需求，營造濃厚的校園寫作氛圍。例如，我校構(gòu)建了由班級教室、走廊角落、照片博物館、相關場館組成的綜合活動空間，以班級教室為核心陣地，走廊角落作為補充，照片博物館及相關場館予以拓展、升華，在為師生提供觀賞照片、講述照片故事契機的同時，引導師生用照片定格美好瞬間。憑借豐富的照片資源美化校園、班級，打造立體化的照片文化空間。基于“照片故事”微寫作進階校本課程開發(fā)需求，我校興建照片博物館，并以此為軸心，建成“照片故事”演說亭、“老物件”照片展覽室、“小人物”照片展覽室、“民俗風情”照片展覽室、“鄉(xiāng)村少年”照片展覽室、“照片故事”寫作展示角、班級文化墻等，借助這些場地舉辦以“照片故事”為主題的各類豐富多彩的活動，將學校打造成服務于校本課程開展、助力學生寫作的綜合化場館。以“鄉(xiāng)村少年”照片展覽室為例，其中存儲了教師、家長拍攝的學生照片，照片場景多元、學生笑容燦爛，將青春期孩子獨有的純真無邪展露無遺。在開設以“人物”寫作為主題的微寫作進階校本課程時，教師組織學生觀察照片，通過細致入微地觀察，找準微寫作的方向。依托豐富照片構(gòu)建的優(yōu)良環(huán)境，讓學生更好地擔當記錄者、觀察者、寫作者的角色。

另一方面，除了運用照片裝點校園、班級環(huán)境，教師還應著眼于虛擬空間，以學校官網(wǎng)為核心陣地，開通并認證微信公眾號、視頻號以及抖音、快手、微博等新媒體平臺賬號，向家長廣泛征集各類主題的照片，如孩子的生活照、旅游照、藝術照等，并依據(jù)主題篩選優(yōu)秀照片，進行精細分類整理。與此同時，學校在各平臺的官方賬號精心編輯、發(fā)布優(yōu)秀的攝影作品，向家長、社會全方位展示美麗的校園環(huán)境、朝氣蓬勃的少年。

教師通過線上、線下雙管齊下的方式，用豐富且優(yōu)質(zhì)的照片裝點真實校園環(huán)境與虛擬網(wǎng)絡空間，以潤物無聲的方式，培育學生觀察、拍攝、分享照片的良好習慣，為其開展“照片故事”微寫作筑牢根基。

二、完善課程體系，搭建循序漸進的校本課程框架

為保障“照片故事”微寫作進階校本課程的順利落地，構(gòu)建內(nèi)容合理、結(jié)構(gòu)完善的課程體系至關重要。因此，學校各年級語文教研組應強化溝通、緊密協(xié)作，定期組織學科研討會，交流不同年級語文學科寫作教學現(xiàn)狀、教材寫作主題、學生寫作能力等信息，基于各年級學生的認知、思維、寫作能力以及認知方式、學習過程，并結(jié)合本年級語文教材內(nèi)容、教學目標，科學合理地設定各年級微寫作校本課程的內(nèi)容與任務，在語文教學與校本課程有機融合的過程中，循序漸進地提升學生“照片故事”語言表達、寫作創(chuàng)作能力。依據(jù)初中語文各年級學生認知水平、綜合學習能力的分析結(jié)果可知，隨著年級的遞增，學生在持續(xù)學習、積累學科知識的過程中，其閱讀理解、寫作能力亦穩(wěn)步提升。因此，教師應遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深地將校本課程劃分為基礎型課程、拓展型課程、探究型課程，搭建結(jié)構(gòu)完備的校本課程體系，構(gòu)建課程實施框架。

首先，基礎型課程內(nèi)容相對簡單，涵蓋觀察拍攝、講述寫作兩大板塊，以指導學生觀察、拍攝照片，并講述、寫作照片內(nèi)容為主要任務，旨在激發(fā)學生對“照片故事”校本課程的興趣與參與熱情。如在七年級上冊第一單元寫作教學中，教師開設以“四時之景”為主題的校本課程，要求學生在觀察拍照課程環(huán)節(jié)完成“觀察并拍攝江島的‘四時之景’”任務，在講述寫作課程環(huán)節(jié)完成“《那景》系列‘照片故事’講述并寫作”任務。

其次，拓展型課程旨在推動學生觀察、寫作技能進階，引發(fā)學生的主題思考。在寫作教學過程中，著重提升學生的思維能力、感悟能力，強化德育滲透成效。如教學七年級上冊微寫作校本課程時，教師圍繞“記敘文”這一文體，重點訓練、提升學生觀察并描寫景物的能力，并引導學生對進階主題“江山多嬌”展開深入思考。

最后，探究型課程以實踐活動為主線，拓寬學生記錄、觀察、寫作的空間，將學生帶入真實的生活情境，讓學生真切感受社會生活的煙火氣、民俗風情，深化學生對照片內(nèi)容的理解與情感體驗。譬如，教師以“尋訪歷史”為主題，組織開展社會實踐活動“采訪街道老手藝人”，引導學生以小組為單位，利用周末閑暇時間，走進城市的老巷子，尋覓、采訪城市的老手藝人，聆聽老街道的故事，如采訪賣糖葫蘆、爆米花、糖人和磨菜刀的商販；并用手機將其拍攝記錄下來。在實踐活動中，學生深入了解社會生活，多感官參與，切實體會城市生活的煙火氣，為完成校本課程微寫作任務積累豐富素材。

教師依照觀察認知、技能練習、實踐體驗的順序，精心設置每學期的校本課程內(nèi)容，遵循學生認知規(guī)律，讓學生在“照片故事”微寫作進階校本課程教學過程中，歷經(jīng)觀看圖片、講述故事、運用寫作技能、參與活動深化體驗等環(huán)節(jié)，使學生在基礎型、拓展型、探究型微寫作進階校本課程的主題學習過程中，從生活中積累素材，在微寫作中運用素材、寫作方法與技巧，逐步提升學生的寫作表達能力、交流溝通能力、實踐探究能力，培育學生核心素養(yǎng)，為其持續(xù)學習、健康成長、全面發(fā)展夯實根基。

三、創(chuàng)新課程模式，整體性規(guī)劃校本課程每周任務

鄉(xiāng)村初中學校開發(fā)以“照片故事”為主題的微寫作進階校本課程，恰能充分利用鄉(xiāng)村豐富優(yōu)美的自然資源、社會資源，引導學生將作文寫作扎根于生活觀察，讓學生在真實的生活情境中挖掘、積累、開發(fā)寫作素材。在觀察中深入生活，為造句練習、情感表達、寫作創(chuàng)作奠定基礎。校本課程具有持續(xù)性特點，初中語文教師需明晰微寫作校本課程與語文課程的差異，基于校本課程的教學需求，創(chuàng)新寫作課程模式。從整體層面合理設定課時數(shù)，統(tǒng)籌規(guī)劃“照片故事”微寫作進階校本課程的活動，將照片作為關鍵資源，循序漸進地提升學生的觀察、表達、寫作以及創(chuàng)作能力。教師還應依據(jù)每節(jié)課的寫作主題，科學選擇、靈活運用多種教學方法。

（一）確定校本課程教學周期

校本課程開設的關鍵在于精準確定教學周期，進而依據(jù)教學目標，對教學周期內(nèi)的教學工作進行合理安排、統(tǒng)籌部署?；诔踔猩恼J知規(guī)律、學習能力，將校本課程的具體模式確定為“每周開設一節(jié)微寫作課，以一周作為一個課程周期”。在校本課程寫作周期確定的基礎上，教師應圍繞課程主題，從引導學生觀察生活、積累素材、學習技巧、寫作表達、修改展示各個環(huán)節(jié)入手，以科學合理的周期性任務，為學生進行微寫作進階訓練指明方向。

例如，在八年級下冊第一單元教學之時，教師結(jié)合本單元的教學主題，在本周開展以“民風民俗”為主題的微寫作課，并在課前布置任務“觀察并拍攝江島的‘民風民俗’”，驅(qū)動學生利用周末閑暇時間，走出家門，在江島拍攝有關民風民俗的照片，如民俗手藝人、民俗作品等，并從學校的“民俗風情”照片展覽室獲取有關江島民俗的照片，為微寫作課開展積累素材、做好準備。在微寫作課堂上，教師鼓勵學生相互分享自己拍攝的照片以及了解的民俗文化資料，確定各自的寫作主題，結(jié)合自己掌握的資料，運用素材，進行課堂微寫作。在課堂的最后10～15分鐘，教師引導學生分享微寫作內(nèi)容，并相互批改。在本節(jié)課結(jié)束后，教師組建互改小組，讓描寫同一民俗文化的學生結(jié)成幫扶對子，評價對方的文章，并根據(jù)其提出的問題，對文章進行進一步修改。利用一周的時間，讓學生在相互批改的過程中，明確自身不足，及時彌補短板，訓練、提升學生寫作能力。

（二）“影、文、情、美”融合

照片以直觀、生動的形式，留住某個瞬間的景、情，在微寫作課堂上的應用，教師以照片喚起學生對拍攝時事情與情感的回憶，將腦海中的記憶鮮活地呈現(xiàn)在學生眼前，為其進行寫作表達、情感抒發(fā)、審美創(chuàng)作筑牢根基。初中語文教師應依據(jù)教學需求，深度挖掘照片所承載的影、文、情、美，將照片作為微寫作教學的重要素材，靈活運用多種教學方法，充分調(diào)動學生多種感官，深化學生情感體驗，促進學生進行不同文體的微寫作練習，讓學生在抒發(fā)情感、創(chuàng)作美的過程中，逐步提升各方面能力。

例如，在七年級下冊第三單元綜合活動環(huán)節(jié)，教師布置任務“觀察江島的‘凡人小事’；拍攝系列照片，講述并進行寫作”，驅(qū)動學生在真實生活中選定一個具體的人物，如自己的父母長輩、某個攤位的商販、公園唱歌跳舞的爺爺奶奶，將其作為微寫作的主要描寫對象，通過日常觀察、溝通交流、拍攝照片等多種方式，將江島的“小人物”生動描繪出來；并將人物融入江島的日常生活中，以不同人物的生活方式、習慣等影響學生，引發(fā)學生思考，促進學生寫作表達。學生以目標“小人物”為寫作對象，以照片定格人物的生活瞬間，體會人物在生活中扮演的角色、生活體驗與情感，進而依據(jù)獲取的照片、資料以及體悟的情感，進行寫作表達與審美創(chuàng)作，憑借微寫作訓練增進情感體會，提高寫作表達、審美創(chuàng)作能力。

在核心素養(yǎng)培育任務要求下，初中語文教師開發(fā)“照片故事”微寫作進階校本課程，能充分挖掘生活中的豐富素材，引導學生深入生活情境，觀察生活、獲得情感體驗，并在微寫作練筆過程中，進行情感表達、審美創(chuàng)作，培養(yǎng)學生觀察、體悟生活的良好習慣，逐步提升學生的寫作能力、審美素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展奠基。

[本文系江蘇省義務教育課程與教學改革項目“照片故事：初中微寫作進階課程基地建設”和江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“‘照片故事’：鄉(xiāng)村初中微寫作進階課程的建構(gòu)與實施研究”（項目編號：B/2021/02/136）階段性研究成果]

［參考文獻］

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葛小霞" "江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)世業(yè)實驗學校。

程 森" "江蘇省徐州市豐縣初級中學，高級教師。