摘" 要：教研工作在促進(jìn)教師發(fā)展、深化課程改革等方面都發(fā)揮著重要作用；新時(shí)代的教研任務(wù)驅(qū)動(dòng)提倡沉浸式深度教研，深度教研有助于提升教師職業(yè)幸福感、跨越最近發(fā)展區(qū)，有助于高質(zhì)量教研團(tuán)隊(duì)的組建；深度教研在培養(yǎng)高階思維的同時(shí)也離不開體育育人、離不開課堂實(shí)踐、離不開課程開發(fā)。

關(guān)鍵詞：深度教研；普通高中；體育教學(xué)

中圖分類號：G623" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號：1005-2410（2025）03-0056-05

教研是中小學(xué)教育教學(xué)工作的重要組成部分，教研工作在推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師發(fā)展、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐以及服務(wù)教育決策等方面都有重要作用。百年大計(jì)教育為本、教育大計(jì)質(zhì)量為重、質(zhì)量大計(jì)教研為先。2019年國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出發(fā)揮教研支撐作用，并對加強(qiáng)和改進(jìn)教研工作提出了具體要求；教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》指出教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。一線體育教師要把教研作為“試驗(yàn)田”，而把體育課堂作為教研的“推廣站”。但在實(shí)際工作中各類各級教研活動(dòng)常存在淺投入、走過場、隨意性等特點(diǎn)，我們稱之為淺度教研。淺度教研大大降低了教研的實(shí)效性，違背了教研的初衷，耽誤了教研參與者的時(shí)間和精力，形成了教研的死循環(huán)，是一種形式上的“假教研”；在新時(shí)代教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，為了有效提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，需要一種沉浸式的“真教研”，即深度教研。

一、深度教研的基本特征與樣態(tài)

（一）深度教研的內(nèi)涵特征

深度教研是指在教研主題引導(dǎo)下，展開系列化、層次化、進(jìn)階型的持續(xù)研討，進(jìn)而卓有成效地解決有關(guān)教學(xué)問題的實(shí)踐研究。它是一種注重深度思考和實(shí)踐的教學(xué)研究方式，強(qiáng)調(diào)對教研活動(dòng)進(jìn)行全面、深入、多角度的總結(jié)反饋和經(jīng)驗(yàn)分享，以提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。深度教研注重實(shí)踐、反思、合作和共享，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)教育教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。深度教研不滿足于對知識(shí)的表面理解，而是深入挖掘知識(shí)的本質(zhì)和深層意義，引導(dǎo)教師從符號表征到邏輯形式，再到知識(shí)的意義及創(chuàng)造系統(tǒng)[1]。

普通高中體育學(xué)科教研包含看課、討論、聽評課、聽講座、訪談、座談、反思、寫文章以及做課題等，而深度教研多圍繞主題研討、專題探討以及課題指導(dǎo)等方面，通過有效的手段達(dá)成研究目標(biāo)，同時(shí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

按照布魯諾的認(rèn)知金字塔理論體系，把認(rèn)知分為六個(gè)層次，那么我們認(rèn)為上層的應(yīng)用、分析、評價(jià)以及創(chuàng)造屬于深度教研的范疇（圖1）。

普通高中體育深度教研之“深”在哪里？第一，“深”在將體育教學(xué)與教研理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的深入探索中。越是深入，研究越容易接近本質(zhì)；通過教研，研究者思維得以淬煉、解決問題能力得以提升，讓理論轉(zhuǎn)化并指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。第二，“深”在所有研究對象的深度參與。不深究，無以見真理；不深入，無以見真知。深度教研要求教師情感、認(rèn)知與行為的廣泛參與，達(dá)到人人參與、人人有責(zé)、人人受益。

（二）深度教研的樣態(tài)表現(xiàn)

高中體育深度教研主要應(yīng)強(qiáng)化問題性，問題情境能夠有效激發(fā)教師認(rèn)知沖突，引起積極思考。同時(shí)培養(yǎng)高階思維，即主要體現(xiàn)在批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力等方面。

第一，教研離不開體育育人。體育育人是一種全面發(fā)展的教育方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力、健康意識(shí)和生活習(xí)慣等方面的綜合素質(zhì)。深度教研，“人”不可少，尼采說過，教育乃是對創(chuàng)造物的愛，是超出愛的厚愛。這里的愛，應(yīng)該是對學(xué)生，對“人”的愛；蘇州市唐秦名師工作室的問史論壇——“人”不能缺席，多角度闡述教育育人的要點(diǎn)；揚(yáng)州大學(xué)體育學(xué)院潘紹偉教授說：體育教師要追求從體育教學(xué)到體育教育，再到體育育人。體育作為五育并舉的重要組成部分，承載著必不可少的育人功能，深度教研中“人”一定要放在教研的首位[2]，教書育人、立德樹人。

第二，教研離不開課堂實(shí)踐。實(shí)踐是教研的源頭活水，是教研內(nèi)在價(jià)值生生不息的核心內(nèi)涵，是中小學(xué)教研活動(dòng)的首要特征。深度教研是為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，指導(dǎo)和提升課堂教學(xué)實(shí)踐。通過深度教研，教師可以深入研究和探索教育教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高自身的教育教學(xué)水平和能力。這里的課堂應(yīng)該是廣義的課堂，包括體育課、課外體育活動(dòng)以及課余體育訓(xùn)練等。

第三，教研離不開項(xiàng)目化課程開發(fā)。深度教研需要開發(fā)教研課程來充實(shí)教研體系，從國家課程的執(zhí)行到校本課程的挖掘，再到體育課程的開發(fā)與構(gòu)建都需要教研來解析。通過深度教研，教師可以共同探討和制定符合學(xué)生需求的課程計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，探索多樣化的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)課程資源的共享和優(yōu)化，提高教師的課程開發(fā)能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校整體的教育教學(xué)水平[3]。例如上海曹楊二中附校的跨學(xué)科深度教研體系開發(fā)了“跨學(xué)科項(xiàng)目化課程體系”，北京海淀“大教研”專業(yè)支撐區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展建立了深度教研融合的“項(xiàng)目化5+M+N課程體系”，浙江杭州師范大學(xué)附中的深度教研協(xié)同攻關(guān)機(jī)制的“學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革”課程項(xiàng)目等，都是教研中開發(fā)的課程化項(xiàng)目。課程化讓教研有主題、有序列、有系統(tǒng)，課程化的深度教研讓教師站起來能講，坐下來能寫，靜下來能思。

二、深度教研的價(jià)值追求

（一）深度教研提升教師職業(yè)幸福感

教師的幸福來自于哪里？在教師內(nèi)涵成長的過程中，厘清幸福的來源對落實(shí)培養(yǎng)具有使命感的教師具有指導(dǎo)意義。于素梅博士指出，創(chuàng)造教師幸福的第一要素是“職業(yè)”。換句話說幸福來源于職業(yè)，職業(yè)創(chuàng)造幸福，幸福體育提倡把教師的職業(yè)作為一生奉獻(xiàn)的事業(yè)，克服職業(yè)倦怠時(shí)刻保持青春式的追求。所以，在教師的成長過程中，如何培養(yǎng)其職業(yè)認(rèn)同感是鋪平教師成長之路的基石。葉瀾教授說，只有用創(chuàng)造的態(tài)度去對待工作的人，才能在完整的意義上懂得工作的意義，享受工作的歡樂。也就是說，教師職業(yè)心理的高峰幸福體驗(yàn)常常通過教研創(chuàng)新來獲得。深度教研可以拔高研究者的專業(yè)成長和職業(yè)認(rèn)同感，提升研究者的幸福指數(shù)。

（二）深度教研助推跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)個(gè)體成長

維果斯基認(rèn)為人的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)、研究所獲得的潛力。這兩者之間的距離差異就是最近發(fā)展區(qū)。深度教研助推最近發(fā)展區(qū)的概念，激發(fā)教師探索和創(chuàng)新的動(dòng)力，提供有針對性的指導(dǎo)和支持，促進(jìn)教師之間的合作與交流，提升教師的反思和研究能力以及提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。要讓教研參與者形成一種觀念，只有通過研究才能形成優(yōu)秀的教學(xué)技能和獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，只有通過研究才能促進(jìn)個(gè)體成長，只有通過研究才能跨越最近發(fā)展區(qū)。

（三）深度教研成就高質(zhì)量的教研團(tuán)隊(duì)

佐藤學(xué)在《教師花傳書：專家型教師的成長》中指出教師靠個(gè)人的力量無法成長，只有與同伴同在，通過協(xié)同研究才能積累專家的素養(yǎng)。所謂一人行快，眾人行遠(yuǎn)，打造一個(gè)積極向上、各司其職、人人擔(dān)當(dāng)且有良好價(jià)值取向的教研團(tuán)隊(duì)對教師個(gè)體的發(fā)展非常重要。而深度教研有上述高質(zhì)量的研究團(tuán)隊(duì)成長的沃土，深度教研中的項(xiàng)目化開發(fā)是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的抓手，好團(tuán)隊(duì)助推好項(xiàng)目，好團(tuán)隊(duì)成就好個(gè)體，好項(xiàng)目依賴好團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目和個(gè)體是各美其美、美美與共，深度教研規(guī)劃創(chuàng)新項(xiàng)目，點(diǎn)燃團(tuán)隊(duì)中教師參與的動(dòng)力引擎[4]。

三、深度教研的實(shí)踐探索

高中體育深度教研旨在融合各種教研力量，通過教研實(shí)踐解決體育課程與改革中的各種問題，進(jìn)而促進(jìn)各種理念的落實(shí)落地。同時(shí)教研要重視過程性，促成參與者知行合一的專業(yè)成長。

（一）頂層設(shè)計(jì)，建立規(guī)范的深度教研路徑：明方向、可執(zhí)行、深推進(jìn)

路徑是指引、是方向、是行動(dòng)指南。深度教研從團(tuán)隊(duì)組建、制度建設(shè)、目標(biāo)達(dá)成等幾方面構(gòu)建教研路徑，且堅(jiān)定不移地深度推進(jìn)（圖2）。首先建設(shè)一支有活力、有沖勁、有視野的教研團(tuán)隊(duì)，并按計(jì)劃開展活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)中應(yīng)包含校長、教研員、教研組長、其他教研骨干等，教研團(tuán)隊(duì)中人人有分工，人人有任務(wù)。其次，制訂縱橫相通的深度教研制度，更規(guī)范的管理團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教研工作有序健康的發(fā)展。制度應(yīng)包括團(tuán)隊(duì)人員分工、考核機(jī)制、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作計(jì)劃等（圖3），而且制度一旦建立，團(tuán)隊(duì)中所有人必須無條件遵守，制度是教研順利進(jìn)行的保障。教研還要有可達(dá)成、可執(zhí)行、切合實(shí)際的目標(biāo)體系，在有限的教研時(shí)間內(nèi)各種教研目標(biāo)要保證達(dá)成率。如課題的推進(jìn)程度、論文的書寫數(shù)量及質(zhì)量、基本功或優(yōu)質(zhì)課的獲獎(jiǎng)等地等都要以目標(biāo)數(shù)字化、具體化。

（二）注重過程管理，結(jié)合評價(jià)制度：寬思路、促落實(shí)、真評價(jià)

過程管理的有效性是實(shí)現(xiàn)教研目標(biāo)的重要保障，同時(shí)要注重專家培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流分享、課題解讀等過程性指導(dǎo)；根據(jù)課題進(jìn)程表進(jìn)行有效的過程性督導(dǎo)甚至過程性干預(yù)以及過程性材料整合。比如一項(xiàng)課題立項(xiàng)到結(jié)題的整個(gè)過程很漫長、復(fù)雜，教研要按照計(jì)劃不折不扣，認(rèn)真落實(shí)，過程要提倡第一責(zé)任人確保過程性材料厚實(shí)、現(xiàn)場詳實(shí)、反饋及時(shí)、分?jǐn)?shù)真實(shí)，一切都要落在“實(shí)”字上，實(shí)做體育，實(shí)做研究[5]。教研結(jié)果要有診斷、有反饋、有改進(jìn)、有總結(jié)，最后要真評價(jià)，評價(jià)既要有過程性評價(jià)，也重視終結(jié)性評價(jià)，既要有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，也要重視精神激勵(lì)，真實(shí)體現(xiàn)教研的效能，并給出評價(jià)報(bào)告。

（三）聚焦教師內(nèi)涵成長與發(fā)展：真落地、提質(zhì)量、共成長

教師的每一天都是新的，深度教研要聚焦教師內(nèi)涵成長，使教師擔(dān)當(dāng)體育教育的使命，并傾心盡力改善體育教研方式，用激情激活激情、用知識(shí)豐富知識(shí)、用價(jià)值喚醒價(jià)值。深度教研注重圍繞主題式展開，旨在挖掘教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力，不待揚(yáng)鞭自奮蹄；主題式教研的核心要義是問題引導(dǎo)，即發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并將問題上升到課題和課程。

筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)長期堅(jiān)持教研中“六一三會(huì)”任務(wù)群，“六一”即一個(gè)教學(xué)創(chuàng)意、一篇教育隨筆、一本好書推介、一節(jié)代表好課、一次活動(dòng)感悟、一篇優(yōu)質(zhì)論文；“三會(huì)”即政策研討會(huì)、讀書體驗(yàn)會(huì)、實(shí)踐總結(jié)會(huì)。“六一”是對教研參與者個(gè)人的業(yè)務(wù)要求與干預(yù)，既然教研的目的是教師業(yè)務(wù)拔節(jié)成長，在教研周期參與的過程中就要向所有參與者提出應(yīng)有的要求。筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一年的實(shí)踐一人獲得蘇州市高中體育教師優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)、一人獲得區(qū)基本功評比一等獎(jiǎng)，一項(xiàng)區(qū)級課題順利結(jié)題并獲得優(yōu)秀，一項(xiàng)市級課題得以順利立項(xiàng)，4篇論文在省級以上雜志發(fā)表等。實(shí)事證明在上述任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師教研滿足了個(gè)性化的主題需求，才能走得穩(wěn)、走的寬，走得遠(yuǎn)?！叭龝?huì)”任務(wù)是對“六一”任務(wù)的升華版，教研離不開政策的解析，有了成績就要在團(tuán)隊(duì)中分享實(shí)踐的總結(jié)，而長期堅(jiān)持閱讀，才能保持學(xué)術(shù)專業(yè)的新鮮度和時(shí)代感，才能保證教研真正提質(zhì)量[6]。閱讀是增厚體育教師人文底蘊(yùn)的堅(jiān)實(shí)利器，閱讀也是最廉價(jià)的成長投資，營造書香氛圍，改變社會(huì)對體育教師傳統(tǒng)的觀念。體育教師在課堂上是威武雄壯的武士，在課堂下也是落筆有神的書生，有了閱讀的過程就有了能書寫、能成文的結(jié)果[7]。為拓寬教研思路，筆者所在的團(tuán)隊(duì)跨區(qū)域、跨學(xué)科、多層次打破區(qū)域壁壘的校際、市際甚至省際之間交流與合作，讓不同區(qū)域之間產(chǎn)生更多的思維碰撞，了解更多新的教研理念，汲取更多教育教學(xué)智慧。我們以“引體向上教學(xué)主題”與物理、化學(xué)及生物學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科交流；以“高質(zhì)量提升高三學(xué)測三項(xiàng)成績”主題而走進(jìn)蘇州大學(xué)體育學(xué)院與高校專家研討、取經(jīng)；以“長三角高中體育新格局”主題而走進(jìn)浙江嘉善高級中學(xué)進(jìn)行跨區(qū)域，跨學(xué)段研討交流等。事實(shí)證明這種走出去、互研討、共成長的交流互通，可促使教師教研能力提升真落地。

四、深度教研的反思與展望

相比于淺度教研，深度教研的時(shí)效性更長，參與者的熱情更高，教研的真實(shí)效果也更好，對教研團(tuán)隊(duì)中個(gè)人的素養(yǎng)也拔高更快。筆者通過多年的教研實(shí)踐反思如下：一是用課題引領(lǐng)深度教研的發(fā)展。課題是最有效、最直接的教研提升手段，是教師的“第三只眼”；選好課題、重視過程、實(shí)踐總結(jié)，教研一定會(huì)得到超出一般的效果。二是要?jiǎng)?chuàng)新教研新模式。創(chuàng)新是布魯諾認(rèn)知金字塔的最頂層，教研模式不能一成不變，要有創(chuàng)新，要能吸引教研參與者。在疫情期間，我們率先在全市推廣線上云教研、線上朗讀、線上沙龍、線上演講等一系列活動(dòng)；疫情之后我們又率先在全市由校長帶隊(duì)走出去，請進(jìn)來，給教研增添新活力；教研團(tuán)隊(duì)利用高校資源走進(jìn)蘇州大學(xué)未來校區(qū)，走進(jìn)蘇州信息學(xué)院等組織“教授對話”，創(chuàng)新讓教研永葆青春，創(chuàng)新讓教研開花結(jié)果。深度教研工作的開展還有很多不足之處和亟需完善的地方，深度教研也不是一蹴而就見神效，它需要循序漸進(jìn)，自上而下共同努力去推進(jìn)和完善。作為一位教師和一名體育人要有信心，有耐心和有決心，要有發(fā)展的眼光、傳承的信念和創(chuàng)新的理念將深度教研工作推向高質(zhì)量發(fā)展的快車道。

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[基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中學(xué)生體育與健康課程學(xué)業(yè)水平測試與評價(jià)研究”（T/2023/01）]