【摘 要】在高中英語讀后續(xù)寫的日常訓(xùn)練中，基于對(duì)語篇的理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生剖析前文主題意蘊(yùn)，提煉點(diǎn)題句；咀嚼所給段首詞句，梳理情節(jié)線；借助沖突建構(gòu)轉(zhuǎn)折，刻畫“正負(fù)點(diǎn)”；明確寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施互評(píng)改。以此培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，優(yōu)化續(xù)寫產(chǎn)出效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語；讀后續(xù)寫；日常訓(xùn)練；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G633.41" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2025）11-0055-04

【作者簡(jiǎn)介】魏之寧，南京市中華中學(xué)（南京，210019）教師，高級(jí)教師，南京市“普通高中教育先進(jìn)個(gè)人”。

英語讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀并理解所提供的語言材料后，根據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接且情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。［1］讀后續(xù)寫的語篇情境使寫作形式更加靈活，內(nèi)容更加開放，加之學(xué)生個(gè)性化的寫作思路和情節(jié)創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)出較高層次的綜合語言水平和多維思維水平，考查學(xué)生對(duì)英語進(jìn)行應(yīng)用性和創(chuàng)造性表述的能力。

在日常的英語讀后續(xù)寫訓(xùn)練中，教師的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇主題意義進(jìn)行審視、探究、提煉、建構(gòu)與升華，幫助學(xué)生在理解文本及其潛在意義的基礎(chǔ)上建構(gòu)和把握主題意義，闡釋作者的思想、情感，進(jìn)而協(xié)同原文主題，構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，豐富關(guān)鍵細(xì)節(jié)，增強(qiáng)續(xù)寫的思想與情感表現(xiàn)力，提升英語綜合語言的輸出效果。

下面，以2023年全國新高考I卷的讀后續(xù)寫試題為例，說明在讀后續(xù)寫中培養(yǎng)和提升學(xué)生思維能力、表達(dá)能力與評(píng)改能力的日常訓(xùn)練策略。

一、剖析前文主題意蘊(yùn)，提煉點(diǎn)題句

主題意義的探究強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在獲取信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)信息，并且能夠組合信息進(jìn)而表達(dá)信息。［2］續(xù)寫原文選自Lighting the candle，講述了一個(gè)來自巴西的孩子，英語是他的第二語言，在社會(huì)學(xué)老師的鼓勵(lì)下他參加了作文比賽并通過努力取得優(yōu)異成績(jī)的故事及其跌宕起伏的心路歷程。

首先，教師引入原文，以此引導(dǎo)學(xué)生研讀和探究續(xù)寫前文部分的主題情境，內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義，從對(duì)語篇話題的理解到對(duì)語篇主題的審視，梳理并剖析原文主題——青少年經(jīng)歷自我迷茫、自我認(rèn)識(shí)、自我救贖、自我領(lǐng)悟和自我成長(zhǎng)的過程，即“自我否定—自我嘗試—自我懷疑—自我堅(jiān)持—自我突破”的必由之路。這與新課標(biāo)“人與自我”主題語境中“生活與學(xué)習(xí)”的內(nèi)容要求——“認(rèn)識(shí)自我，豐富自我和完善自我”是相吻合的。

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和提煉前文中蘊(yùn)含語篇主題意義的主題句，即點(diǎn)題句，從兩個(gè)維度升華主題意義：其一，只要堅(jiān)持不懈地努力，即使在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也能收獲成功的喜悅；其二，教師的欣賞和鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生十分積極的影響。點(diǎn)題句如下：（1）Just as the saying goes，nothing on earth is difficult for you as long as you put your heart into it.表達(dá)對(duì)生活的感悟。（2）I felt that it is passion，devotion and perseverance that contributes to one’s success.表達(dá)對(duì)成功的認(rèn)知。（3）I owed my success to the social studies teacher who was a beacon on my road to writing.表達(dá)對(duì)老師的感恩。（4）Furthermore，I was much obliged to Paul Revere’s horse — another social studies teacher of mine，who made me strong-minded.表達(dá)對(duì)“馬”的敬仰。

在日常訓(xùn)練中，教師將每次歸納推理后產(chǎn)出的點(diǎn)題句作為續(xù)寫收尾，引導(dǎo)學(xué)生“以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展”［3］。這也是提升學(xué)生邏輯思維能力的重要路徑。

二、咀嚼所給段首詞句，梳理情節(jié)線

在上一環(huán)節(jié)后，基于對(duì)原文主題已有的經(jīng)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從自己的視角評(píng)判作者的觀念，順應(yīng)原文線索構(gòu)思續(xù)寫情節(jié)，評(píng)判性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

情節(jié)通常包括開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，由一系列展示人物性格，表現(xiàn)人物與人物、人物與環(huán)境之間相互關(guān)系的具體事件構(gòu)成。情節(jié)的構(gòu)思是構(gòu)成讀后續(xù)寫內(nèi)容的要素，它離不開事件、人物和場(chǎng)景，以此來展示人物性格，表現(xiàn)人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。

教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生厘清前文和所給段首詞句的隱含信息，根據(jù)關(guān)鍵詞推斷作者的寫作意圖，共同確立寫作要求。

第一段段首句：A few weeks later，when I almost forgot the contest，there came the news.此時(shí)教師可提問：“What’re the contents of the contest news？”引導(dǎo)學(xué)生從下段的“the award presentation”分析，明確本段是對(duì)news的具體內(nèi)容進(jìn)行闡釋，說明作者贏得了比賽的什么獎(jiǎng)項(xiàng)，在得知消息后他和周圍人的情緒如何。這一“情節(jié)線”上包含作者得知獲獎(jiǎng)消息后的情緒以及在頒獎(jiǎng)典禮上的情況。第二段段首句：I went to my teacher’s office after the award presentation.此時(shí)教師可提問：“Why did the author go to his teacher’s office？”引導(dǎo)學(xué)生分析故事的第二條“情節(jié)線”：作者前往老師辦公室，他要表達(dá)什么？老師有什么樣的反應(yīng)？作者最終收獲了什么（心中的感受）？

情節(jié)拓展切入點(diǎn)的不同可能會(huì)帶來不同的主題意義傾向。在上述教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師再次提醒學(xué)生分析原文的前提鋪墊。首先，回顧語篇的主題——成功離不開自身堅(jiān)持不懈的努力，并且教師的欣賞和鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。其次，明確作者的心路歷程：感到自卑—懷疑自己—堅(jiān)持不懈—從修改文章中獲得樂趣—對(duì)贏得比賽缺乏自信。最后，引出教師的寫照：欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生，用愛感染學(xué)生。

在這樣的訓(xùn)練中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助發(fā)散思維擬定情節(jié)線：比賽消息傳來—作者獲獎(jiǎng)—同學(xué)們的反應(yīng)—參加頒獎(jiǎng)典禮（突出原文中出現(xiàn)的獎(jiǎng)次意外）—作者內(nèi)心的感受—頒獎(jiǎng)后來到老師辦公室—老師鼓勵(lì)作者堅(jiān)持寫作—作者表達(dá)對(duì)寫作的喜愛—表達(dá)對(duì)老師的感激之情—對(duì)人生的感悟。

三、借助沖突建構(gòu)轉(zhuǎn)折，刻畫“正負(fù)點(diǎn)”

美國社會(huì)語言學(xué)家威廉·拉波夫的敘事分析模式包含六要素：點(diǎn)題（Abstract）、指向（Orientation）、進(jìn)展（Complicating action）、評(píng)議（Evaluation）、結(jié)局（Resolution）和回應(yīng)（Coda），包括故事大意、故事背景要素、故事發(fā)展過程、讀者分析評(píng)價(jià)和沖突解決過程等。［4］該篇文章的主題兼顧“人與自我”和“人與社會(huì)”，依照拉波夫敘事分析模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生代入式體驗(yàn)作者的情感經(jīng)歷，創(chuàng)造性地拓展情節(jié)，以刻畫主人公曲折的心理轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，凸顯其積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教師借助推理性思維建構(gòu)轉(zhuǎn)折或?qū)挂蛩兀◤摹罢鞭D(zhuǎn)向“負(fù)”或從“負(fù)”轉(zhuǎn)向“正”），引導(dǎo)學(xué)生找出文中描述主人公挫敗感的文字，描述其在授獎(jiǎng)現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)意外的尷尬、不解和困惑的心理活動(dòng)，彰顯其性格的逐步健全與發(fā)展，在對(duì)內(nèi)心沖突的解析和自我效能的獲得中感悟人生。

1.從“正”轉(zhuǎn)向“負(fù)”構(gòu)思

“正情緒”刻畫：幾個(gè)星期后，當(dāng)作者幾乎忘記了比賽的時(shí)候，傳來了他獲獎(jiǎng)的消息。此情此景，他的心情是出乎意料的驚喜、激動(dòng)，表現(xiàn)了對(duì)設(shè)想到的人和事的反應(yīng)?！柏?fù)情緒”刻畫：每個(gè)年級(jí)都有兩位獲獎(jiǎng)?wù)撸髡邉傞_始得知他是一等獎(jiǎng)，可授獎(jiǎng)時(shí)卻改成了二等獎(jiǎng)。如此窘境下，他的心情是尷尬、不解，表達(dá)了對(duì)獲獎(jiǎng)結(jié)果的態(tài)度。

教師引導(dǎo)學(xué)生描繪作者坐山車般的情感起伏，凸顯作者的自我重塑，形成與前文之間的情感協(xié)同效應(yīng)。

2.從“負(fù)”轉(zhuǎn)向“正”構(gòu)思

續(xù)寫前文中的伏筆：作者從缺失自信、懷疑自我的“負(fù)情緒”中解脫出來，雖然他對(duì)贏得比賽沒有信心，卻表露出對(duì)賽后結(jié)果不是十分在乎的正情緒。由此推論，作者會(huì)從獲獎(jiǎng)結(jié)果的“負(fù)情緒”中實(shí)現(xiàn)自我救贖和自我突破。教師引導(dǎo)學(xué)生依照推斷續(xù)寫情節(jié)，從“負(fù)”轉(zhuǎn)向“正”，刻畫人物內(nèi)心世界，回應(yīng)前文主題意蘊(yùn)，升華文本思想情感。例如，頒獎(jiǎng)典禮后，作者去了社會(huì)學(xué)老師的辦公室，此刻應(yīng)當(dāng)對(duì)其“正情緒”進(jìn)行進(jìn)一步的刻畫：表達(dá)感激之情，展現(xiàn)老師的欣慰和褒獎(jiǎng)等等。

這樣的思維訓(xùn)練，基于對(duì)文本主題的多重認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生制造合理的“正負(fù)點(diǎn)”，如人與人之間的沖突、人物的內(nèi)心沖突、人與社會(huì)的沖突等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且具體的細(xì)節(jié)，刻畫人物的內(nèi)心世界，幫助學(xué)生建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化其對(duì)語篇主題的理解，通過情感體驗(yàn)，打開推理思維的閘門。這樣的教學(xué)促使學(xué)生在評(píng)析中不斷形成共鳴，在內(nèi)容和情感上形成與前文較強(qiáng)的協(xié)同效應(yīng)，加深對(duì)認(rèn)知圖式的理解和識(shí)記，鞏固內(nèi)容圖式，擴(kuò)充語言圖式，有效推進(jìn)后續(xù)的綜合語言輸出與課堂即時(shí)寫作。

四、明確寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施互評(píng)改

評(píng)是評(píng)價(jià)，改是修改，目的是優(yōu)化對(duì)學(xué)生習(xí)作的加工深度。教師要放手讓學(xué)生去“評(píng)”，做到“有話敢說、有問敢提、有疑敢質(zhì)”；讓學(xué)生去“改”，提倡“集體討論、共同修改”。［5］

由此，師生共同確定學(xué)生自查與互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）續(xù)寫的語篇內(nèi)容是否豐富且體現(xiàn)了與上文協(xié)同的主題意義？情節(jié)的設(shè)計(jì)是否做到了與上文合理銜接？（2）續(xù)寫語篇的語法結(jié)構(gòu)是否具有邏輯性且清晰順暢？行文語言是否緊湊、連貫且豐富？過渡性語言的表達(dá)是否到位？（3）語言表達(dá)是否明確？句型句式的使用與前文的協(xié)同性如何？（4）卷面是否整潔？書寫是否工整？字?jǐn)?shù)是否達(dá)到了要求？

明確寫作要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有利于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求完成寫作任務(wù)，為學(xué)生參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)習(xí)作開展自評(píng)和互評(píng)創(chuàng)造條件，還有利于學(xué)生在互評(píng)中提出有針對(duì)性的修改建議。在學(xué)生對(duì)習(xí)作完成自評(píng)之后，教師建立互評(píng)小組，讓學(xué)生依據(jù)四維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（融洽度、銜接度、流暢度和準(zhǔn)確度）相互批改習(xí)作。在此過程中，學(xué)生聚焦彼此習(xí)作中的創(chuàng)造性表達(dá)，然后從宏觀和微觀的視角，如段落結(jié)構(gòu)的完整性、語言形式的銜接性、語義邏輯的連貫性、語域表達(dá)的協(xié)同感等方面進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)，以主題意義建構(gòu)為綱的“中心思維”帶動(dòng)以在內(nèi)容、文法、語言和情感基調(diào)上高度一致的“點(diǎn)狀思維”，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)一步彰顯整個(gè)語篇所揭示的主題意義。最后，師生合力從學(xué)生習(xí)作中選出在語言、內(nèi)容和思想上高度統(tǒng)一的典型范文，并在全班進(jìn)行展示。

綜上，旨在主題意義建構(gòu)與思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語讀后續(xù)寫的日常訓(xùn)練要求師生根據(jù)語篇的主題語境梳理語篇基本脈絡(luò)和關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語篇主題信息的獲取、探究、分析、整合、概括、內(nèi)化與運(yùn)用，挖掘并把握主題意義。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生通過邏輯推理、演繹推理、歸納推理和分析推理，對(duì)文本主題進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，建構(gòu)主題意義，自主表達(dá)個(gè)人的見解，形成具有思想性和創(chuàng)造性的英語語言產(chǎn)出。最后，教師借助檢測(cè)和多元評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在師生合作評(píng)析的過程中借鑒和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳康.高考英語啟用讀后續(xù)寫題型的效果驗(yàn)證研究［J］.中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2019（11）：1-6.

［2］龍晉巧.基于主題意義探究的英語教學(xué)實(shí)施方法［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（11）：15-19，33.

［3］王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：?jiǎn)栴}、原則、目標(biāo)與路徑［J］.英語學(xué)習(xí)，2017（2）：19-23.

［4］Labov W. Language in the Inner City［M］.Philadelphia：University of Pennsylvania Press，1972.

［5］文秋芳.“師生合作評(píng)價(jià)”：“產(chǎn)出導(dǎo)向法”創(chuàng)設(shè)的新評(píng)價(jià)形式［J］.外語界，2016（5）：37-43.

責(zé)任編輯：李明澤

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度中小學(xué)教師發(fā)展專項(xiàng)課題“提升中小學(xué)教師‘參與式’課堂評(píng)價(jià)能力的實(shí)踐研究”（J-c/2020/14）、國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“普通高中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究”（BHA160148）子課題“高中英語閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)和運(yùn)用”（BHA160148/0312A）階段性研究成果。