摘要：閱讀能力是閱讀教育的重點，閱讀能力需要在閱讀實踐中才能得以培養(yǎng)。“閱讀綜合實踐”是修訂本統(tǒng)編初中語文教科書新設(shè)計的帶有整合性質(zhì)的新板塊，體現(xiàn)著語文課程標準中學習任務群的呈現(xiàn)方式，進一步完善了語文教科書的編寫體例。把握修訂本統(tǒng)編初中語文教科書對閱讀教育的整體設(shè)計，了解“閱讀綜合實踐”的基本概況和呈現(xiàn)方式，厘清“閱讀綜合實踐”的編寫特征，有助于語文教師更好地開展“閱讀綜合實踐”的教學，促進學生語言文字運用能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：閱讀綜合實踐；修訂本統(tǒng)編初中語文教科書；編寫特征；教學策略

2024年秋季，新修訂的統(tǒng)編義務教育語文教科書（下文簡稱“修訂本教科書”）在小學、初中的起始年級開始使用，在優(yōu)化原有體例和內(nèi)容的同時，該套教科書在閱讀教育方面進一步守正創(chuàng)新，為小學、初中語文閱讀教學提供了良好的基礎(chǔ)。其中，“閱讀綜合實踐”是修訂本統(tǒng)編初中語文教科書新設(shè)的欄目，充分體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱語文課程標準）對教材編寫提出的要求，也體現(xiàn)出語文課程標準有關(guān)綜合性和實踐性、學習任務群的課程理念和呈現(xiàn)方式，進一步豐富、完善了語文教科書的編寫體例。那么，“閱讀綜合實踐”的提出有何依據(jù)？其編寫特征是怎樣的？語文教師應如何根據(jù)“閱讀綜合實踐”的編寫意圖和編寫特點，以學生語文核心素養(yǎng)提升為目的，開發(fā)和使用“閱讀綜合實踐”，是本文要回答的問題。

一、“閱讀綜合實踐”：語文學習任務群教學化的追求

閱讀能力是語文閱讀教育的重點，閱讀能力需要在閱讀實踐中才能得以培養(yǎng)?！伴喿x綜合實踐”板塊的設(shè)計聚焦典型的言語實踐活動，重在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，該概念的提出有其學理依據(jù)和現(xiàn)實要求。語文課程標準是“閱讀綜合實踐”提出的學理依據(jù)。在“課程理念和目標”部分，指出“以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務群”，明確提出“語文學習任務群”這一概念，并凝練了語文學科四大核心素養(yǎng)，指出核心素養(yǎng)的培育路徑為“積極的語文實踐活動”。在“課程內(nèi)容”部分，語文課程標準指出，“義務教育語文課程內(nèi)容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，語文學習任務群由相互關(guān)聯(lián)的系列學習任務組成，具有情境性、實踐性、綜合性”，從語文學科特性及義務教育階段學生的學習規(guī)律出發(fā)，設(shè)計6個學習任務群，建構(gòu)起新的語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系。語文課程內(nèi)容以學習任務群的學習形式加以建構(gòu)，強調(diào)聚焦典型的言語實踐活動，解決真實情境中的現(xiàn)實問題，促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?！靶抻啽窘炭茣睘槁鋵嵳Z文課程標準的相關(guān)要求，體現(xiàn)語文學習任務群在教科書的呈現(xiàn)方式，以“閱讀綜合實踐”這一學習形式凸顯單元學習重點，整合單元必備知識與關(guān)鍵能力，指向具體情境的言語實踐活動，落實學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學方式的變革是“閱讀綜合實踐”提出的現(xiàn)實要求。近年，隨著語文課程標準的頒布、落實，統(tǒng)編本語文教科書的推廣、使用，語文閱讀教學開始關(guān)注單元整合的教學模式，涌現(xiàn)了很多有成效有特色的探索，如“學科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學設(shè)計”、“大單元教學的基本要素與實施路徑”、“大單元教學是學習任務群實施的基礎(chǔ)”?！伴喿x綜合實踐”以閱讀為核心設(shè)計的一系列帶有整合性質(zhì)的語文實踐活動，契合大單元教學、整合教學的精神，尊重一線教學實際，強化了學生作為閱讀實踐活動的主體，依據(jù)語文學習任務群合理確定情境性任務目標，呈現(xiàn)單元教學重點，設(shè)計統(tǒng)整性教學內(nèi)容，建構(gòu)單元學習方式，引導學生自主開展閱讀實踐，主動參與語文學習活動，達成語文單元教學目標。

基于語文教育的學理依據(jù)和語文教學的現(xiàn)實要求，“閱讀綜合實踐”板塊應運而生?！靶抻啽窘炭茣痹诿總€單元后增設(shè)“閱讀綜合實踐”板塊（活動·探究單元例外），一般包括三個有關(guān)聯(lián)、貫穿整個單元的學習任務。任務設(shè)計緊扣單元核心內(nèi)容和語文要素，通過整合聯(lián)系、融入情境、明確活動指向等方式，指向?qū)W生的言語實踐，以此落實單元教學任務，達成單元教學目標。“閱讀綜合實踐”的三個學習任務設(shè)計都有所指向：其中一個任務主要是結(jié)合單元課文探究思想內(nèi)容與人文價值，體現(xiàn)“立德樹人”的根本任務；另外兩個任務，主要是對課文內(nèi)容加以回顧、整合與總結(jié)，強調(diào)語言文字、語文知識的綜合運用，分別側(cè)重閱讀方法、閱讀策略的學習。這三個學習任務體現(xiàn)出較強的綜合性、實踐性，起到反芻單元學習，延伸語文能力的作用，目的是拓寬學生視野，延伸知識寬度，提升學生元認知能力、閱讀能力、思維能力以及情感能力。值得注意的是，“閱讀綜合實踐”板塊中的“一、二、三”不是三道練習題，而是具有統(tǒng)整性、綜合性、存在內(nèi)在邏輯的三項學習任務。因此，在教學中不應采用“答題”的思維開展教學，而是讓學生主動參與、理解探究及綜合運用。

二、修訂本統(tǒng)編初中語文教科書“閱讀綜合實踐”的編寫特征

“閱讀綜合實踐”作為語文學習任務群教學化追求的新設(shè)板塊，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學落點四方面把握“閱讀綜合實踐”編寫特征，是開展“閱讀綜合實踐”教學的前提。

（一）落實單元目標，提升語文素養(yǎng)

“閱讀綜合實踐”的目標設(shè)定反映了落實學生語文核心素養(yǎng)的“實際要求”?！靶抻啽窘炭茣痹凇伴喿x綜合實踐”板塊的目標制定上綜合考慮了語文課程標準、語文教科書及語文實際教學三者的關(guān)系，并根據(jù)語文學習任務群的指向，單元教學目標的要求，以及具體教學的實際，設(shè)置了三個具體的學習任務，意在促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)“立德樹人”的育人價值。

“閱讀綜合實踐”板塊強調(diào)綜合性、實踐性，制定了清晰、具體、可操作的言語活動與實踐目標，突出單元學習重點。明晰的言語活動與實踐目標有助于語文教師根據(jù)具體的學習任務把握該單元的教學思路和教學要求，引導學生在具體語境中理解、探究閱讀學習任務，提高學生語言文字運用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。以七年級上冊第四單元為例，該單元的人文主題為思考生命的意義和價值，汲取傳統(tǒng)文化中的人生智慧，自覺傳承革命文化；語文要素是進一步學習默讀的閱讀方法，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學會通過劃分段落層次、抓關(guān)鍵語句等方法，厘清作者思路。核心任務從前一個單元的“把握文章中心和主要內(nèi)容”轉(zhuǎn)向“在默讀中領(lǐng)會作品詮釋的人生意義和價值”的要求，體現(xiàn)出閱讀行為的漸進過程。單元共有四篇文章，分別是毛澤東的《紀念白求恩》、朱德的《回憶我的母親》、陳毅的《梅嶺三章》、諸葛亮的《誡子書》。四篇文章均為經(jīng)典篇目，蘊含作者獨特的人生思考。單元后設(shè)置的“閱讀綜合實踐”則提供了具體的實施路徑達成單元目標。任務一通過文本細讀和資料收集，引導學生在具體情境中思考和表達人物的精神品質(zhì)；任務二圍繞單元要求的“抓關(guān)鍵語句”這一語文要素引導學生理清文章結(jié)構(gòu)、表達思想情感；任務三則引導學生結(jié)合具體語境準確地把握詞語的含義和表達的感情。三項學習任務緊緊圍繞單元要求及文本特征加以設(shè)計，突出單元教學目標的整合，引導學生在具體語境中開展言語實踐活動，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）依托單元要求，設(shè)計學習任務

“閱讀綜合實踐”的學習任務要求和設(shè)計指向反映了“閱讀綜合實踐”應該“學什么”。“修訂本教科書”依托語文學習任務群、單元的學習要求和內(nèi)容，將單元涉及到的相關(guān)學習內(nèi)容進行整合，以統(tǒng)整性的學習任務加以編排，落實單元教學重點。“閱讀綜合實踐”根據(jù)單元要求，緊扣單元學習內(nèi)容，制定了相應的學習任務要求和任務指向，突出單元學習重點。

教科書編者在“閱讀綜合實踐”具體學習任務的編寫上凸出統(tǒng)整性、實踐性、關(guān)聯(lián)性的特征。一是統(tǒng)整性?！伴喿x綜合實踐”的統(tǒng)整性體現(xiàn)為對單元選文和單元知識的整合，重在實現(xiàn)單元的知識體系化。以七年級上冊第一單元學習任務一為例，該任務一方面梳理了本單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇課文的思想情感，引導學生通過朗讀、想象體會其中蘊含的情感；另一方面總結(jié)朗讀的相關(guān)知識，即本單元涉及到的重音和停連。兩項具體的任務指向單元選文及知識要點的整合，體現(xiàn)學習任務設(shè)計的統(tǒng)整性。二是實踐性。“閱讀綜合實踐”的實踐性表現(xiàn)在學習任務的設(shè)計聚焦學生言語實踐活動，以解決真實情境中的現(xiàn)實問題，旨在提高學生的語言文字運用能力。如七上第一單元學習任務三，以開展“朗讀會”的形式舉辦課文朗讀活動，該任務緊扣單元學習目標，朗讀的形式、內(nèi)容多樣，通過朗讀將文本的美展現(xiàn)出來，引導學生對語言有更充分、深入的理解和感悟。三是關(guān)聯(lián)性。“閱讀綜合實踐”的關(guān)聯(lián)性體現(xiàn)為三個學習任務不是孤立存在的，而是前后銜接，各有側(cè)重而又一以貫之，是有著內(nèi)在聯(lián)系的整體。例如，七年級上冊第一單元的單元核心任務是“重視朗讀，在朗讀中感受語言的美”。語言的美一是反應在口頭表達上，學習任務一從朗讀技巧的角度設(shè)計口語表達活動；二是體現(xiàn)在書面運用，學習任務二則引導學生品味相關(guān)語句。學習任務三整合了任務一對口語表達的實際要求和任務二對書面語的品味體悟，引導學生在具體情境中開展朗讀活動，促使學生掌握朗讀的學習方法，落實單元核心任務要求。

（三）設(shè)置學習情境，開展實踐活動

“閱讀綜合實踐”活動形式與實踐安排體現(xiàn)出“閱讀綜合實踐”應該“怎么學”。語文課程標準在教材編寫部分指出，“教材編寫體例和呈現(xiàn)方式，要圍繞學生生活實際和認知需求創(chuàng)設(shè)學習情境，以問題探究為導向……以促進學生自主、合作、探究學習。”學習情境指的是教師為實現(xiàn)教學目標而設(shè)計的、包含特定學習元素的問題場景和學習任務?！靶抻啽窘炭茣痹凇伴喿x綜合實踐”板塊的設(shè)計上，注重從學生的生活實際和認知需求開發(fā)來創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生進入探究性學習的氛圍，引導學生根據(jù)具體的問題場景和學習任務，自主開展言語實踐活動，提高學生語言文字運用能力。

“閱讀綜合實踐”在問題場景上，關(guān)注單元核心任務，圍繞學生生活實際和認知需求加以設(shè)定，符合初中學生年齡特征和學習需要；在學習任務設(shè)計上，根據(jù)單元核心任務要求，以問題探究為導向，確定清晰、可操作的閱讀學習任務，凸顯出學生學習的主體性。以七年級上冊第六單元為例，本單元作為默讀單元的收束，在閱讀質(zhì)量和速度兩個方面提出了具體要求。單元核心任務為“在默讀中把握作者思路，調(diào)動自己的體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受文學的奇思妙想”。該單元在問題場景的設(shè)定上，一方面基于虛構(gòu)情境，以單元主題“聯(lián)想與想象”來設(shè)計，如學習任務三“在班級進行課本劇表演和評價”。另一方面對接日常生活來設(shè)計，如學習任務一“和同學分享你研讀的成果”；在學習任務設(shè)計上，三項學習任務各有側(cè)重，同時又是具有關(guān)聯(lián)的，引導學生開展言語實踐活動。學習任務一從“文本中的想象”角度設(shè)計，引導學生從情節(jié)、人物、主題等小說要素出發(fā)研讀課文，關(guān)注想象與現(xiàn)實生活的聯(lián)系；學習任務二調(diào)動的是學生作為主體在“閱讀和表達中的想象”，運用想象完成課本劇劇本的編寫；學習任務三則是開展實際的演出與評價。三項學習任務都以“想象”作為設(shè)計的關(guān)鍵詞，以問題探究為學習方式，將整個單元的學習內(nèi)容整合起來，力求讓學生在深度理解文本的基礎(chǔ)上，引導學生自主開展具體的言語實踐活動，達成語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

（四）提供學習支架，習得閱讀方法

閱讀方法和閱讀策略的習得是語文閱讀教學的重點?！伴喿x綜合實踐”學習支架的提供體現(xiàn)出要求學生掌握什么“方法和策略”。上一版統(tǒng)編本語文教科書和“修訂本教科書”對閱讀方法、閱讀策略做了系統(tǒng)規(guī)劃，尤其重視語文方法性知識的建設(shè)，為閱讀教學的開展提供了很好的抓手?！靶抻啽窘炭茣痹凇伴喿x綜合實踐”的編寫上注重提煉閱讀知識，提供學習支架和學習資源，重視閱讀方法的傳授，目的是幫助學生掌握閱讀方法和閱讀策略，學會運用方法開展自主閱讀，落實語文核心素養(yǎng)。

教科書編者在“閱讀綜合實踐”學習支架的提供上呈現(xiàn)出兩種方式：一是“鏈接材料”的補充，屬于直接、顯性的學習支架；二是融入在學習任務的表述中，屬于間接、需要語文教師進一步提煉的學習支架。該兩種學習支架的提供有助于語文教師在教學“閱讀綜合實踐”過程中，有意識地為學生提供直接、有效、可操作的抓手，幫助學生獲得相應的閱讀方法和閱讀策略。但需注意的是，要注重為不同層級的學生提供有效的學習支架和學習資源，以完成單元核心任務。以七年級上冊第二單元為例，該單元的核心任務為“通過朗讀體會作者的情感，理解作品或直接或含蓄的表達”。朗讀作為該單元的核心任務，其主要分為外部語音技能和內(nèi)部心理技能。從外部語音技能看，該單元要求掌握語氣、節(jié)奏；從內(nèi)部心理技能看，該單元強調(diào)情感的把握。此為間接、需要語文教師進一步提煉的學習支架。該單元直接、顯性的學習支架包含：一是學習任務二中的“鏈接材料”，梳理了語調(diào)、節(jié)奏的相關(guān)知識，引導學生根據(jù)作品的感情基調(diào)、思想主題等方面用符號、文字等加以標示，以此展開朗讀活動，并進一步掌握朗讀的技能；二是學習任務三補充了語境的知識，語文教師要提煉語境的相關(guān)學習要點，引導學生在語境中把握詞語的確切含義、語境賦予的臨時含義以及語句的深層意蘊，體會作者蘊含在作品中的思想感情。

三、修訂本統(tǒng)編初中語文教科書“閱讀綜合實踐”的教學策略

把握“修訂本教科書”針對閱讀教育的整體設(shè)計，了解“閱讀綜合實踐”的基本概況和呈現(xiàn)方式，厘清“閱讀綜合實踐”的編寫特征，以此落實“閱讀綜合實踐”的教學。

（一）更新教學理念，明確單元教學目標

“閱讀綜合實踐”的提出改變了過去語文教科書“總一分”（單元導語要求和課后習題）的二維板塊結(jié)構(gòu)，形成“總—分—總”閉環(huán)的結(jié)構(gòu)模式，符合并順應語文課程標準關(guān)于綜合性和實踐性的課程理念以及語文學習任務群的課程要求，也符合學生學習的認知發(fā)展規(guī)律。但作為語文教科書的新設(shè)內(nèi)容，“閱讀綜合實踐”對師生來說是一個“新事物”，尚未經(jīng)過師生完整過程的教學實踐檢驗。為此，語文教師一方面應轉(zhuǎn)變教學理念，將“單元導語要求”“課后習題”以及“閱讀綜合實踐”三者加以統(tǒng)整考慮，構(gòu)建起“三位一體”的教學理念與備課思路，重視單元整體備課。另一方面，語文教師要主動接納、學習并使用“閱讀綜合實踐”板塊，根據(jù)學生的已有認知水平，選擇適切的整合方案（順序完成、隨時切入或任務統(tǒng)領(lǐng)），創(chuàng)造性地加以開發(fā)學習內(nèi)容，靈活安排學習任務，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

單元教學目標是單元教學落實的出發(fā)點。語文教師在轉(zhuǎn)變教學觀念的基礎(chǔ)上，還需制定單元教學目標，明確“閱讀綜合實踐”活動的設(shè)計思路和目的。首先，語文教師應深入研讀語文課程標準關(guān)于綜合性、實踐性的課程理念，理解語文學習任務群的內(nèi)容要求，確?！伴喿x綜合實踐”的教學活動與語文課程標準的要求高度一致。其次，應細致分析每個單元的人文主題、語文要素以及課后習題，明確“閱讀綜合實踐”在整個單元教學中的地位和作用，理解“閱讀綜合實踐”的編寫意圖和編寫特征，明確每一項學習任務所要達成的具體能力點，以此制定相應的“閱讀綜合實踐”教學目標，確保教學活動能夠緊扣單元教學重點。再者，根據(jù)語文課程標準及單元目標的要求，需要將教學目標加以細化，分解為具體的學習任務，確保教學活動具有明確的方向和聚焦點。

（二）把握學習任務，開展言語實踐活動

“閱讀綜合實踐”根據(jù)單元教學要求，制定了三個相應的學習任務，突出單元學習重點，也是以往相關(guān)學習內(nèi)容的延伸和綜合運用。學習任務的設(shè)計緊扣單元核心內(nèi)容和語文要素，通過整合聯(lián)系、融入情境、明確活動指向等方式，指向語言實踐，落實教學任務，培育語文核心素養(yǎng)。

首先，語文教師需熟悉三個學習任務的具體指向，做到統(tǒng)籌規(guī)劃。一般而言，學習任務一是結(jié)合整個單元的選文探究思想內(nèi)容，體現(xiàn)對單元選文的整合；學習任務二和三側(cè)重語言文字學習或閱讀方法訓練，體現(xiàn)對單元知識和方法的整合。語文教師應整合單元選文教學要點和相關(guān)學習知識，把握三個學習任務的教學側(cè)重點，有意識、有組織地開展教學工作。其次，要注重三個學習任務的內(nèi)在聯(lián)系，做到有的放矢。“閱讀綜合實踐”的三個學習任務不是孤立存在的，每個任務都有其側(cè)重點，但又共同服務于單元核心任務，是有著內(nèi)在聯(lián)系的整體。語文教師應梳理三個學習任務之間的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)任務之間的關(guān)聯(lián)性，引導學生開展言語實踐活動。再者，“閱讀綜合實踐”強化了學生作為實踐活動的主體。語文教師在教學過程中要適時“放手”，為不同層級的學生提供學習支架和學習資源，引導學生自主開展實踐活動，讓學生在解決實際問題過程中提升語言文字運用的能力。

（三）重視方法傳授，構(gòu)建靈活實施機制

“修訂本教科書”對閱讀方法、閱讀策略做了系統(tǒng)規(guī)劃，在“閱讀綜合實踐”的編寫上注重提煉閱讀知識，提供學習支架和學習資源，重視閱讀方法的傳授，目的是幫助學生掌握相應的閱讀方法和閱讀策略，學會運用方法開展自主閱讀。語文教師應領(lǐng)會語文教科書編者的設(shè)計意圖，構(gòu)建靈活的實施機制，重視方法的傳授，“要教給學生面對不同的內(nèi)容，采用不同的閱讀方法”，引導學生在具體的言語實踐中運用并掌握閱讀方法和閱讀策略，用方法指導實踐。

首先，語文教師應基于單元的人文主題和語文要素、選文的課后習題及“閱讀綜合實踐”板塊的綜合分析，梳理該單元“閱讀綜合實踐”學習需要運用到的閱讀方法和閱讀策略，做到心中有數(shù)。其次，把握“閱讀綜合實踐”的兩種學習支架，一是“鏈接材料”的顯性支架，二是融入在學習任務的表述中、需要提煉的隱性支架，在實際教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)、使用相應的學習支架。再者，在教學實施過程中要有意識地教授方法的運用，將學習任務加以靈活處理?！伴喿x綜合實踐”可作為單元的收束活動，扎扎實實完成單篇閱讀之后去一項項落實學習任務；也可以將學習任務進行“拆分”，融入到課文的教學過程之中。選擇適切的整合方案，靈活安排學習任務，目的是讓學生自主參與言語實踐活動，掌握相應的閱讀方法和閱讀策略。最后，應引導學生學會自我建構(gòu)知識，幫助學生總結(jié)本次言語實踐活動運用的閱讀方法和閱讀策略，形成自己的閱讀方法體系，并鼓勵學生運用所學開展其他言語實踐活動。還需注意的是，學生的學習能力和基礎(chǔ)存在差異，語文教師應根據(jù)學生的實際情況，分層提供學習支架。對于學習能力較弱的學生，可以提供更具體、更詳細的指導；對于學習能力較強的學生，則可以提供更多的挑戰(zhàn)性和拓展性任務。

“閱讀綜合實踐”是修訂本統(tǒng)編初中語文教科書的新設(shè)板塊，為閱讀教育和語文閱讀教學提供了較為完善的教學思路和方法引導。面對“閱讀綜合實踐”這一新設(shè)板塊，建議廣大語文教師把握“修訂本教科書”對閱讀教育的整體設(shè)計，大膽、主動使用“閱讀綜合實踐”板塊，積極實踐，探索適合學生發(fā)展的閱讀教學模式，積累相關(guān)教學經(jīng)驗，真正發(fā)揮該板塊梳理、整合、關(guān)聯(lián)的理想效用，促進學生語言文字運用能力的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)提升。