摘要：職業(yè)院校基于產(chǎn)教融合、校企合作，通過中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)適應(yīng)崗位需求與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)“工匠型”技術(shù)技能人才。以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群為例，選定天山北坡經(jīng)濟帶核心區(qū)的優(yōu)質(zhì)化工企業(yè)，推進“校企雙元育人，實訓(xùn)三級遞進，課程四維共建”的“工匠型”化工技術(shù)人才培養(yǎng)，進一步探索在人才培養(yǎng)、課程體系構(gòu)建、資源共建共享等方面的做法，為區(qū)域化工企業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；校企合作；中國特色學(xué)徒制；工匠型；化工技術(shù)人才

隨著化工產(chǎn)業(yè)的不斷升級改造和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，化工企業(yè)對高素質(zhì)“工匠型”技術(shù)技能型人才的需求不斷擴大，傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式已不能滿足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求和企業(yè)要求［1］。推行中國特色學(xué)徒制，對于加快建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系、增強國家核心競爭力具有重要意義，也是服務(wù)國家戰(zhàn)略的必然要求［2］。

1區(qū)域化工企業(yè)對人才的基本需求分析

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮我校區(qū)位優(yōu)勢，精準(zhǔn)對接新疆天山北坡經(jīng)濟帶產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，重點瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)群，全力服務(wù)油氣生產(chǎn)加工、煤炭煤電煤化工等自治區(qū)“八大產(chǎn)業(yè)集群”。在充分調(diào)研、多方論證、先試先行、實踐整改的基礎(chǔ)上，探索形成“校企雙元育人，實訓(xùn)三級遞進，課程四維共建”的中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為新疆化工企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供技術(shù)技能型人才支撐。

2化工技術(shù)人才培育問題分析

面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來的人才新需求和多樣化生源的新學(xué)情，存在課程設(shè)置不完善、與產(chǎn)業(yè)契合度不高、課程實踐活動構(gòu)建不足等問題。大部分課程受到傳統(tǒng)教學(xué)教法影響，主要以專業(yè)知識構(gòu)建為主，缺乏對實踐技能的培養(yǎng)和鍛煉，理論教學(xué)有余，實踐教學(xué)不足。基于此，將教改重心落到課程和課堂教學(xué)上來，針對原有“課程體系關(guān)聯(lián)共享不足，未能形成協(xié)同育人”“課程內(nèi)容與崗位職業(yè)能力要求不相匹配，難以滿足學(xué)生崗位勝任和可持續(xù)發(fā)展”“課程實施重共性輕個性、重剛性輕柔性，不適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展”等問題，圍繞課程體系的結(jié)構(gòu)、開發(fā)、運行等要素，進行了系統(tǒng)設(shè)計和整體優(yōu)化，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，全面發(fā)展，能勝任化工崗位能力需求。

3中國特色學(xué)徒制下“工匠型”化工技術(shù)人才培養(yǎng)模式建立

3.1校企“雙主體”育人，均衡師資結(jié)構(gòu)

（1） 基于“校企雙元育人，實訓(xùn)三級遞進，課程四維共建”，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。在深入開展校企深度合作中，在深化人才培養(yǎng)模式改革進程上，建立人才培養(yǎng)方案優(yōu)化機制。在國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點驗收基礎(chǔ)上，完善《新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制運行管理辦法》，鼓勵人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極申報《職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃項目》。實施校企“雙主體”育人模式，校企共同參與專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、教材開發(fā)等教學(xué)環(huán)節(jié)，共同研制科學(xué)規(guī)范、適配度高的人才培養(yǎng)方案。通過實踐現(xiàn)代學(xué)徒制、訂單班培養(yǎng)、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)，將行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進元素納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容；實施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)課程，使職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機統(tǒng)一，引進先進的國際標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)驗，校企共同開發(fā)具有中國特色的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時輸送到“一帶一路”沿線國家作為職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（2） 組建師德高尚、信念堅定、創(chuàng)新唯實的“雙師”教學(xué)團隊。強化師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建層次完整的人才引培體系，健全精準(zhǔn)有效的國內(nèi)外培訓(xùn)交流機制，完善常態(tài)化的企業(yè)實踐鍛煉，構(gòu)建雙師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系；借助專業(yè)群大師工作室，以老帶新，名師傳承，切實提升教師專業(yè)技能和教學(xué)水平；依托高水平合作企業(yè)，成立專業(yè)群教師發(fā)展中心，建立校企互聘互兼雙向交流協(xié)作共同體及其長效協(xié)作機制，助推教師能力培養(yǎng)；搭建校企合作創(chuàng)新服務(wù)平臺，持續(xù)提升專業(yè)教師的社會服務(wù)能力；構(gòu)建由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等參與的多元評價體系，以“四有”標(biāo)準(zhǔn)打造高水平、結(jié)構(gòu)化雙師教學(xué)團隊。

3.2實訓(xùn)三級遞進模式，提升學(xué)生身份轉(zhuǎn)變認知

面對學(xué)生身份轉(zhuǎn)換認知的困惑，需要進一步構(gòu)建完善的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在進入崗位后，對所學(xué)專業(yè)和自身身份有明確的認知。實踐教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的核心要素，是職業(yè)教育發(fā)展的核心要義。以“識崗、跟崗、頂崗”為三級遞進實訓(xùn)機制，校企共同打造產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地。圍繞“校企聯(lián)動、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運行機制，通過政府支持、學(xué)校投入、企業(yè)參與的建設(shè)模式，以校企合作為依托，以軟硬件升級建設(shè)為基礎(chǔ)，以教學(xué)團隊建設(shè)為保障，對標(biāo)國際化企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，共建一批資源共享，集生產(chǎn)實訓(xùn)、社會培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地。開展“產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地建設(shè)與升級工程”，以自治區(qū)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群為龍頭，針對石油化工、煤化工等技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，統(tǒng)籌多方資源，建設(shè)具有開放共享、輻射引領(lǐng)作用的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地；通過引企入校、校企共建模式建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，提升重點專業(yè)群建設(shè)和校企“雙元”育人水平。

利用實訓(xùn)三級遞進模式來解決學(xué)生身份轉(zhuǎn)換認知的問題。學(xué)生需要經(jīng)歷識崗實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)3個階段。在識崗實習(xí)階段，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)崗位需求，深入企業(yè)一線，開展識崗實踐教學(xué)，初次認知企業(yè)的用工需求、崗位要求、崗位能力、企業(yè)文化、企業(yè)制度等。校內(nèi)教學(xué)應(yīng)將知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)相銜接，工作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容深度融合，融入國內(nèi)外化工行業(yè)、企業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新理念、新業(yè)態(tài)等，提升學(xué)生技能，服務(wù)學(xué)生成長。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能較快適應(yīng)現(xiàn)代化工生產(chǎn)崗位。在跟崗實習(xí)階段，主要在企業(yè)生產(chǎn)車間進行現(xiàn)場工藝、流程、設(shè)備的實踐學(xué)習(xí)，在師傅的指導(dǎo)下完成崗位的相關(guān)工作任務(wù)，同時校內(nèi)教師送教入企，在企業(yè)進行相關(guān)專業(yè)核心課程理論知識的傳授，達到提升學(xué)生知識技能的目的，進一步解決化工專業(yè)在校內(nèi)無法滿足生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的問題。在頂崗實習(xí)階段，學(xué)生按照前期的基礎(chǔ)，能夠單獨完成崗位相關(guān)的工作。與普通的人才培養(yǎng)模式相比，實習(xí)時間大大縮短，予以學(xué)生更長的時間來實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變認知，也能更快地適應(yīng)崗位、勝任崗位。

3.3課程四維共建機制，完成課程體系建設(shè)

課程體系決定了中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)，決定了學(xué)生職場適應(yīng)能力和職業(yè)競爭能力。加快構(gòu)建具有“工匠型”教育特色的課程體系，是保障高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，也是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然選擇。高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群依據(jù)崗位項目從簡單到復(fù)雜的遞進關(guān)系，結(jié)合高職學(xué)生的認知特點，遵循“課崗融通、分層遞進”的課程體系建設(shè)思路，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才新需求，注重以實用性、技能性、實踐性為特質(zhì)的能力培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)群以“校內(nèi)公共課程、校內(nèi)專業(yè)課程、校企合作課程、企業(yè)專業(yè)課程”為四維課程共建體系。

專業(yè)群的校內(nèi)公共課程通常由思想政治與職業(yè)素養(yǎng)、國防教育與身心健康、文化傳承與人文素養(yǎng)、專業(yè)文化與信息處理4類通識必修課組成，另外還設(shè)有供學(xué)生自主選擇的通識選修課。

專業(yè)群的校內(nèi)專業(yè)課能夠為專業(yè)核心課學(xué)習(xí)做必要的知識儲備，為專業(yè)核心課的學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)。以應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群為例，群內(nèi)石油化工技術(shù)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、化工生物技術(shù)等多個專業(yè)共用多門專業(yè)課。該課程模塊的學(xué)習(xí)階段一般在第一、二學(xué)期，此階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使專業(yè)群學(xué)生在完成平臺課程學(xué)習(xí)后，能夠跨專業(yè)分組合作完成崗位簡單項目，重在對多專業(yè)基本知識點的鞏固和對融合技能實踐的基本訓(xùn)練。

專業(yè)群的校企合作課程以企業(yè)真實的工藝、任務(wù)、流程、設(shè)備等為載體，構(gòu)成學(xué)生職業(yè)能力核心內(nèi)容模塊，通過校企深度合作共同開發(fā)課程內(nèi)容。在應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群內(nèi)，根據(jù)專業(yè)方向和區(qū)域相關(guān)化工企業(yè)不同，所學(xué)的校企合作課程也不同，例如奎屯獨山子烏蘇“金三角”地區(qū)主要以煤化工、石油化工、光伏材料多晶硅為主，依托當(dāng)?shù)匦袠I(yè)企業(yè)，校企合作課程如“無機化工生產(chǎn)技術(shù)”以化工企業(yè)真實生產(chǎn)合成氨、合成尿素為典型化工生產(chǎn)案例，開展課程設(shè)計和實施教學(xué)過程，該類課程模塊的學(xué)習(xí)集中在第三、四、五學(xué)期，是中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)中專業(yè)知識和技能習(xí)得的重要階段。

專業(yè)群企業(yè)專業(yè)課程是學(xué)徒制學(xué)生頂崗階段，融合多專業(yè)課程知識點的綜合項目，需要基于前階段專業(yè)課程知識點、技能點的授課情況，根據(jù)企業(yè)崗位需求，設(shè)計、引進或開發(fā)覆蓋群內(nèi)所有專業(yè)及前導(dǎo)課程重要知識點的綜合項目，以實現(xiàn)前期所學(xué)知識的融會貫通。此階段的學(xué)習(xí)集中在第五、六學(xué)期。通過企業(yè)頂崗和學(xué)習(xí)，以求實現(xiàn)專業(yè)群學(xué)生小組合作完成技術(shù)融合型崗位的綜合項目。

3.4依托中國特色學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，“三教”改革初見成效

（1） 校企共建開放共享的教學(xué)資源。在國家和省級精品資源共享課、資源庫、慕課建設(shè)基礎(chǔ)上，校企合作共同建設(shè)和完善各專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源，吸納企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源和案例，建設(shè)開放共享的專業(yè)群教學(xué)資源平臺；推進教學(xué)資源的共享應(yīng)用，進一步擴大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面。

（2） 依托數(shù)字化教學(xué)資源，校企合作開發(fā)新形態(tài)教材。專業(yè)群豐富的數(shù)字化教學(xué)資源融入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接國際標(biāo)準(zhǔn)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，校企“雙元”合作開發(fā)新形態(tài)的國家規(guī)劃教材。將企業(yè)崗位任務(wù)與教學(xué)過程有機融合，編寫工作手冊式教材；將專業(yè)素養(yǎng)和個性培養(yǎng)有機融合，編制活頁式教材，服務(wù)“一帶一路”倡議。

（3） 順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，深入開展教法改革。探索工科類教師專業(yè)間、專業(yè)內(nèi)、課程內(nèi)分工協(xié)作的模塊化和層次化教學(xué)模式；繼續(xù)推進項目化、任務(wù)驅(qū)動、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)法改革；推廣信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，使之在課前、課中、課后的全過程發(fā)揮作用，引領(lǐng)教學(xué)模式變革，推動教學(xué)質(zhì)量躍升；依托精品資源共享課、慕課、微課等平臺，采用線上線下結(jié)合等信息化手段實現(xiàn)核心課程的翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)模式，推動課堂革命。

4結(jié)語

在職業(yè)院校中國特色學(xué)徒制化工技術(shù)人才培養(yǎng)實踐的基礎(chǔ)上，分析了化工企業(yè)對人才的基本需求，通過“校企雙元育人，實訓(xùn)三級遞進，課程四維共建”實現(xiàn)“工匠型”化工技術(shù)人才培養(yǎng)，為區(qū)域化工企業(yè)發(fā)展提供人才支撐。

參考文獻：

［1］殷紅梅，盛定高，楊明飛.校企“共育·共生·共長”的工匠型學(xué)徒培養(yǎng)探索與實踐［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2024（12）：196-198.

［2］羋書貞，高利琴.“雙高”背景下中國特色學(xué)徒制實踐探索［J］.河南水利與南水北調(diào)，2024（4）：64-65.

基金項目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院“思想政治實踐”精品課程建設(shè)項目“基于現(xiàn)代學(xué)徒制化工技術(shù)人才工匠精神培育的實踐研究”（SZSJKT2023006）；

新疆省伊犁州職業(yè)教育研究課題“職業(yè)院?；谥袊厣珜W(xué)徒制化工技術(shù)人才培養(yǎng)研究與實踐”；

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究中心“十四五”規(guī)劃2024年度教育援疆專項課題“四元并軌、五層融合、六新驅(qū)動”推進高等職業(yè)教育教學(xué)資源建設(shè)方法與路徑；

新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院2024年橫向課題：基于現(xiàn)代學(xué)徒制三昌班探究校企合作三全育人（2024HX013）

作者簡介：門春艷，女，講師，研究方向：化工人才培養(yǎng)及專業(yè)教學(xué)改革與實踐。