摘要 以新農(nóng)科建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育解析鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為視角，以強(qiáng)化育人實(shí)效為目的，深入分析了新農(nóng)科背景下雙創(chuàng)教育賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的價(jià)值邏輯，并對人才培養(yǎng)的困境進(jìn)行了審視，進(jìn)而從思創(chuàng)融會、專創(chuàng)融合、賽創(chuàng)融通、產(chǎn)創(chuàng)融聚等方面提出了可行的實(shí)踐路徑，以期推動高等農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞 新農(nóng)科；雙創(chuàng)教育；鄉(xiāng)村振興；人才培養(yǎng)

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2025）05-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2025.05.058

Research on the Cultivation of Rural Revitalization Talents Empowered by Double Innovation Education Under the Background of New Agricultural Science

LIU Ze-shan

（College of Water Conservancy amp; Civil Engineering， Northeast Agricultural University， Harbin，Heilongjiang 150030）

Abstract With the construction of new agricultural science as the guide，from the perspective of the analysis of rural revitalization strategy by innovation and entrepreneurship education in colleges and universities，" with the purpose of strengthening the effectiveness of education，" this paper deeply analyzed the value logic of enabling rural revitalization talent training empowered by innovation and entrepreneurship education under the background of new agricultural science，examined the dilemma of talent training and proposed reliable practice paths from the aspects of thinking and innovation integration， specialty-innovation integration， competition-innovation integration， and production and innovation integration， in order to promote the innovative development of higher agricultural education.

Key words New agricultural science;Entrepreneurship and innovation education;Rural revitalization;Personnel training

新農(nóng)科建設(shè)的初心在于滿足“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展需求，精準(zhǔn)對接建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的多樣化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，科技報(bào)國、為民興農(nóng)，始終緊密圍繞服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略開展。2022年，教育部辦公廳等四部門發(fā)布《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，關(guān)鍵在科技、在人才”［1］，對新農(nóng)科建設(shè)適應(yīng)新時(shí)代、新農(nóng)業(yè)、新農(nóng)村，在科技賦能和人才增益中為強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)加速“新引擎”提出了更高要求。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是落實(shí)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略、提升社會創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)水平、結(jié)合人才培育與地方建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在新農(nóng)科背景下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為突破口，以有素質(zhì)、有能力、有擔(dān)當(dāng)為育人導(dǎo)向，發(fā)揮大學(xué)生在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)中智力支持、科技支撐、社會服務(wù)的主體作用，能夠真正把習(xí)近平總書記對青年“在鄉(xiāng)村振興的大舞臺上建功立業(yè)，為加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)青春力量”［2］的囑托轉(zhuǎn)化為人才效能的不竭動力。

1 新農(nóng)科背景下雙創(chuàng)教育賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的價(jià)值邏輯

1.1 雙創(chuàng)教育有助于明確面向鄉(xiāng)村振興的人才發(fā)展導(dǎo)向

鄉(xiāng)村振興是一項(xiàng)長期工程，對新型農(nóng)業(yè)人才的需求具有多元性和全面性，為新農(nóng)科人才培養(yǎng)提出了時(shí)代命題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校教育改革的重要組成部分，與立德樹人旨?xì)w同源，寓價(jià)值引領(lǐng)于知識傳授和行為培養(yǎng)之中，強(qiáng)調(diào)響應(yīng)國家政策、更新大學(xué)生的就業(yè)觀念，在推進(jìn)素質(zhì)教育、促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)準(zhǔn)確把握推動鄉(xiāng)村振興的重要使命。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為價(jià)值［3］，以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，交叉融合現(xiàn)代技術(shù)與農(nóng)科教育，打破學(xué)科專業(yè)及產(chǎn)業(yè)院校的壁壘，探索人才培養(yǎng)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展需求的契合度，推動大學(xué)生個(gè)人成長、主動創(chuàng)業(yè)就業(yè)的育人導(dǎo)向與激活鄉(xiāng)村振興動能導(dǎo)向協(xié)同并行，思想政治覺悟、專業(yè)技術(shù)水平、創(chuàng)新實(shí)踐能力人才素能需求與助力鄉(xiāng)村振興問題、需求、實(shí)效之間形成有機(jī)架構(gòu)，以更高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)和造就一批“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的鄉(xiāng)土人才，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的有序銜接。

1.2 雙創(chuàng)教育有助于開發(fā)立足鄉(xiāng)村振興的人才培育資源

推進(jìn)中國式現(xiàn)代化，必須堅(jiān)持不懈夯實(shí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興［4］。國家提出一系列強(qiáng)農(nóng)、惠農(nóng)、富農(nóng)政策措施，既有力有效推進(jìn)了鄉(xiāng)村全面振興，也為人才引育、留用提供了機(jī)遇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在實(shí)踐探索，以科創(chuàng)賽事、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等為基礎(chǔ)場域，以創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)孵化器、眾創(chuàng)空間等為高階載體，營造好鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的農(nóng)村創(chuàng)業(yè)環(huán)境至關(guān)重要。新農(nóng)科在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生主動探索、解決現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，鄉(xiāng)村振興政策、要素、平臺的支撐以及政府、產(chǎn)業(yè)、市場的激勵(lì)同時(shí)以顯隱性資源的形式助力于培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，讓大學(xué)生在鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)實(shí)踐中不斷開發(fā)惠農(nóng)政策、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)科結(jié)合的新渠道與新價(jià)值，從而挖掘鄉(xiāng)村中的創(chuàng)業(yè)機(jī)會、緩解就業(yè)壓力，不斷優(yōu)化人才到鄉(xiāng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)，拓展鄉(xiāng)村人才振興空間。

1.3 雙創(chuàng)教育有助于激活支撐鄉(xiāng)村振興的人才優(yōu)勢轉(zhuǎn)化

鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展的穩(wěn)定勢頭為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)、全面建成小康社會提供了有力支撐，不斷壯大的“三農(nóng)”人才也為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了隊(duì)伍保證和智力支持。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的過程中，其選題深入貫徹服務(wù)國家、地方重大發(fā)展需求為綱領(lǐng)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展這一主線，鼓勵(lì)大學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)，使人才培育、項(xiàng)目培育與推進(jìn)鄉(xiāng)村振興同向發(fā)力。高校通過開展科學(xué)技術(shù)研究，助力農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革與鄉(xiāng)村振興科技供給［5］，錨定新農(nóng)科結(jié)合科學(xué)技術(shù)與農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)、將新型人才與鄉(xiāng)村工匠的特征作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的著力點(diǎn)，將大學(xué)生在雙創(chuàng)教育引導(dǎo)下走進(jìn)鄉(xiāng)村、干在鄉(xiāng)村的能動優(yōu)勢與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求有機(jī)融合，將艱苦奮斗、開拓進(jìn)取的精神優(yōu)勢與區(qū)域建設(shè)核心競爭力密切關(guān)聯(lián)，主動將專業(yè)專長匹配鄉(xiāng)村振興需要，利用傳統(tǒng)農(nóng)科促進(jìn)糧食增產(chǎn)、畜牧養(yǎng)殖和新農(nóng)科開發(fā)特色種植、鄉(xiāng)村文旅、鄉(xiāng)村電商等，將不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式轉(zhuǎn)化為農(nóng)技成果推廣與應(yīng)用，在科技助攻中豐富鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，推動鄉(xiāng)村振興與人才培養(yǎng)的和諧發(fā)展。

2 新農(nóng)科背景下雙創(chuàng)教育賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的困境審視

2.1 雙創(chuàng)教育價(jià)值引導(dǎo)不夠，大學(xué)生主動赴農(nóng)的就業(yè)意愿有待加強(qiáng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是簡單的就業(yè)指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，更是與思想政治理論課協(xié)同培養(yǎng)職業(yè)觀和雙創(chuàng)意愿的育人手段。近年來，面向鄉(xiāng)村振興的發(fā)展需求，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷更新新農(nóng)科雙創(chuàng)人才培養(yǎng)理念，已取得了一定進(jìn)展，但鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的理論和實(shí)踐與大學(xué)生的個(gè)人理想仍處于磨合期。一方面，高校目前開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值、搭建專業(yè)邏輯和應(yīng)用生涯工具。傳統(tǒng)就業(yè)理念更傾向于東部地區(qū)就業(yè)，深耕駐農(nóng)工作、弘揚(yáng)艱苦奮斗精神、到鄉(xiāng)村一線挖掘吃苦耐勞精神尚未成為雙創(chuàng)的主流價(jià)值導(dǎo)向。另一方面，部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)理解不夠透徹，把教育目的局限在知識傳授和技能鍛煉，未能全面發(fā)揮“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”中鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略在政策統(tǒng)籌、理想激勵(lì)、綜合歷練上的重要作用。大學(xué)生通過雙創(chuàng)教育對新農(nóng)科就業(yè)前景的探索與培養(yǎng)農(nóng)業(yè)情懷、愛農(nóng)觀念的意愿存在脫節(jié)現(xiàn)象，投身鄉(xiāng)村建設(shè)的認(rèn)知和參與不夠深入。

2.2 雙創(chuàng)教育實(shí)踐訓(xùn)練不足，大學(xué)生動手實(shí)踐能力有待提升

新時(shí)代的新農(nóng)人要掌握知識和技能，不能單純依靠傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)理論的灌輸，還要深入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，把握人工智能時(shí)代大部分標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化工作將被替代的可能性［6］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的“科研+教學(xué)”操作演練大多依托專業(yè)課和各類賽事，屬于雙創(chuàng)教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)仍有待強(qiáng)化。目前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然在一定程度上拓寬了思政實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)的渠道，但仍存在重理論說教、輕實(shí)踐指導(dǎo)的現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)的方式和內(nèi)容不夠新穎，內(nèi)部雙創(chuàng)項(xiàng)目流于形式，適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新農(nóng)科觀點(diǎn)、辦法、案例應(yīng)用不夠多，雙創(chuàng)體驗(yàn)與農(nóng)民實(shí)際生產(chǎn)需求有一定偏差，大學(xué)生科研成果不能直接用于助農(nóng)增收。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校地、校企共建上的應(yīng)用還不夠廣泛，雖然政策鼓勵(lì)高校、政府、企業(yè)、行業(yè)等校內(nèi)外利益相關(guān)者參與， 但利益相關(guān)者在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的角色和功能還有待明確［7］。地方產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與雙創(chuàng)教育在課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、社會資源上的對接不能滿足大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)需求，新農(nóng)科產(chǎn)學(xué)研用向雙創(chuàng)轉(zhuǎn)化的“智庫外腦”吸納有限，用于大學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)踐的鄉(xiāng)村振興真實(shí)場景開發(fā)還不夠。

2.3 雙創(chuàng)教育課程設(shè)置單一，大學(xué)生聯(lián)合助農(nóng)培養(yǎng)方案有待完善

培養(yǎng)新農(nóng)科復(fù)合型人才采用目標(biāo)導(dǎo)向模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有知農(nóng)愛農(nóng)精神的專業(yè)人才。目前的人才培養(yǎng)在專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的統(tǒng)籌上還不夠全面，仍需要在探索和實(shí)踐中完善農(nóng)林類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以適應(yīng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求［8］。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置上與基礎(chǔ)選修課大同小異，主講課時(shí)多、互動課時(shí)少，僅停留在大學(xué)生所屬專業(yè)類別的認(rèn)知培養(yǎng)上，缺乏跨學(xué)科、跨學(xué)段的系統(tǒng)整合，新農(nóng)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)歷證書與技能證書的課程賦能不足，農(nóng)林類、信息類、金融類等課程建設(shè)成果的交叉融合不深。在“數(shù)字經(jīng)濟(jì)+鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)”發(fā)展模式下，“有技術(shù)、能研發(fā)、懂經(jīng)營、會管理”的學(xué)習(xí)理念需要進(jìn)一步加強(qiáng)貫徹。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中區(qū)域文化和地方特色的引入不夠。立足當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色田園鄉(xiāng)村在人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)不夠具體，課程主線往往針對大農(nóng)業(yè)雙創(chuàng)環(huán)境展開探討，欠缺圍繞地方“產(chǎn)業(yè)鏈”布局校園“專業(yè)群”的細(xì)化，教育與服務(wù)地方的銜接不夠緊密，適應(yīng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性仍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與新農(nóng)科融合的需求標(biāo)簽。

3 新農(nóng)科背景下雙創(chuàng)教育賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

3.1 思創(chuàng)融會，以思政元素深化大學(xué)生矢志愛農(nóng)的雙創(chuàng)理念

高校作為鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)人才培育的主陣地，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和干事創(chuàng)業(yè)能力，還要抓好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育融合構(gòu)建的“大思政課”，緊扣立德樹人根本和為國育才使命，充分挖掘思政元素，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，讓大學(xué)生對實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的“中國道路”充滿自信與自豪。

首先，要根據(jù)新農(nóng)科內(nèi)涵來統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政育人目標(biāo)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題，全程貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于“三農(nóng)”工作的重要論述，課程總綱強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和科學(xué)創(chuàng)新精神、務(wù)實(shí)創(chuàng)業(yè)觀念，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)國情民情、行業(yè)市場、社會現(xiàn)實(shí)情境解讀，實(shí)踐大綱強(qiáng)調(diào)應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造提升涉農(nóng)專業(yè)，凝聚鄉(xiāng)村振興需要科學(xué)基礎(chǔ)厚、知識結(jié)構(gòu)寬、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才的需求共識，引導(dǎo)學(xué)生正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的、意義和利益等問題，塑造親“三農(nóng)”、親社會的價(jià)值取向。

其次，要結(jié)合新農(nóng)科特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政內(nèi)容供給，做好理想信念教育、愛國主義教育、核心價(jià)值觀教育等與雙創(chuàng)教育的內(nèi)在聯(lián)系，將涉農(nóng)革命家、科學(xué)家、企業(yè)家等經(jīng)典案例融入創(chuàng)業(yè)啟迪教學(xué)內(nèi)容，將中央一號文件精神以及鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅(jiān)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等蘊(yùn)含的新農(nóng)科思想理念等融入創(chuàng)業(yè)生態(tài)與創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將助推鄉(xiāng)村振興的基層兼職、社團(tuán)活動、志愿服務(wù)、社會實(shí)踐、“青馬工程”融入創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授和能力培養(yǎng)之中。

最后，要引入新農(nóng)科要素，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的思政文化熏陶。既要把握中華傳統(tǒng)文化中農(nóng)耕文明蘊(yùn)含的優(yōu)秀思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，又要結(jié)合國內(nèi)外農(nóng)業(yè)時(shí)事，利用校園網(wǎng)站、文化墻、政策欄、公眾號等宣傳平臺，推廣新農(nóng)科政策和大學(xué)生智慧農(nóng)業(yè)致富先進(jìn)事跡等，將“大國三農(nóng)”主題下的耕讀教育元素有效轉(zhuǎn)化為校園文化形態(tài)，營造踐行“三農(nóng)”、勇?lián)姑碾p創(chuàng)氛圍，潛移默化增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信念。

3.2 專創(chuàng)融合，通過學(xué)科交叉培養(yǎng)大學(xué)生勤勉知農(nóng)的雙創(chuàng)精神

專業(yè)課程是現(xiàn)代化素質(zhì)育人的主要渠道，也是提升大學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合使傳統(tǒng)培養(yǎng)方案在精神理念和復(fù)合應(yīng)用上得到重構(gòu)，促使教育鏈與創(chuàng)新鏈對接，助力大學(xué)生通過智育大平臺做到“以農(nóng)為本”的學(xué)用融合、知行合一。

首先，要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的協(xié)同建設(shè)，以“通識+特色+專創(chuàng)”為目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)進(jìn)階型雙創(chuàng)課程體系。一方面，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等必修課為主干，將創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略管理等通識選題與農(nóng)業(yè)智能裝備工程、鄉(xiāng)村治理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、土地科學(xué)與技術(shù)等新農(nóng)科專業(yè)充分交叉，建設(shè)“智慧農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等特色專創(chuàng)融合課程；另一方面，在線利用超星爾雅、智慧樹、愛課程平臺，引入涉農(nóng)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)、農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等涉農(nóng)院校精品慕課，強(qiáng)化新農(nóng)科專業(yè)與雙創(chuàng)教育的有機(jī)融合。

其次，要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材與專業(yè)教材的協(xié)同修訂。圍繞雙創(chuàng)的基本要求，一方面，結(jié)合新農(nóng)科專業(yè)項(xiàng)目，在專業(yè)課程校本教材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中加入創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)等元素，引入農(nóng)村新能源、農(nóng)業(yè)環(huán)保、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、功能農(nóng)業(yè)等新農(nóng)科熱點(diǎn)；另一方面，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色項(xiàng)目，集中教學(xué)資源，通過解讀農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)材料，從創(chuàng)業(yè)融資、互聯(lián)網(wǎng)營銷、產(chǎn)品開發(fā)、服務(wù)創(chuàng)新中挖掘農(nóng)業(yè)迭代思維，形成適配新農(nóng)科的案例匯編，真正建設(shè)一批貫穿育人全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“鄉(xiāng)土”教材。

最后，要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐的協(xié)同聯(lián)動。依托專業(yè)課實(shí)訓(xùn)平臺，吸納大學(xué)生參與新農(nóng)科雙創(chuàng)實(shí)踐，比如在信息學(xué)實(shí)踐開展數(shù)字技術(shù)新農(nóng)具整合升級活動、工學(xué)實(shí)踐開展農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動化智聯(lián)裝備研發(fā)活動、法學(xué)實(shí)踐開展“模擬法庭進(jìn)鄉(xiāng)村”普法宣傳活動、管理學(xué)實(shí)踐開展“文旅+農(nóng)業(yè)”鄉(xiāng)村園區(qū)創(chuàng)業(yè)新業(yè)態(tài)調(diào)研活動等，使學(xué)校小課堂與社會大課堂在雙創(chuàng)轉(zhuǎn)化中有序銜接，定制化打造復(fù)合型涉農(nóng)人才培育路徑。

3.3 賽創(chuàng)融通，學(xué)練互促，激發(fā)大學(xué)生善耕強(qiáng)農(nóng)的雙創(chuàng)動能

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各級各類競賽相互融通，既能促進(jìn)大學(xué)生對所學(xué)知識深耕與創(chuàng)新，又能檢驗(yàn)大學(xué)生對就業(yè)意向的實(shí)踐成果與應(yīng)用轉(zhuǎn)化，通過創(chuàng)中學(xué)、學(xué)中練、練中賽、賽中創(chuàng)的融合循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)人才、人才推動新農(nóng)科建設(shè)的螺旋式上升。

首先，要培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育日常演練賽事，利用學(xué)生社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施學(xué)、練、賽、創(chuàng)相結(jié)合的混合育人方式，設(shè)置電商、種植、養(yǎng)殖、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等選題，植入新農(nóng)科領(lǐng)域熱點(diǎn)問題，組織群體選拔面試、簡歷設(shè)計(jì)比賽、課堂創(chuàng)業(yè)模擬路演、課后作品打磨共享等小型競技，將大學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)進(jìn)展、創(chuàng)業(yè)思路、個(gè)人優(yōu)勢、發(fā)明創(chuàng)造等孵化成各級各類創(chuàng)業(yè)模擬挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)沙盤推演賽、創(chuàng)新創(chuàng)意征集大賽的匯演雛形，舉辦科技周、雙創(chuàng)競賽月等活動，使大學(xué)生在潛移默化的演練中不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

其次，要舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合技能賽事，將各學(xué)科門類訓(xùn)練參賽的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和新農(nóng)科知識傳授緊密結(jié)合。一方面，在數(shù)學(xué)建模競賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、英語演講比賽等專業(yè)性比賽培訓(xùn)中增設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專題，幫助大學(xué)生以練促學(xué)，架構(gòu)自身專業(yè)與農(nóng)業(yè)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)科學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的思維、邏輯、技能關(guān)聯(lián)；另一方面，在網(wǎng)絡(luò)文化作品征集大賽、志愿服務(wù)技能大賽、社會實(shí)踐評選等常規(guī)技能比賽選題中設(shè)立“三農(nóng)”專項(xiàng)，鼓勵(lì)大學(xué)生以練促創(chuàng)。

最后，要定向推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)賽事，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等比賽的宣傳推廣、動員選拔、跟蹤培訓(xùn)，在備賽指導(dǎo)中做好“鄉(xiāng)村+產(chǎn)業(yè)”“鄉(xiāng)村+物流”“鄉(xiāng)村+大數(shù)據(jù)”“鄉(xiāng)村+金融”等新農(nóng)科方向上的探索，整合新農(nóng)人培育的雙創(chuàng)賽道，引導(dǎo)大學(xué)生與全校、全省、全國學(xué)生“同臺”競技，培養(yǎng)大學(xué)生助力鄉(xiāng)村振興所需的敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造精神。

3.4 產(chǎn)創(chuàng)融聚，通過協(xié)作共贏錘煉大學(xué)生篤行興農(nóng)的雙創(chuàng)本領(lǐng)

產(chǎn)教融合、科教融匯是高等教育發(fā)展的必由之路［9］。產(chǎn)學(xué)研用是科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為產(chǎn)業(yè)興旺和經(jīng)濟(jì)發(fā)展凝聚起新農(nóng)科的“最強(qiáng)大腦”。加快高校雙創(chuàng)教育建設(shè)與發(fā)展必須引導(dǎo)高校與科技前沿、關(guān)鍵領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展［10］，建設(shè)鄉(xiāng)村振興成果轉(zhuǎn)化高地，使教育、科技、人才向鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)下沉，努力開創(chuàng)大學(xué)生主動赴農(nóng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)新局面。

首先，要加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與政府之間的合作共建。將國家發(fā)展戰(zhàn)略與地區(qū)鄉(xiāng)村振興建設(shè)需求轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)環(huán)境營造，從政策和渠道上扶持發(fā)力，出臺支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方案、新農(nóng)科建設(shè)推進(jìn)高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展意見、引人留人措施等，在人才智庫、大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地、文創(chuàng)中心、

聯(lián)合項(xiàng)目申報(bào)等領(lǐng)域通過指導(dǎo)幫扶方式參與高校新農(nóng)科跨專

業(yè)組織的建設(shè)，同時(shí)對支農(nóng)類創(chuàng)業(yè)給予培訓(xùn)補(bǔ)貼和場地補(bǔ)貼，為高校雙創(chuàng)運(yùn)行提供宏觀調(diào)控與財(cái)務(wù)資助，真正做好鄉(xiāng)村振興人才赴農(nóng)助產(chǎn)的屬地保障。

其次，要加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和企業(yè)之間的供需對接。結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的市場需求和產(chǎn)業(yè)布局，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入企業(yè)資源，并建立農(nóng)專合作社運(yùn)行機(jī)制、市場營銷、品牌創(chuàng)建、技術(shù)指導(dǎo)等新農(nóng)科產(chǎn)業(yè)建設(shè)導(dǎo)向，邀請鄉(xiāng)村企業(yè)家現(xiàn)場教學(xué)、聯(lián)合授課，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生走進(jìn)企業(yè)、進(jìn)入崗位，將個(gè)人單項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)真正應(yīng)用到農(nóng)企、農(nóng)業(yè)合作社的研發(fā)、生產(chǎn)、管理過程中，促使跨界式鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)從高校單方面的科教培育向參與企業(yè)全方位的產(chǎn)學(xué)營培育轉(zhuǎn)變。

最后，要加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和地方之間的合作發(fā)展。依托高校的區(qū)位優(yōu)勢和專業(yè)優(yōu)勢，與地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展結(jié)對共建，圍繞基層主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村特色，以雙創(chuàng)成果落地為目標(biāo)舉辦發(fā)展論壇、設(shè)立專項(xiàng)基金，推進(jìn)環(huán)境整治、農(nóng)民生產(chǎn)輔導(dǎo)、掛職學(xué)生英才等，引導(dǎo)大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技資源和高校科技服務(wù)的轉(zhuǎn)化，著力打造“一村一品”“一縣一站”等科技助農(nóng)示范樣板，推動高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興共同體的建設(shè)，吸引大學(xué)生服務(wù)地方、愛在地方、留在地方，主動擔(dān)當(dāng)起破解鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)發(fā)展難題的重任。

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基金項(xiàng)目 教育部“高校哲學(xué)社會科學(xué)繁榮計(jì)劃專項(xiàng)”（21SZJS23010224）。

作者簡介 劉澤杉（1996—），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，從事思想政治教育理論發(fā)展與創(chuàng)新研究。

收稿日期 2024-04-25