摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，信息技術(shù)是非常重要的輔助工具。構(gòu)建高效課堂，離不開創(chuàng)新的教學(xué)理念和方法、適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)為構(gòu)建高效課堂提供豐富的資源、多樣化的教學(xué)形式，引領(lǐng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。文章對信息技術(shù)助力構(gòu)建高效課堂的可行性、必要性進(jìn)行分析，詳細(xì)闡述信息技術(shù)在整合資源、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)與學(xué)習(xí)路徑、創(chuàng)設(shè)情境推進(jìn)教學(xué)活動實施、分層拓展實踐、完善教學(xué)評價與反饋等方面的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；信息技術(shù)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式方法的變革，在實際問題解決中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建賦能，并集中體現(xiàn)在精準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計、分層教學(xué)活動、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)監(jiān)控評價等方面。教師運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂，要求自身具有較高的信息素養(yǎng)，并帶動學(xué)生提高信息素養(yǎng)，在自身積累數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的同時提高學(xué)生的問題解決能力、知識遷移能力。

一、信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的可行性與必要性

（一）可行性

以信息技術(shù)助力構(gòu)建高效課堂的可行性體現(xiàn)在賦能課程教學(xué)、提升信息素養(yǎng)、推動教學(xué)改革等方面。在教育信息化時代，信息技術(shù)是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要手段[1]。多樣化的信息資源、高效互動的智慧教育平臺，均為小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，從而能讓學(xué)生接觸到豐富的在線學(xué)習(xí)資料、生動的虛擬情境、個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，拉近教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的距離。同時，師生的信息素養(yǎng)，是信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的必要條件。隨著學(xué)生年齡的增長，其對數(shù)學(xué)知識的理解更加全面，能夠運(yùn)用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)不僅豐富課程資源，更促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，如互動游戲、虛擬實驗等，均有利于學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。

（二）必要性

以信息技術(shù)助力構(gòu)建高效課堂的必要性體現(xiàn)在精準(zhǔn)化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)兩個方面。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)融合，不僅為精準(zhǔn)化教學(xué)提供全方位的支持，更關(guān)注教學(xué)活動的動態(tài)化調(diào)整方向是否準(zhǔn)確。大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能技術(shù)，均可為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的系統(tǒng)化教學(xué)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、項目式教學(xué)提供技術(shù)支持[3]。信息技術(shù)能夠全面監(jiān)控教學(xué)活動的實施過程，并對教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價上的偏差、問題進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤。同時，信息技術(shù)可為小學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源與工具，并以智能化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為師生之間的互動交流提供重要媒介。此外，大數(shù)據(jù)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，定期推送針對性的學(xué)習(xí)建議，從而使精準(zhǔn)化教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)成為可能。

二、巧用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

（一）整合信息資源，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂時，發(fā)揮信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，是實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要渠道。在備課階段，教師需要設(shè)定與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容相符的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用智能軟件工具分析學(xué)情，為學(xué)生規(guī)劃個性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑[4]。教師在編寫教案、預(yù)設(shè)情境的過程中，需要充分考慮教學(xué)設(shè)計的精準(zhǔn)性，才能在課堂上突出學(xué)生的主體地位。

1.設(shè)定精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)

精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，不僅需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的育人導(dǎo)向作用，更需要切合學(xué)生的實際情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要靈活選用多種信息資源，輔助學(xué)生理解難度較高、比較抽象的數(shù)學(xué)概念，還需要向?qū)W生展示探究、實踐、小組合作等學(xué)習(xí)形式所需達(dá)成的目標(biāo)。精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，要求與課程內(nèi)容保持一致，并充分考慮學(xué)生的平均認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，同時還要放大信息技術(shù)的輔助優(yōu)勢。以人教版二年級下冊“數(shù)據(jù)的收集和整理”課程教學(xué)為例，該課程旨在讓二年級學(xué)生在“分類與整理”課程的基礎(chǔ)上，初步了解數(shù)據(jù)的常用收集和整理方法，并在本課繼續(xù)學(xué)習(xí)收集、整理數(shù)據(jù)的方法，同時學(xué)習(xí)如何通過分析統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)以解決實際問題。根據(jù)教材內(nèi)容及第一學(xué)段的課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)活動需要從統(tǒng)計數(shù)據(jù)的意義、數(shù)據(jù)收集方法、數(shù)據(jù)分類方法、數(shù)據(jù)整理和呈現(xiàn)方法等幾個方面展開，引導(dǎo)學(xué)生在探究、觀察、分析、實踐等活動中積累統(tǒng)計經(jīng)驗和技能。在備課階段，教師需要設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，初步確定教學(xué)活動的實施框架?！皵?shù)據(jù)收集與整理”一課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）數(shù)據(jù)分析觀念：讓學(xué)生在數(shù)據(jù)的收集、整理、分析過程中，體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的信息，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念。（2）應(yīng)用意識：引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)收集和整理的方法應(yīng)用到實際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識。（3）合作交流能力：通過小組合作進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和整理活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。

2.規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)路徑

在備課階段，教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的賦能作用，為學(xué)生規(guī)劃個性化的學(xué)習(xí)路徑。圍繞“數(shù)據(jù)收集與整理”課程中的統(tǒng)計表、數(shù)據(jù)記錄方法等知識點(diǎn)，教師需要為學(xué)生直觀呈現(xiàn)調(diào)查、查詢資料等數(shù)據(jù)收集方法，并在數(shù)據(jù)分類、整理與呈現(xiàn)等活動環(huán)節(jié)中，挖掘?qū)W生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計潛力。在信息技術(shù)的支持下，教師可為學(xué)生規(guī)劃以下幾個可行的個性化學(xué)習(xí)路徑。第一，情境導(dǎo)入，提出問題。在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)一些需要借助數(shù)據(jù)才能回答的問題，并開展基于數(shù)據(jù)了解更多信息的數(shù)學(xué)活動。第二，收集和分類整理數(shù)據(jù)。教師提問→引導(dǎo)思考→示范數(shù)據(jù)分類過程→讓學(xué)生選擇感興趣的問題→比較數(shù)據(jù)整理方法的優(yōu)點(diǎn)和不足→回顧、總結(jié)。第三，鞏固練習(xí)，解決簡單的生活實際問題。首先篩選與數(shù)據(jù)有關(guān)的信息，然后選用一種數(shù)據(jù)收集方法，繼而通過分類了解數(shù)據(jù)的分布和特點(diǎn)，最后用表格、圖表等方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)。

在為學(xué)生規(guī)劃個性化的學(xué)習(xí)路徑時，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動中運(yùn)用特定的信息資源，如數(shù)據(jù)表格、圖片、微課資源等，通過精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動設(shè)計、個性化的學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念、數(shù)據(jù)應(yīng)用意識、合作交流能力。

（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，推進(jìn)教學(xué)實施

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。虛擬現(xiàn)實、動畫演示軟件，可以在數(shù)學(xué)課堂中模擬學(xué)生比較熟悉的生活場景，如商場購物、體育競技、去醫(yī)院就診、逛動物園等，因此，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容定制情境。教師還可設(shè)計互動式小游戲，讓學(xué)生直觀感受數(shù)學(xué)概念與模型的應(yīng)用過程，在讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、團(tuán)隊合作能力、問題解決能力[5]。

1.模擬真實生活，激發(fā)學(xué)生興趣

模擬真實生活，是有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在希沃白板、虛擬現(xiàn)實設(shè)備等信息技術(shù)工具的支持下，學(xué)生能夠切換生活場景，并從中發(fā)現(xiàn)問題或者提出問題。以人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”課程的教學(xué)為例，該課程旨在幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識、運(yùn)算能力等核心素養(yǎng)。針對本節(jié)課程教學(xué)，教師可從以下方面嘗試開展：第一，教師可以利用虛擬現(xiàn)實設(shè)備，為學(xué)生搭建交互性較強(qiáng)的場景，如購物場景、過馬路場景等，讓學(xué)生通過“數(shù)格子”“計算紅綠燈的間隔時間”等方式，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述與分析過程。第二，教師可以讓學(xué)生通過觸摸希沃白板的按鈕或者選項，觀察數(shù)字、圖形、條形在表示數(shù)量方面的應(yīng)用特點(diǎn)。在學(xué)生認(rèn)識條形統(tǒng)計圖之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“正”字描述數(shù)據(jù)，并將希沃白板上的小格子數(shù)量數(shù)出來，與同學(xué)、教師分享自己的發(fā)現(xiàn)。在“過馬路”的生活場景中，紅綠燈上能夠顯示正在倒數(shù)的時間，學(xué)生看到數(shù)字時，需要在第一時間手動選擇小格子的數(shù)量，并按下按鈕，切換到下一個顏色。在模擬生活情境時，教師需要引導(dǎo)每個學(xué)生仔細(xì)觀察，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題，與同學(xué)分享、交流自己的活動參與經(jīng)驗。在信息技術(shù)的支持下，多數(shù)學(xué)生能夠產(chǎn)生探究條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識的興趣。

2.增強(qiáng)實時互動，引導(dǎo)思考探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用信息技術(shù)工具，增強(qiáng)師生之間的實時互動，如在學(xué)生探究情境時，教師應(yīng)引導(dǎo)其獨(dú)立思考、自主探究；在學(xué)生完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分享、交流自己在探究情境時發(fā)現(xiàn)、解決的各項問題。教師可以利用如下問題引導(dǎo)學(xué)生開展思考與探究：

問題1：統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖都可以用來表示數(shù)量的多少，哪種形式更能直觀地看出各項數(shù)量的多少？

問題2：圖1為六（3）班50名同學(xué)為失學(xué)兒童捐款的條形統(tǒng)計圖，請問，該班同學(xué)捐款的總錢數(shù)為多少？

問題3：按時吃早餐對于身體好處多。長期不吃早

餐，對于身體的危害十分大，所以一定要按時食用早餐。四（1）班學(xué)生最喜歡的一種早餐（不包含主食）分別有豆?jié){、果汁和牛奶三種，其中選擇豆?jié){的有18人，選擇果汁的有12人，選擇牛奶的有24人。如果要繪制條形統(tǒng)計圖，每一個格子表示多少人比較合適？

在學(xué)生思考上述問題時，教師可運(yùn)用“云課堂”“學(xué)習(xí)通”等學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生理解情境中的關(guān)鍵信息。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，讓學(xué)生通過線下和線上的同步互動，積極分享自己對問題的思考結(jié)果或者看法觀點(diǎn)。

（三）分層拓展實踐，完善評價反饋

在信息技術(shù)的輔助下，學(xué)生參與探究、實踐活動的方式更加多元化，并有助于拓展解決問題的渠道。小學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)尊重其個體認(rèn)知差異，在拓展課外實踐活動時，在大數(shù)據(jù)的驅(qū)動下，分層布置實踐任務(wù)，同時，在智能平臺如“極課大數(shù)據(jù)”的支持下，構(gòu)建教學(xué)評價與信息反饋的良性循環(huán)，為學(xué)生正視學(xué)習(xí)問題、教師調(diào)整教學(xué)方法提供參考。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動課外實踐

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，教師利用信息技術(shù)開展教學(xué)，能讓學(xué)生圍繞數(shù)量關(guān)系、空間形式開展探究、實踐、調(diào)查等數(shù)學(xué)活動，積累知識與問題解決經(jīng)驗。同時，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以設(shè)計分層拓展實踐項目供學(xué)生自主選擇?！皹O課大數(shù)據(jù)”平臺系統(tǒng)會自動跟蹤學(xué)生的課外實踐任務(wù)完成情況，并將數(shù)據(jù)匯總、同步到教師終端。以人教版五年級下冊“因數(shù)和倍數(shù)”課程教學(xué)為例，該課程旨在讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中探究活動中理解并掌握因數(shù)、倍數(shù)的含義，并感受兩者的相互依存關(guān)系。教師根據(jù)學(xué)生對因數(shù)、倍數(shù)關(guān)系的實際判斷情況、數(shù)感的發(fā)展情況，為其分層設(shè)計課外實踐任務(wù)，并同步上傳到“極課大數(shù)據(jù)”平臺上。

實踐1：回顧已學(xué)知識，探究“一個數(shù)的因數(shù)”與“乘法算式中的因數(shù)”有哪些區(qū)別，并舉出具體的例子。探究“倍數(shù)”與“幾倍”的區(qū)別，并舉出具體的例子。

實踐2：用兩根長度分別為4厘米和11厘米的小棒制作三角形木框架，要使它的周長是偶數(shù)，第三根木棒的長度可以是多少？記錄動手操作的全部過程，并運(yùn)用多種方法驗證問題答案的準(zhǔn)確性、合理性。

實踐3：（選做）繪制本單元的思維導(dǎo)圖。

分層拓展的課外實踐任務(wù)，可為學(xué)生回顧整除因數(shù)倍數(shù)概念、理解因數(shù)倍數(shù)性質(zhì)、判斷2/3/5倍數(shù)特征、理解奇數(shù)偶數(shù)性質(zhì)等提供引導(dǎo)。在“極課大數(shù)據(jù)”平臺上，學(xué)生可以選擇感興趣的任務(wù)開展實踐，并與教師互動交流，分享自己在“因數(shù)和倍數(shù)”一課的真實感受和收獲。

2.智能評估教學(xué)效果

在“極課大數(shù)據(jù)”平臺的支持下，教師可利用智能化的圖表、可視化分析方法，評估“因數(shù)和倍數(shù)”一課的實際教學(xué)效果。教師應(yīng)全面評價學(xué)生的知識掌握情況、技能應(yīng)用能力、問題解決能力及數(shù)學(xué)思維能力。教師可勾選軟件上的“過程性評價”“表現(xiàn)性評價”“終結(jié)性評價”等操作選項，在短時間內(nèi)接收到系統(tǒng)的智能評估結(jié)果?？陀^的教學(xué)數(shù)據(jù)、學(xué)情數(shù)據(jù)，可為教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法與工具資源提供參考。與此同時，教師不能忽略學(xué)生的主觀評價和心理感受。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在將信息技術(shù)作為構(gòu)建高效課堂輔助工具的同時，需要多傾聽學(xué)生的真實感受和意見建議，鼓勵學(xué)生通過“極課大數(shù)據(jù)”平臺或“問卷星”軟件等向教師分享真實感受、提出意見建議。同時，在智能評估教學(xué)效果的層面上，教師需要對照核心素養(yǎng)目標(biāo)，判斷課程內(nèi)容是否已經(jīng)全部體現(xiàn)在課前、課中、課后三個關(guān)鍵階段，避免知識點(diǎn)遺漏和教學(xué)內(nèi)容不充分。

三、結(jié)束語

綜上所述，在教育信息化時代，信息技術(shù)是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要助力。教師需要明確信息技術(shù)在構(gòu)建高效課堂方面的可行性和必要性。信息技術(shù)工具與資源豐富多樣，教師要高效整合資源、精準(zhǔn)設(shè)計教案，為學(xué)生設(shè)定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃個性化的學(xué)習(xí)路徑。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)借助信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，推進(jìn)教學(xué)活動的實施，并在課后分層布置拓展實踐任務(wù)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺完善教學(xué)評價與信息反饋環(huán)節(jié)，從而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)效。

作者單位：蔡玉霞 甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)玄鶴小學(xué)

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