摘 "要：工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力提出更高的要求。該文首先分析現(xiàn)階段微波遙感課程教學(xué)過程中存在的教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏工程性、教學(xué)方式單一性和考核形式不合理等問題，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容、理論和實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行一些改革，探討如何建立符合專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，促進(jìn)微波遙感課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升。

關(guān)鍵詞：微波遙感；教學(xué)改革；工程教育專業(yè)認(rèn)證；實(shí)踐教學(xué)；持續(xù)性改革

中圖分類號(hào)：G642 " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " " " " "文章編號(hào)：2096-000X（2025）S2-0137-05

Abstract： In the context of professional certification in engineering education， higher requirements are put forward for students' engineering practice ability and innovation ability. This paper firstly analyzes the problems existing in the teaching process of Microwave Remote Sensing course， such as the lack of systematization of teaching content， the lack of engineering of practical teaching content， the single teaching method and the unreasonable assessment form. Then we make some reforms from the aspects of curriculum system， teaching content， theory and practical teaching， and discusses how to establish a teaching mode that meets the professional certification standards and promote the continuous improvement and promotion of the teaching quality of microwave remote sensing course.

Keywords： Microwave Remote Sensing; pedagogical reform; Outcome-based Education; practical teaching; ongoing reforms

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國家為全面提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)推進(jìn)工程教育國際互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的重要舉措。工程教育專業(yè)認(rèn)證（Outcome-based Education，OBE）倡導(dǎo)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大基本理念[1]。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的“中心位置”，以能力達(dá)成為導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)效果，由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教育目標(biāo)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生能力培養(yǎng)，師資與教育資源滿足學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)成，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向，以最終結(jié)果為導(dǎo)向，對(duì)教育教學(xué)體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果入手反向進(jìn)行人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，依次從內(nèi)外需求出發(fā)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求，建構(gòu)課程體系，將畢業(yè)生能力素質(zhì)達(dá)成置于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的最前端。持續(xù)改進(jìn)，通過發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的需要改進(jìn)和完善的質(zhì)量問題，形成監(jiān)控、反饋、改進(jìn)的閉環(huán)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。是高等教育質(zhì)量保障體系的核心，也是質(zhì)量保障永恒的要求[2]。

微波遙感是傳感器的工作波長在微波波譜區(qū)的遙感技術(shù)，是利用傳感器接收各種地物發(fā)射或者反射的微波信號(hào)，藉以識(shí)別、分析地物，提取地物所需的信息。微波遙感技術(shù)是20世紀(jì)60年代發(fā)展起來的一種對(duì)地觀測新技術(shù)[3]。憑借其全天候、全天時(shí)、高穿透性等技術(shù)優(yōu)勢，已廣泛地應(yīng)用于基礎(chǔ)測繪、海洋調(diào)查、地殼運(yùn)動(dòng)和地表沉降監(jiān)測等眾多領(lǐng)域。微波遙感課程是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該理解微波遙感的基本概念和特點(diǎn)，了解合成孔徑雷達(dá)工作模式及微波遙感圖像特點(diǎn)，掌握干涉合成孔徑雷達(dá)高程測量以及差分干涉合成孔徑雷達(dá)形變監(jiān)測的基本原理和數(shù)據(jù)處理流程，初步具備解決微波遙感問題的基本能力，為今后學(xué)習(xí)工作奠定基礎(chǔ)。

教育部推動(dòng)工程教育專業(yè)認(rèn)證是開展理論和實(shí)踐教學(xué)改革的重要依據(jù)，為了配合認(rèn)證工作，西安科技大學(xué)測繪科學(xué)與技術(shù)學(xué)院微波遙感教學(xué)團(tuán)隊(duì)在分析課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從教材、學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)軟件應(yīng)三個(gè)方面梳理了課程教學(xué)中存在的主要問題，并基于工程教育專業(yè)認(rèn)證需求，從教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)踐教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了一些改革，從而促進(jìn)微波遙感課程教育質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提升。

一 "課程存在的問題

微波遙感是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程首先介紹微波遙感技術(shù)的發(fā)展歷程，討論微波的特性和微波遙感的特點(diǎn)，闡述了微波與物質(zhì)的相互作用，以及主動(dòng)被動(dòng)式微波傳感器的工作原理等。其次介紹高分辨率成像雷達(dá)的原理及其圖像的幾何特點(diǎn)和信息特點(diǎn)、雷達(dá)圖像的校準(zhǔn)定標(biāo)、成像雷達(dá)的構(gòu)像方程和幾何校正方法、雷達(dá)圖像的測圖方法以及干涉測量方法的基本原理，同時(shí)還進(jìn)一步討論微波圖像的目視解譯和計(jì)算機(jī)分析等知識(shí)[4]。從21世紀(jì)初開始，微波遙感設(shè)備（特別是合成孔徑雷達(dá)）得到了快速發(fā)展，雷達(dá)干涉測量和雷達(dá)極化分類等新技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，我國也發(fā)射了多顆微波遙感衛(wèi)星，其中典型代表為高分三號(hào)、高分十號(hào)遙感衛(wèi)星。微波遙感課程是遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門非常重要的專業(yè)課程，其既有嚴(yán)密的理論體系，又與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。相對(duì)于微波遙感技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)在微波遙感教學(xué)方面的工作相對(duì)滯后，在理論和實(shí)踐教學(xué)中仍然存在諸多問題，主要表現(xiàn)如下。

（一） "教材內(nèi)容陳舊

近年來，國內(nèi)微波遙感技術(shù)發(fā)展迅速，隨著多學(xué)科交叉的普及，雷達(dá)信號(hào)的獲取和信號(hào)處理的手段也越來越先進(jìn)。但是國內(nèi)遙感科學(xué)與技術(shù)、測繪工程等專業(yè)開設(shè)的微波遙感課程，主要選用的教材為武漢大學(xué)舒寧老師編著的《微波遙感原理》一書[5]，該教材未對(duì)合成孔徑雷達(dá)獲取高分辨二維圖像的基本原理、合成孔徑雷達(dá)基本工作模式及相應(yīng)特點(diǎn)、干涉合成孔徑雷達(dá)高程測量基本原理及數(shù)據(jù)處理流程、差分干涉合成孔徑雷達(dá)形變監(jiān)測及極化雷達(dá)地物分類的基本原理等微波遙感關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)說明，也缺乏對(duì)德國的TerraSAR-X，歐空局的Sentinel-1，中國的高分三號(hào)、齊魯一號(hào)、珞珈二號(hào)等國內(nèi)外先進(jìn)雷達(dá)遙感衛(wèi)星平臺(tái)進(jìn)行介紹，學(xué)生不能掌握微波遙感技術(shù)的最新成果和技術(shù)發(fā)展趨勢，難以滿足學(xué)生求職和繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求[6]。

（二） "學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，積極性不高

微波遙感課程涉及的知識(shí)面非常廣，如雷達(dá)原理、信號(hào)處理、圖像處理及遙感原理等，該學(xué)科強(qiáng)數(shù)學(xué)性，強(qiáng)物理性，以電磁波理論為基礎(chǔ)，圖像處理為主要方法的一門學(xué)科，特別是信號(hào)處理，包括大量的理論、概念、數(shù)學(xué)公式等，理論公式多而且比較復(fù)雜抽象，通常會(huì)涉及到矩陣運(yùn)算、數(shù)值微分、卷積等高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)。在學(xué)時(shí)有限的條件下，大部分學(xué)生反映微波遙感知識(shí)點(diǎn)太多，難以消化理解，不像光學(xué)遙感、植被遙感、高光譜遙感那樣直觀。這主要取決于教師在授課的過程中到教材內(nèi)容、教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)的制約，教師通常都是從雷達(dá)圖像開始入手講解微波遙感，缺乏對(duì)雷達(dá)發(fā)展歷程的完整介紹，學(xué)生對(duì)于合成孔徑雷達(dá)獲取高分辨二維圖像的基本原理難以理解，致使學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)孤立分散，難以融會(huì)貫通。

（三） "應(yīng)用專業(yè)軟件解決實(shí)際問題能力偏弱

微波遙感和其他課程一樣，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在地表沉降、地震形變、開采沉陷、冰川移動(dòng)和地物分類方面有顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，通常采用傳統(tǒng)的理論授課方式，雖然有上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程，但內(nèi)容較簡單，不能有效地匹配微波遙感在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的問題。學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的訓(xùn)練，必須加強(qiáng)微波遙感課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并與課堂理論教學(xué)緊密聯(lián)系起來，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專用軟件操作能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。本課程實(shí)踐教學(xué)通常采用以教師為中心的“灌輸式”教育為主，采用“教師操作，學(xué)生模仿”的偽實(shí)踐教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，不能真正培養(yǎng)學(xué)生用遙感軟件解決實(shí)際問題的能力。

二 "基于工程教育專業(yè)認(rèn)證需求的教學(xué)改革

工程教育認(rèn)證的核心是“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中，追求成果，因材施教，注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證要求，筆者在審視微波遙感課程教學(xué)中存在的問題和不足，分別從教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)、考核方式和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革。

（一） "教學(xué)內(nèi)容改革

1 "優(yōu)化教學(xué)大綱

微波遙感涉及很多新概念，如電磁散射、天線極化、天線增益、幾何形變、構(gòu)象方程、幾何形變、干涉測高、形變監(jiān)測和極化分類等，部分概念很抽象，學(xué)生難以理解。另外，微波遙感是一門綜合性很強(qiáng)的課程，涉及電磁學(xué)、天體物理學(xué)、圖像處理、信號(hào)和信息處理等眾多學(xué)科的知識(shí)，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)涉及復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，如SAR圖像二維分辨率分析、InSAR高程測量基本原理及測高精度分析等[7]。針對(duì)微波遙感課程的特點(diǎn)和現(xiàn)階段教學(xué)中存在的問題，我們對(duì)微波遙感課程的課程知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，如圖1所示。

圖1為改革后的微波遙感課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。從微波遙感基礎(chǔ)知識(shí)入門，了解真實(shí)孔徑雷達(dá)（RAR）工作模式，進(jìn)而推進(jìn)到合成孔徑雷達(dá)（SAR）的成像基礎(chǔ)。在獲悉合成孔徑雷達(dá)成像的相關(guān)知識(shí)后，循序漸進(jìn)地引入極化合成孔徑雷達(dá)（PolSAR）和干涉合成孔徑雷達(dá)（InSAR）基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而推進(jìn)到差分干涉合成孔徑雷達(dá)（D-InSAR）的理解與應(yīng)用。對(duì)比于傳統(tǒng)的微波遙感課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示的微波遙感課程知識(shí)體系更加完整，內(nèi)容更加全面，承啟轉(zhuǎn)合更為順暢。針對(duì)學(xué)生反映的傳統(tǒng)微波遙感課程內(nèi)容冗雜、知識(shí)點(diǎn)繁瑣、晦澀難懂等問題，教師可以對(duì)微波遙感課程知識(shí)模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

2 "改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容學(xué)時(shí)分配

由于微波遙感技術(shù)是隨著雷達(dá)探測設(shè)備的發(fā)展而衍生出來的一門新興技術(shù)，根據(jù)合成孔徑雷達(dá)作為微波遙感技術(shù)采集數(shù)據(jù)的主要手段，可以從合成孔徑雷達(dá)（SAR）作為切入點(diǎn)，對(duì)SAR的工作模式、圖像分辨率、SAR圖像特征、SAR圖像構(gòu)建方程及典型SAR平臺(tái)做詳細(xì)講解，使學(xué)生可以從知識(shí)源頭更加直觀地理解微波遙感技術(shù)。在奠定扎實(shí)的合成孔徑雷達(dá)理論基礎(chǔ)后，引入極化合成孔徑雷達(dá)（PolSAR）的理論知識(shí)，對(duì)PolSAR在地物分類的應(yīng)用加以講解。同時(shí)對(duì)干涉合成孔徑雷達(dá)（D-InSAR）的高程測量原理、高程測量精度分析和InSAR數(shù)據(jù)處理流程做詳細(xì)教學(xué)講解，最后引出差分干涉合成孔徑雷達(dá)（D-InSAR）形變監(jiān)測原理進(jìn)行介紹，使學(xué)生輕松易懂理解D-InSAR技術(shù)在地表沉降監(jiān)測、冰川移動(dòng)監(jiān)測、山體滑坡監(jiān)測和地殼運(yùn)動(dòng)監(jiān)測等領(lǐng)域的應(yīng)用。完整的知識(shí)體系可以促使學(xué)生融會(huì)貫通，知其然也知其所以然。改革后的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配見表1。

（二） "實(shí)踐教學(xué)方法改革

1 "多媒體教學(xué)改革

由于微波遙感具有獨(dú)特的影像信息特點(diǎn)，在授課過程中需要展示大量圖片和影像資料。單純依靠公式推理、書本教學(xué)和幻燈片演示的教學(xué)手段已無法滿足微波遙感課程的需求，為了使學(xué)生可以更加直觀地理解雷達(dá)圖像特征，理解微波遙感技術(shù)在各領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，采取多媒體融合教學(xué)的方式至關(guān)重要。多媒體教學(xué)可以用視頻、動(dòng)畫的方式直觀生動(dòng)地展示SAR的工作模式，可以以立體動(dòng)態(tài)形式演示典型SAR平臺(tái)，與傳統(tǒng)板書、教具模型的枯燥、生澀、單調(diào)和難懂相比，利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行微波遙感課程教學(xué)更加生動(dòng)、全面、具象和易懂。在實(shí)際教學(xué)過程中，開發(fā)并研制高水平高質(zhì)量的多媒體教學(xué)課件，將抽象的課程通過課件完整的刻畫，使學(xué)生對(duì)微波遙感這門課程的理解不單局限于推導(dǎo)公式，生搬概念，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)該課程的求知興趣和理解程度。

2 "實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)改革

對(duì)于高校而言，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識(shí)一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。微波遙感課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為此教師更應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)、生產(chǎn)和科研等實(shí)際情況，科學(xué)規(guī)劃該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和程序，為學(xué)生提供個(gè)性化、多樣化的實(shí)踐途徑。微波遙感課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以由兩部分組成，分別是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。前者根據(jù)微波遙感課程中的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行安排，主要目的是加深學(xué)生對(duì)微波遙感圖像、信號(hào)處理算法的掌握、理解以及程序?qū)崿F(xiàn)能力，主要包括合成孔徑雷達(dá)（SAR）的成像基礎(chǔ)、遙感圖像分辨率提升、SAR圖像特征特性提取部分的內(nèi)容；后者則主要是應(yīng)用性和探索性實(shí)驗(yàn)，需要學(xué)生從微波遙感處理基礎(chǔ)開始，通過具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和編程語言處理實(shí)際問題，進(jìn)而提升學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)為所用，真正做到靈活運(yùn)用。

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，教師需要綜合考量實(shí)驗(yàn)廣度、實(shí)驗(yàn)深度、實(shí)驗(yàn)難度，緊密聯(lián)系工程背景，緊跟當(dāng)下前沿技術(shù)，在保證專業(yè)基礎(chǔ)的前提下嘗試一定的創(chuàng)新性，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在厚基礎(chǔ)的前提下同時(shí)具備寬口徑。此外，實(shí)踐內(nèi)容不可孤立無援，要前后呼應(yīng)，循序漸進(jìn)，使學(xué)生體會(huì)到微波遙感課程中圖像處理的整個(gè)流程。改革后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生采用走出書本，走進(jìn)實(shí)踐的理念，充分運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解決工程問題，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生接下來的科研學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生的就業(yè)打下根基。

根據(jù)微波遙感課程體系，結(jié)合微波遙感數(shù)據(jù)源信息和現(xiàn)有軟件及開發(fā)環(huán)境，筆者構(gòu)建了4個(gè)專題實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目見表2，項(xiàng)目主要涉及合成孔徑雷達(dá)（SAR）成像仿真[8]，微波遙感圖像形變校正，極化合成孔徑雷達(dá)（PolSAR）目標(biāo)提取，干涉合成孔徑雷達(dá)（D-InSAR）立體三維重建。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成方式包括個(gè)人完成和分組通力合作完成，使學(xué)生通過切實(shí)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)科研的魅力，加深對(duì)微波遙感課程的理解，同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，為學(xué)生的人格品質(zhì)做正確引導(dǎo)。

表2 "微波遙感課程實(shí)踐內(nèi)容及課時(shí)分配

（三） "考核方式改革

在傳統(tǒng)的微波遙感課程中，課程考核采取閉卷考試和平時(shí)考核相結(jié)合方式進(jìn)行，期末閉卷考試注重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的記憶性考核。這種應(yīng)試教育下，學(xué)生往往死記硬背，臨考前抱佛腳，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不佳。團(tuán)隊(duì)秉持著工程教育認(rèn)證的核心理念“以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”，堅(jiān)持考試不是目的，教學(xué)的最終目的是學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容主動(dòng)消化、反思，在獨(dú)立解析中解構(gòu)打散，搭出自己的思維框架，進(jìn)而更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于平時(shí)成績的考核，教學(xué)團(tuán)隊(duì)調(diào)整了平時(shí)考核內(nèi)容如圖2所示，除了以往的課堂出勤率、課下作業(yè)完成情況，還增加實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)踐能力綜合考核環(huán)節(jié)，注重學(xué)生在實(shí)際工程應(yīng)用解決問題方面的能力考核。包括編寫代碼的能力、解決工程問題的能力、外文文獻(xiàn)閱讀能力和報(bào)告撰寫能力，以此作為加分鼓勵(lì)，提升自己的動(dòng)手能力、思考能力和創(chuàng)新能力。豐富的課程考核機(jī)制教學(xué)改革，使考試模式不再拘泥于紙筆，為學(xué)生開拓了更多的可能性，這是當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)趨勢，也為培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)、高能力人才做出鋪墊。

圖2 "微波遙感課程成績考核標(biāo)準(zhǔn)

（四） "持續(xù)性教學(xué)改革

微波遙感是對(duì)地觀測技術(shù)中至關(guān)重要的技術(shù)，其涉及知識(shí)概念多，知識(shí)體系龐大，涉及領(lǐng)域廣泛，具有良好的發(fā)展前景。在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中，大部分課程教學(xué)內(nèi)容至今過分獨(dú)立，界限過于分明，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握支離破碎。雖然學(xué)生在課堂上針對(duì)特定課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，或許也能取得較高分?jǐn)?shù)，但是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)或升入研究生學(xué)習(xí)后，很難發(fā)揮專業(yè)課所學(xué)知識(shí)的作用。因此，在微波遙感教學(xué)方案改進(jìn)中，將建立必要的聯(lián)系機(jī)制[9]。以合成孔徑雷達(dá)教學(xué)為例，除了之前所講的介紹合成孔徑雷達(dá)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)和先進(jìn)技術(shù)，還介紹合成孔徑雷達(dá)相關(guān)參數(shù)在實(shí)際生產(chǎn)和科研中的應(yīng)用。讓學(xué)生了解到SAR圖像的高分辨率獲取對(duì)偵察探測、目標(biāo)跟蹤精度提高的有效作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到SAR圖像的高精度獲取對(duì)對(duì)地觀測遙感影像的分析帶來的前提保障。在微波遙感課程中，引入高水平學(xué)術(shù)期刊的文章，如遙感學(xué)報(bào)、測繪學(xué)報(bào)、IEEE GRS等中英文期刊，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到專業(yè)課對(duì)他們后續(xù)工作、科研的鋪墊作用。

同時(shí)，也要引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于遙感專業(yè)學(xué)生而言，可以適當(dāng)加大微波遙感相關(guān)方向的選題。在布置本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。教師對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)應(yīng)分“三步走”。第一步，教師手把手指導(dǎo)，提供具體解決問題的詳細(xì)思路，由學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)；第二步，教師給學(xué)生提出問題，提供大體思路，由學(xué)生自己解決問題；第三步，由教師提供畢設(shè)題目，指出探索方向，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和工作的能力。畢設(shè)題目來源也可以是與學(xué)校有長期合作關(guān)系的生產(chǎn)單位，由學(xué)校與生產(chǎn)單位協(xié)商選擇部分比較合適的課題，這樣可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力[10]。另外，還可以與接收學(xué)生的單位合作，共同選題來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣，既進(jìn)行了畢業(yè)設(shè)計(jì)的綜合鍛煉，又與工作單位要求相結(jié)合，提前進(jìn)入工作適應(yīng)期，為畢業(yè)后較早進(jìn)入狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

三 "結(jié)束語

對(duì)于微波遙感的課程教學(xué)，目前經(jīng)驗(yàn)尚淺。對(duì)微波遙感課程的探索任重道遠(yuǎn)，不斷探索和深化教學(xué)改革，切實(shí)研究出行之有效的人才培養(yǎng)教學(xué)方法，是高校教師當(dāng)下迫在眉睫的任務(wù)。本文對(duì)微波遙感課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐，在實(shí)際教學(xué)過程中得到了有效實(shí)施，在教學(xué)中取得了良好的教學(xué)成果。通過教學(xué)實(shí)踐運(yùn)行，發(fā)現(xiàn)本文提出的教學(xué)方式提高了學(xué)生對(duì)微波遙感課程的理解力和認(rèn)知力，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的積極性，開拓了學(xué)生在微波遙感領(lǐng)域的視野，賦予了微波遙感課程課堂新的生命力，對(duì)于微波遙感課程教學(xué)具有一定推廣意義。

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