在推行素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育工作不再只是簡單的傳技、育心、增智、強體，更需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在學(xué)校體育工作中應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.思：獨立思考，思辨質(zhì)疑

“思”是自主課堂的核心。在分析教材與學(xué)情之后，教師設(shè)計能夠引發(fā)學(xué)生獨立思考的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，在“肩肘倒立”一課中，出示肩肘倒立掛圖，組織學(xué)生找出圖標(biāo)與剛才練習(xí)動作的不同之處，并自主嘗試練習(xí)。通過學(xué)生自主分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、思辨質(zhì)疑的能力。

2.和：和諧共生，教學(xué)相長

“和”在自主課堂中體現(xiàn)為師生與生生之間的和諧發(fā)展，形成共生共長、教學(xué)相長的教學(xué)狀態(tài)。例如，在“肩肘倒立”一課中，教師提出本節(jié)課重點，出示小教具“懸掛物”，以師生問答的形式講解示范試學(xué)工具的使用，然后學(xué)生兩人一組進(jìn)行練習(xí)。在這個過程中，每一個學(xué)生都成為“小老師”，幫助和指導(dǎo)同伴的練習(xí)，有效提高了課堂實效性。

3.創(chuàng)：創(chuàng)新求變，多元評價

自主課堂關(guān)注課堂中師生與生生的資源創(chuàng)生。例如，在“肩肘倒立”一課中，在測量器評判時，學(xué)生對測量器進(jìn)行了創(chuàng)新，將同伴髖關(guān)節(jié)打開的程度用小扇子表現(xiàn)出來，讓抽象的展髖概念變得具體化，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生自主思考問題的過程。

4.活：開放容納，積極主動

“活”在自主課堂中表現(xiàn)為開放包容，關(guān)注差異性，學(xué)生能積極合作、主動探索。例如，在“肩肘倒立”一課中，主要的練習(xí)內(nèi)容是肩肘倒立，很多學(xué)生都能夠獨立完成這個動作，在這里設(shè)計一個拓展的環(huán)節(jié)——前滾翻直腿坐接肩肘倒立，可以提升學(xué)生的練習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動探索新動作的意識。

5.實：實事求是，篤實力行

在自主課堂中，“實”主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)的情境和開展的活動中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點開展教學(xué)活動，強調(diào)教師的課堂把控能力。例如，在“肩肘倒立”一課中，結(jié)合課前對學(xué)生情況、課標(biāo)與教材的分析進(jìn)行備課，將精講精練和自主課題融入課堂中。在課堂實施過程中，運用評比制度激勵學(xué)生努力成為“小老師”。

綜上，要在體育課中真正實現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主思考的情境以及從事體育探究活動的機會，學(xué)生在練習(xí)或討論發(fā)言中，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提升學(xué)習(xí)體育運動項目的主動性和創(chuàng)造性。教師作為課堂的組織者、指引者，要科學(xué)、合理地指引學(xué)生利用教材、器材、場地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一節(jié)課都煥發(fā)生命的活力，讓每一個學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。