摘" 要：課程與教學(xué)論是小學(xué)教育專業(yè)本科生的必修課，旨在幫助學(xué)生正確理解和應(yīng)用小學(xué)課程與教學(xué)理論，做好教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)。該課程是一門理論性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)中存在學(xué)生對(duì)課程缺乏了解、理論與實(shí)踐脫節(jié)、實(shí)踐教學(xué)能力不足、特色育人與課程分離等問題?；诖?，以課程與教學(xué)論為例進(jìn)行基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)教育專業(yè)理論課教學(xué)實(shí)踐研究，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)課；課程與教學(xué)論；核心素養(yǎng)；云班課

文章編號(hào)：1671-489X（2025）03-00-04

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.03.0

0" 引言

小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)未來(lái)合格小學(xué)教師的搖籃。學(xué)生不僅要掌握教育教學(xué)的理論知識(shí)，還要具備實(shí)際教學(xué)的能力和素質(zhì)，滿足教育事業(yè)發(fā)展需要。小學(xué)教育專業(yè)的本科課程教學(xué)，尤其是理論課教學(xué)，存在著效率低、教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不匹配、課堂管理不善、學(xué)生參與度不高、創(chuàng)新不足、教學(xué)方法單一等問題。因此，很多院校結(jié)合實(shí)際情況對(duì)理論課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。本文以課程與教學(xué)論課程為例，探索課堂教學(xué)改革路徑，以期為其他相關(guān)課程教學(xué)改革提供新思路和新舉措。

1" 課程基本情況

1.1" 課程與教學(xué)論課程概況

課程與教學(xué)論是針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的本科生開設(shè)的專業(yè)必修課，屬于教師教育類課程體系的基礎(chǔ)課。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，開課學(xué)期為第三學(xué)期，學(xué)時(shí)為32個(gè)，學(xué)分為2分，學(xué)期課程安排16周，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。課程內(nèi)容涵蓋課程與教學(xué)的基本原理、基本概念與基本理論、國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的基本理念與實(shí)踐狀況、課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等。根據(jù)云南工商學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)（本科）課程與教學(xué)論課程教學(xué)大綱，課程聚焦核心素養(yǎng)，融入小學(xué)最新課程方案理念，反映課程與教學(xué)（課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等領(lǐng)域）前沿研究成果和熱點(diǎn)問題。課程目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確理解和解釋小學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)象，掌握教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，樹立反思與研究意識(shí)，為基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2" 教學(xué)的五維目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體操作上的五維目標(biāo)。除了知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，技能目標(biāo)按照教學(xué)體系分為設(shè)計(jì)與實(shí)施、評(píng)價(jià)、研究三項(xiàng)。與三維目標(biāo)相比，五維目標(biāo)涵蓋學(xué)生發(fā)展的多個(gè)方面，如知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任，教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰。

課程與教學(xué)論課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)課程與教學(xué)知識(shí)、深厚教育素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力的杰出教育人才，為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，支持專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

在具體教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行五維目標(biāo)。素質(zhì)目標(biāo)（含思政目標(biāo)）：通過講解、討論、觀摩在線思政視頻和前沿?zé)狳c(diǎn)講座等形式，培養(yǎng)學(xué)生正確的課程觀和教學(xué)觀，提升理論思維，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師工作的認(rèn)同，培養(yǎng)教育情懷；知識(shí)目標(biāo)：通過講解、討論、提問、課后練習(xí)和階段測(cè)試等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論，形成完整的理論知識(shí)體系；技能目標(biāo)（設(shè)計(jì)與實(shí)施）：結(jié)合云班課資源、閱讀教案、研讀教材和撰寫實(shí)踐，讓學(xué)生能根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，實(shí)際運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；技能目標(biāo)（評(píng)價(jià)）：通過講解課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)概念、校本評(píng)價(jià)知識(shí)，討論和觀摩，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解，能夠?qū)ο嚓P(guān)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)；技能目標(biāo)（研究）：通過講解、研讀論文、完成作業(yè)和測(cè)試等方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，幫助學(xué)生樹立教學(xué)研究意識(shí)，為其專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)教育專業(yè)的本科課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)五維目標(biāo)通常需要在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評(píng)估體系、教師培訓(xùn)和學(xué)生參與等方面下功夫，五維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)教師，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)小學(xué)教師隊(duì)伍的需求。

2" 課程教學(xué)中的問題

新課標(biāo)承認(rèn)知識(shí)在教育中的基礎(chǔ)性地位，各學(xué)科著重培育的核心素養(yǎng)普遍以中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為統(tǒng)率，以各學(xué)科知識(shí)和技能為基礎(chǔ)[1]。在五維目標(biāo)下，小學(xué)教育專業(yè)本科課程的有效教學(xué)實(shí)踐要通過設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感五個(gè)方面的能力。在以往的教學(xué)方法和策略研究中，白濱等[2]從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)維度構(gòu)建技能大師工作室有效教學(xué)的理論模型。有效的課堂教學(xué)應(yīng)滿足幾個(gè)方面的要求：明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生積極參與、合適的教學(xué)方法、及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)。教師通過優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在課堂中能夠最大限度地獲取知識(shí)，提高能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)分類后，要對(duì)課程教學(xué)中的問題進(jìn)行

剖析。

2.1" 學(xué)生對(duì)課程缺乏了解

學(xué)生對(duì)課程缺乏了解由多種因素造成。課程內(nèi)容本身體系龐大，以華東師范大學(xué)出版社2023年出版的《課程與教學(xué)論》[3]教材為例，教材涵蓋課程與教學(xué)導(dǎo)論、規(guī)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、治理、研究展望六個(gè)部分，共15章內(nèi)容。課前發(fā)布的學(xué)情調(diào)查顯示，大部分本科二年級(jí)學(xué)生對(duì)課程不了解，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、理論、重要概念和技能掌握不足，導(dǎo)致理論與實(shí)踐存在較大差距。此外，教師與學(xué)生缺乏有效的溝通和互動(dòng)，課程介紹不充分，結(jié)構(gòu)龐雜，課程材料難以理解，與學(xué)生的期望和實(shí)際體驗(yàn)有差距，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏了解或理解不到位。

2.2" 理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論與實(shí)踐脫節(jié)可能導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境中。理論課教學(xué)以往主要以課堂講授為主，以討論、案例和課后練習(xí)為輔助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，忽略了知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，課程與教學(xué)論實(shí)踐課時(shí)少，缺少實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)和項(xiàng)目的支撐，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，課程內(nèi)容較為理論化，與學(xué)生實(shí)際教育教學(xué)場(chǎng)景和需求脫節(jié)，再加上本科二年級(jí)學(xué)生可能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展路徑缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，從而影響他們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3" 實(shí)踐教學(xué)能力不足

實(shí)踐教學(xué)能力不足可能導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)與實(shí)際操作的轉(zhuǎn)換上存在障礙。本科二年級(jí)的學(xué)生雖然掌握了一定的小學(xué)教育專業(yè)方向的學(xué)科理論基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但缺少小學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，在課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反思和科研等方面缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到實(shí)踐教學(xué)的重要性，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏興趣和動(dòng)力。同時(shí)，由于課程安排和學(xué)分分配的問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)沒有足夠的時(shí)間保障。

2.4" 特色育人與課程疏離

特色育人與課程疏離是指高校在追求特色教育和培養(yǎng)具有特定技能或素質(zhì)的學(xué)生的過程中，忽視了課程內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教育效果與預(yù)期的育人特色不符。一方面，課程沒有結(jié)合學(xué)校的育人特色進(jìn)行設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)學(xué)生特定素質(zhì)的目標(biāo)脫節(jié)，且傳統(tǒng)課程教學(xué)往往對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)不夠深入，導(dǎo)致課程的育人效果不明顯；另一方面，學(xué)生不了解特色育人的重要性，不知道如何通過課程實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，課程內(nèi)容沒有緊跟行業(yè)發(fā)展和時(shí)代變化，導(dǎo)致特色育人的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)。

3" 教學(xué)改革中的新思路和舉措

本研究立足藍(lán)墨云班課平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱云班課），采取塑造綜合素質(zhì)、強(qiáng)化課程知識(shí)、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)評(píng)價(jià)技巧、增強(qiáng)研究意識(shí)五個(gè)創(chuàng)新舉措，及互動(dòng)講授、案例觀摩、熱點(diǎn)鏈接、評(píng)價(jià)反思、研究促進(jìn)五維整合策略，有效解決課程與教學(xué)論課程教學(xué)中存在的問題。

3.1" 塑造綜合素質(zhì)：多途徑融入思政教育

首先，作為小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程與教學(xué)論需融合專業(yè)知識(shí)與教育使命，秉持立德樹人理念。通過課堂講解、討論、觀摩思政視頻、前沿思政演講和階段測(cè)試等多元化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷、師德師風(fēng)和科學(xué)素養(yǎng)。課程深入挖掘思政元素，滿足小學(xué)教育需求，培養(yǎng)熱愛教育、樂于從教的新型人才。如教師要敏銳捕捉教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，講授家國(guó)情懷；讓學(xué)生領(lǐng)悟因材施教、有教無(wú)類等中國(guó)傳統(tǒng)教育思想，切實(shí)做好教育情懷育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合教材中的思政案例，挖掘思政元素，緊緊圍繞小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，通過線上線下混合式教學(xué)，采用多途徑融入思政教育。線下部分包括課堂討論教材中的思政內(nèi)容、學(xué)生閱讀相關(guān)材料、演講并錄制視頻，上傳至云班課。教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣的素質(zhì)（含思政）內(nèi)容融入專業(yè)知識(shí)，通過講解、討論、學(xué)生演講、分享交流等，不僅拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也間接進(jìn)行了專業(yè)教育，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。線上部分包括將思政案例制作成文檔、視頻或多媒體課件等，上傳至教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可在線觀摩教育專業(yè)相關(guān)的思政視頻，感受優(yōu)秀教師的風(fēng)采，領(lǐng)悟小學(xué)教師工作的意義，培養(yǎng)對(duì)教育事業(yè)的熱愛和堅(jiān)定的從教信念。這種多維融合方式能有效促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和思政素質(zhì)的提升。

在效果監(jiān)測(cè)方面，通過前沿?zé)狳c(diǎn)的素質(zhì)（含思政）階段檢測(cè)，考查學(xué)生對(duì)課程思政內(nèi)容的掌握情況，達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)；通過云班課對(duì)素質(zhì)目標(biāo)（含思政）任務(wù)的達(dá)成數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和檢測(cè)，促使學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，教師及時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生，潛移默化地融入立德樹人理念，為學(xué)生樹立榜樣。

3.2" 強(qiáng)化課程知識(shí)：構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)體系

基于知識(shí)目標(biāo)和學(xué)校的人才培養(yǎng)理念，小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案確立以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，這是OBE理念的關(guān)鍵要素[4]。積極開展各種教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)新形態(tài)，確保學(xué)生能夠全面掌握課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，理解課程與教學(xué)論的學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)闡述課程與教學(xué)論的基本概念和基礎(chǔ)原理。

課前，學(xué)生通過云班課學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻、論文、教案、課件、導(dǎo)學(xué)手冊(cè)等，充分進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為開展課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。課中，教師以學(xué)生為中心開展多種教學(xué)活動(dòng)，如辯論、游戲、案例分析、小組討論等。利用多媒體和電子白板進(jìn)行教學(xué)，通過課堂提問和課堂加分促使學(xué)生積極思考和參與討論，提高學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)論的理解。課后，針對(duì)課程與教學(xué)論的重點(diǎn)，布置線上和線下的練習(xí)作業(yè)。在技術(shù)與資源方面，充分利用云班課平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)管理、統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)等工作，同時(shí)利用多媒體和電子白板進(jìn)行教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。總的來(lái)說(shuō)，以學(xué)生為中心，通過多種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，致力幫助學(xué)生構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的課程與教學(xué)論的理論知識(shí)體系，為學(xué)生未來(lái)的教育工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.3" 提升實(shí)踐能力：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施小學(xué)課堂活動(dòng)的能力

基于技術(shù)目標(biāo)（設(shè)計(jì)與實(shí)施），采用多種形式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)的能力。通過課堂講解和課堂討論，學(xué)生可以深入了解小學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用課程與教學(xué)論的相關(guān)理論知識(shí)設(shè)計(jì)小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。通過云班課，學(xué)生可以閱讀相關(guān)小學(xué)學(xué)科的優(yōu)秀教案，研讀小學(xué)階段相關(guān)學(xué)科的教材，嘗試撰寫教案。這些活動(dòng)有助于學(xué)生更好地理解小學(xué)課程的基本框架和要求，提升學(xué)生對(duì)課程與教學(xué)論相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。設(shè)置階段測(cè)試，評(píng)估學(xué)生在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的能力。階段測(cè)試重點(diǎn)考查學(xué)生能否將課程與教學(xué)論的理論知識(shí)應(yīng)用到教育實(shí)踐中，能否結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用課程與教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)課堂活動(dòng)。通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，使其能夠勝任小學(xué)教育領(lǐng)域的工作。

3.4" 培養(yǎng)評(píng)價(jià)技巧：將課程與教學(xué)評(píng)價(jià)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)案例

基于技能目標(biāo)（評(píng)價(jià)），幫助學(xué)生熟練掌握課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的知識(shí)，并實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)案例中，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力和技巧。通過課堂講解、討論，學(xué)習(xí)課程與教學(xué)形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的相關(guān)概念、國(guó)家層面和校本課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)。在云班課上討論和觀摩小學(xué)優(yōu)秀示范課，可以為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的話題和案例，鞏固學(xué)生已有的評(píng)價(jià)知識(shí)。同時(shí)，通過測(cè)試提高學(xué)生的實(shí)際評(píng)價(jià)能力和技巧。測(cè)試涵蓋校本課程、課堂層面的教學(xué)等教學(xué)評(píng)價(jià)相關(guān)的案例，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的課程與教學(xué)論知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過實(shí)際操作提高學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。理論和實(shí)踐的結(jié)合讓學(xué)生能夠在教學(xué)中準(zhǔn)確評(píng)估課程與教學(xué)質(zhì)量，不斷提高教育水平。

3.5" 增強(qiáng)研究意識(shí)：奠定教學(xué)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)

基于技能目標(biāo)（研究），通過課堂講解和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)，讓學(xué)生深入了解課程與教學(xué)研究的概念、視角和主要領(lǐng)域。學(xué)生收集、研讀、評(píng)價(jià)與小學(xué)課程教學(xué)論相關(guān)的研究論文，深入理解教育領(lǐng)域的研究方法和基本知識(shí)。通過完成作業(yè)和階段測(cè)試，進(jìn)一步鞏固課程與教學(xué)研究方面的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為未來(lái)開展小學(xué)教育和研究工作奠定基礎(chǔ)。通過論文的研讀和評(píng)價(jià)，學(xué)生具備了一定的學(xué)術(shù)研究素養(yǎng)和評(píng)價(jià)、反思的能力，為專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4" 結(jié)束語(yǔ)

基于目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)教育專業(yè)理論課教學(xué)實(shí)踐有效提升了學(xué)生課程與教學(xué)論的理論素養(yǎng)以及教育素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，課程融合多種教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的課程觀和教學(xué)觀。未來(lái)研究中需進(jìn)一步評(píng)估這些方法在實(shí)際教學(xué)中的有效性，特別是在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，確保有效提升學(xué)生的參與度。其次，課程設(shè)計(jì)中理論與實(shí)踐的結(jié)合是一大亮點(diǎn)，提升了學(xué)生的操作能力。未來(lái)研究應(yīng)進(jìn)一步研究如何讓實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更接近真實(shí)教育環(huán)境，全面覆蓋理論知識(shí)點(diǎn)。再次，應(yīng)在學(xué)生個(gè)體差異和需求的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究如何調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，建立系統(tǒng)的課程評(píng)估和反饋機(jī)制，收集并分析學(xué)生和教師的反饋，實(shí)現(xiàn)課程持續(xù)改進(jìn)。最后，教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)應(yīng)與課程的創(chuàng)新需求相匹配。應(yīng)繼續(xù)研究如何提升教師的教學(xué)技能和理論水平，更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。對(duì)小學(xué)教育專業(yè)理論課的教學(xué)，要不斷思考和研究如何促使課程適應(yīng)學(xué)生與教育環(huán)境需求，持續(xù)優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。

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*項(xiàng)目來(lái)源：云南工商學(xué)院2023年校級(jí)科研課題一般項(xiàng)目“師范專業(yè)認(rèn)證背景下教育學(xué)類師范生核心素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制研究——以云南工商學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YGSYBX2023051）階段性成果；云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院2023年質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目“云南歷史文化資源融入‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要’”課程教學(xué)改革研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李雪，助教，研究實(shí)習(xí)員，云南師范大學(xué)教育學(xué)部博士生。