摘 要 隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和市場對復(fù)合型、實踐型人才需求的日益增長，國家相繼出臺了一系列政策文件，倡導(dǎo)產(chǎn)教深度融合，推動高職教育與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同發(fā)展，以確保人才培養(yǎng)方向與市場需求高效對接。從高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，其仍存在校企合作流于形式、課程內(nèi)容較為陳舊、師資隊伍短缺等問題。對此，研究提出搭建校企實訓(xùn)基地、打造特色教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)專業(yè)師資隊伍等措施，助力實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)“知識、技能、實踐”三者相統(tǒng)一，為社會源源不斷地提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高職；就業(yè)指導(dǎo)；教學(xué)改革

中圖分類號：G715 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.05.043

Exploration of the Reform Path of Vocational Employment Guidance

Curriculum from the Perspective of Industry Education Integration

FAN Huimin

（Guizhou Vocational College of Industry amp; Commerce， Guiyang， Guizhou 551400）

Abstract With the continuous adjustment of industrial structure and the increasing demand for compound and practical talents in the market， the country has successively issued a series of policy documents advocating for deep integration of industry and education， promoting the coordinated development of higher vocational education and the industrial chain， to ensure efficient alignment between talent training direction and market demand. From the current situation of vocational employment guidance course teaching， there are still problems such as the formality of school enterprise cooperation， outdated course content， and shortage of teaching staff. In response， the study proposes measures such as establishing school enterprise training bases， creating distinctive teaching content， and building professional teaching staff to help achieve the unity of \"knowledge， skills， and practice\" in employment guidance teaching， and continuously provide high-quality technical and skilled talents for society.

Keywords industry-education integration; higher vocational education; employment guidance; teaching reform

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，主要表現(xiàn)為供需錯配、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、就業(yè)壓力加大等現(xiàn)象，且部分學(xué)生對薪酬待遇、職業(yè)發(fā)展前景、企業(yè)文化等因素期望較高，導(dǎo)致?lián)駱I(yè)過程更為復(fù)雜。在高職就業(yè)指導(dǎo)教育方面，其與產(chǎn)業(yè)需求的銜接仍存在不足，部分學(xué)科設(shè)置、課程內(nèi)容相對滯后，學(xué)生的理論知識與實踐技能未能有效結(jié)合，其“學(xué)業(yè)―就業(yè)”脫節(jié)現(xiàn)象直接影響學(xué)生的就業(yè)競爭力，特別是在需要專業(yè)技能的崗位上，缺乏實操經(jīng)驗成為許多學(xué)生無法勝任的瓶頸。為應(yīng)對這一系列挑戰(zhàn)，高校和企業(yè)需在產(chǎn)教融合方面深化合作，建立更加靈活、務(wù)實的就業(yè)指導(dǎo)和技能培養(yǎng)體系，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)市場需求，從而實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展。

1" 產(chǎn)教融合對高職就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的意義

1.1" 促使課程內(nèi)容建設(shè)更加貼近實際需求

在高職院校中，學(xué)生通常將精力用于專業(yè)學(xué)習(xí)，對行業(yè)實際情況、企業(yè)用人需求等認(rèn)識較為淺顯。在產(chǎn)教融合推動下，高職院?？蛇M(jìn)一步增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實踐性，除了職業(yè)生涯規(guī)劃、求職技巧等理論性內(nèi)容，更加突出實際項目、行業(yè)案例、崗位實訓(xùn)等實踐活動，幫助學(xué)生積累真實的職場經(jīng)驗[1]。因而從課程內(nèi)容建設(shè)角度看，產(chǎn)教融合有助于培養(yǎng)學(xué)生求職的基本技能，使其在校期間能親身體驗企業(yè)運作流程、熟悉行業(yè)規(guī)則和技術(shù)要求，從而提升對行業(yè)的真實感知，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)力，使其在進(jìn)入職場時可以快速融入并勝任崗位工作。

1.2" 有助于提升課程的針對性與實效性

由于科技的迅速進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)的迭代更新，許多崗位對人才的要求不斷變化，而就業(yè)指導(dǎo)課程在沒有企業(yè)參與的情況下，往往難以及時跟進(jìn)市場需求的變化[2]。在產(chǎn)教融合視域下，企業(yè)可以直接參與課程設(shè)計，為課程提供當(dāng)前行業(yè)前沿的信息、技術(shù)要求和崗位需求。高職院?？梢愿鶕?jù)企業(yè)反饋的實際需求，增加數(shù)據(jù)分析、人工智能應(yīng)用等當(dāng)下熱門領(lǐng)域的內(nèi)容，使學(xué)生具備市場所需的專業(yè)技能，減少“就業(yè)―崗位”脫節(jié)問題的發(fā)生。校企合作的持續(xù)推進(jìn)還使得就業(yè)指導(dǎo)課程能夠定期優(yōu)化、動態(tài)調(diào)整，以確保不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容始終契合市場趨勢。

1.3" 有助于建立教育與產(chǎn)業(yè)之間的長效聯(lián)動機(jī)制

產(chǎn)教融合模式可加強(qiáng)校企雙方的長期合作，為學(xué)生創(chuàng)造直接了解企業(yè)的機(jī)會，使其能與企業(yè)人力資源部門或技術(shù)骨干等直接交流，讓學(xué)生對不同職業(yè)領(lǐng)域的真實需求有更深入的理解。此外，校企合作還能為產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進(jìn)步提供人才支持和智力資源，校企雙方通過聯(lián)合開展技能培訓(xùn)和實操課程，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力，從而推動產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，同時也能增強(qiáng)學(xué)生在職場中的競爭力，幫助他們滿足崗位需求，獲得企業(yè)的認(rèn)可[3]。

2" 產(chǎn)教融合視域下高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的問題

2.1" 校企合作流于形式，企業(yè)參與度不高

當(dāng)前，不少高職院校雖已開展與企業(yè)的合作，但大多限于提供短期實習(xí)崗位和基礎(chǔ)性指導(dǎo)，缺乏深度的課程參與，且企業(yè)在課程教學(xué)中的角色相對被動，通常只是提供有限的實訓(xùn)場所或配合學(xué)校安排實習(xí)生，而難以參與課程設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定等核心環(huán)節(jié)。企業(yè)因未能深入了解課程內(nèi)容和教學(xué)流程，很難真正為學(xué)生提供系統(tǒng)性、針對性的就業(yè)指導(dǎo)，影響課程的實際教學(xué)效果，也使學(xué)生難以充分理解行業(yè)需求和崗位要求，導(dǎo)致其在就業(yè)市場中的適應(yīng)性較差。

2.2" 課程內(nèi)容較為陳舊，缺乏實踐教學(xué)

當(dāng)前高職就業(yè)指導(dǎo)課程大多側(cè)重于基礎(chǔ)性職業(yè)規(guī)劃和求職技巧的講授，課程內(nèi)容相對淺顯，缺乏職業(yè)能力拓展和實際應(yīng)用訓(xùn)練。一些課程缺乏對學(xué)生如何在職場中定位自我、如何進(jìn)行職業(yè)技能的持續(xù)提升等深度話題的討論，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境時準(zhǔn)備不足，且課程教材多為教師自主編寫或根據(jù)文件編排，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量參差不齊[4]。此外，由于師資力量有限，課程大多為大班授課，教師難以對每個學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而影響教學(xué)效果。

2.3" 師資隊伍短缺，教師水平不高

盡管近年來高職院校加大了“雙師型”教師的引進(jìn)力度，但許多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程任課教師仍以輔導(dǎo)員或行政人員兼職為主，缺少具有行業(yè)實踐經(jīng)驗的專職教師。兼職教師由于缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷和對行業(yè)需求的深刻理解，很難為學(xué)生提供具有實戰(zhàn)性和行業(yè)針對性的職業(yè)指導(dǎo)。教師在課程中的教學(xué)形式多以理論講授和基礎(chǔ)案例分析為主，未能引入豐富的企業(yè)實訓(xùn)經(jīng)驗和真實項目內(nèi)容，課程形式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。雖然部分教師會通過參加研討會、短期企業(yè)培訓(xùn)等方式獲取行業(yè)信息，但這種形式化的學(xué)習(xí)難以彌補(bǔ)教師實踐經(jīng)驗方面的不足，也很難促成學(xué)生與行業(yè)之間的有效連接。

3" 產(chǎn)教融合視域下高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革路徑

3.1" 搭建校企實訓(xùn)基地，落實校企深度合作

在產(chǎn)教融合實施過程中，高職院校要推進(jìn)校企共建實訓(xùn)基地建設(shè)，以模擬真實工作場景和企業(yè)運作模式，使學(xué)生在校期間能體驗職業(yè)角色和職場氛圍對理論知識的，還可以在實訓(xùn)基地中通過實際操作深化對理論知識的理解與運用。特別是在制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息技術(shù)等領(lǐng)域，企業(yè)的設(shè)備與工作流程快速更新，實訓(xùn)基地可以為學(xué)生提供最新的技術(shù)設(shè)備和工具，幫助他們掌握行業(yè)前沿技能，縮短其從學(xué)校到職場的過渡期。例如，某些高職院校已與知名制造企業(yè)合作共建“智能制造”實訓(xùn)室，學(xué)生可直接接觸行業(yè)一線設(shè)備，極大地提升了操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。

對于高職院校而言，實訓(xùn)基地建設(shè)不僅能提高教育質(zhì)量，還能提升學(xué)校的行業(yè)影響力和辦學(xué)水平；對于企業(yè)而言，合作建設(shè)實訓(xùn)基地有助于解決技能型人才的缺口問題，實現(xiàn)人才的提前培養(yǎng)和定向輸送。高職院校在與企業(yè)共建實訓(xùn)基地時，要結(jié)合企業(yè)崗位需求設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)配置實訓(xùn)設(shè)備，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與企業(yè)需求高度契合[5]。在此過程中，高職院校應(yīng)注重解決管理與運行難的問題，以確?；氐母咝н\作和資源的合理利用。一方面，高職院校和企業(yè)應(yīng)共同制定基地的管理辦法，明確雙方的職責(zé)與權(quán)利，共同保障基地的教學(xué)效果和運作效能。以管理規(guī)范為基礎(chǔ)，校企雙方可以建立聯(lián)合監(jiān)督機(jī)制，對基地的使用情況進(jìn)行定期檢查和評估，確保設(shè)備的安全性與教學(xué)的實效性。另一方面，為了保障實訓(xùn)基地的長期運作，校企合作還需要有可持續(xù)的資金投入和資源支持，可由企業(yè)提供技術(shù)設(shè)備和年度維護(hù)，學(xué)校負(fù)責(zé)管理和培訓(xùn)的日常運作，共同保障基地的持續(xù)發(fā)展，從而提升實訓(xùn)基地的管理水平和教學(xué)質(zhì)量，為高職院校的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實踐平臺，也為企業(yè)儲備技術(shù)型后備力量。

3.2" 打造特色教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學(xué)體系

特色教學(xué)內(nèi)容的打造應(yīng)立足于市場需求和崗位要求，以增強(qiáng)課程的實用性和針對性。為此，高職院校需在課程內(nèi)容上加大行業(yè)調(diào)研力度，明確不同專業(yè)領(lǐng)域的崗位要求，并根據(jù)市場反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在護(hù)理專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)中，可以加入模擬醫(yī)護(hù)場景和標(biāo)準(zhǔn)化操作流程的模塊；對于電子信息相關(guān)專業(yè)，可以通過行業(yè)專家講座和項目實訓(xùn)，為學(xué)生提供更具針對性的職場技能指導(dǎo)，促使他們在畢業(yè)時具備直接上崗的能力。

為了實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，高職院校應(yīng)在就業(yè)指導(dǎo)課程中強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，通過校內(nèi)外結(jié)合的方式提供多層次的實踐機(jī)會。在校內(nèi)，高職院?？梢越ㄔO(shè)“模擬職場”環(huán)境，將學(xué)生置于實際工作的情境中，并通過模擬面試、情景對話、職場決策演練等活動提升學(xué)生的職場溝通和適應(yīng)能力。在校外，高職院校通過校企合作可為學(xué)生提供更具真實感的實習(xí)與實踐機(jī)會。如物流管理專業(yè)的學(xué)生可以通過校企合作在真實的物流環(huán)境中實習(xí)，熟悉訂單管理、倉儲操作、物流調(diào)度等核心業(yè)務(wù)流程，提升學(xué)生的崗位勝任力。此外，建立多元化的評價機(jī)制是優(yōu)化實踐教學(xué)體系的重要保障，高職院?？梢栽诰蜆I(yè)指導(dǎo)課程中引入多元化評價體系，結(jié)合過程性評價和結(jié)果性評價，關(guān)注學(xué)生在實習(xí)、實訓(xùn)過程中的表現(xiàn)和成長。其中，過程性評價包括學(xué)生在課堂上的討論參與、模擬情境中的表現(xiàn)、技能考核的達(dá)標(biāo)情況等，以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極的投入。高職院校還可以引入企業(yè)專家對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價，讓企業(yè)從其崗位勝任力、職業(yè)素養(yǎng)等角度提供反饋。

3.3" 建設(shè)專業(yè)師資隊伍，保障就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量

高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，通過派遣教師到企業(yè)掛職、參與行業(yè)研討會等方式，幫助教師積累一線實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如，一些高職院校與汽車制造、物流管理等行業(yè)知名企業(yè)合作，派遣教師到企業(yè)進(jìn)行為期三個月的崗位體驗，讓他們在真實的崗位中了解最新的行業(yè)趨勢和技能需求，從而能夠在教學(xué)中向?qū)W生傳授更加貼近實際的職業(yè)知識與技能。為確保教學(xué)質(zhì)量，高職院校可以設(shè)立考核機(jī)制，將教師的職業(yè)經(jīng)驗、行業(yè)技能與學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實際效果作為考核內(nèi)容，不斷優(yōu)化教師的選拔和培訓(xùn)體系。

除了培養(yǎng)“雙師型”教師以外，高職院校還可以通過引入企業(yè)兼職教師的方式補(bǔ)充師資力量，為就業(yè)指導(dǎo)課程提供更貼近市場的教學(xué)內(nèi)容和實戰(zhàn)經(jīng)驗。企業(yè)兼職教師長期在一線崗位工作，熟悉行業(yè)動態(tài)、技術(shù)變革和企業(yè)用人需求，其參與不僅為課堂帶來了鮮活的職場案例，還能夠直接傳達(dá)企業(yè)的文化與價值觀，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來的職場環(huán)境。例如，高職院?？稍陔娮由虅?wù)、智能制造等專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)課程中邀請企業(yè)高管和資深人力資源管理者擔(dān)任兼職講師，講解團(tuán)隊協(xié)作、職場溝通、任務(wù)管理等實用技能，幫助學(xué)生深入理解企業(yè)內(nèi)部的崗位分工和業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中站在企業(yè)的視角思考就業(yè)問題，以培養(yǎng)其職場素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度。

為了保障就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量，高職院校需建立完善的教師發(fā)展支持體系，鼓勵教師的職業(yè)提升與技能更新，使師資隊伍始終保持高水平的專業(yè)素質(zhì)。一是高職院?？梢詾榻處熖峁┒嘣倪M(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會，特別是關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)、崗位需求變化等領(lǐng)域，使教師能夠在課程中為學(xué)生提供最新的行業(yè)信息。如高職院?？梢耘c地方政府、企業(yè)聯(lián)合設(shè)立專項教師進(jìn)修基金，資助教師參加國家級行業(yè)交流會、職業(yè)技能競賽等活動，幫助他們在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)不斷精進(jìn)。二是高職院?？梢詷?gòu)建“校內(nèi)+校外”的教師評價與激勵機(jī)制，通過學(xué)生反饋、企業(yè)評價、同行評估等多方數(shù)據(jù)，科學(xué)評價教師的教學(xué)效果，并針對優(yōu)秀教師給予獎勵和資源傾斜，激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)新力。

4" 結(jié)語

高職院校承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)、實踐型人才的使命，迫切需要通過深化產(chǎn)教融合，打破就業(yè)指導(dǎo)課程體系中理論與實踐脫節(jié)的壁壘，實現(xiàn)課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的無縫銜接。在實施過程中，高職院校可通過校企協(xié)作建設(shè)實訓(xùn)基地、構(gòu)建特色化教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍等舉措，構(gòu)建一個理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)框架，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：2023年度貴州省理論創(chuàng)新課題（聯(lián)合課題）項目“以學(xué)生體驗為中心的貴州高職院校網(wǎng)絡(luò)思政育人體系研究”（GZLCLH-2023-172）；全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究專項課題“高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新時代勞動教育的融合路徑研究”（2024CMCO58）。

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