摘 要：中華傳統(tǒng)文化綿延數(shù)千年，有其獨特的價值，成為中華民族的基因與靈魂，植根在中國人的內(nèi)心，潛移默化地影響著中國人的思想與行為。隨著全球化日益加深和經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展，在英語教學中融入中華傳統(tǒng)文化不僅能增強兒童的文化素養(yǎng)和文化自信，也為未來中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在世界范圍的弘揚與傳播打下良好的人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；英語教學；兒童英語；文化滲透

傳統(tǒng)文化融入兒童英語教學的重要價值

1.傳統(tǒng)文化的概念

中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的文明演化，反映了中華民族的思想文化、價值觀念，是中華民族特質(zhì)和風貌的文化的總體表現(xiàn)。它包括古代中國歷史存在過的各種物質(zhì)的、制度的和精神的文化實體和文化意識，如民族特點、生活習俗、詩詞歌賦、思想文化觀念等。

2.中華傳統(tǒng)文化對英語教育的影響

致力于傳承傳統(tǒng)文化，增強文化自信。將中華傳統(tǒng)文化和英語學習相互融合的過程，有助于兒童全面積累知識，進一步傳承我國文化[1]。例如在學習英語節(jié)日的時候，可以通過介紹中國傳統(tǒng)的節(jié)日特色、日期、習俗、活動，比較中西方文化節(jié)日的異同。比如教授圣誕節(jié)的時候，可以對比中國的春節(jié)，讓兒童深入了解西方圣誕節(jié)的節(jié)日特點，像圣誕老人送禮物、家人精心布置圣誕樹，而春節(jié)時候，我們會放鞭炮、掃塵、貼春聯(lián)、吃年夜飯，可以收到壓歲錢。通過對比節(jié)日習俗，了解中西方文化差異，兒童不僅掌握了相關(guān)的英語詞匯和句型，還對中國傳統(tǒng)節(jié)日有了更深刻的理解和認識。兒童階段也是培養(yǎng)人的文化自信、文化意識的重要時刻。在英語課堂加入中國傳統(tǒng)文化，有助于兒童正確認識西方文化。

提高跨文化交際能力，創(chuàng)新教學方法。英語是跨文化交流的重要工具，在英語教學中融入傳統(tǒng)文化，可以讓兒童更好地理解和尊重不同的文化特色，培養(yǎng)他們文化溝通能力。通過文化對比、文化交融的方式，兒童可以擁有全球視野，在學習其他文化的時候可以取其精華去其糟粕，具備更好的跨文化溝通交際能力[2]。

傳統(tǒng)文化融入兒童英語教學的具體策略

1.詞匯教學，多元文化傳統(tǒng)滲透

教學中首先應(yīng)該側(cè)重的就是英語學習的第一個層面—詞匯教學。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，教育者對于單詞的講解往往只針對理解中文含義的層面上，抑或是拓展簡單的詞性使用，而沒有深入分析解讀、探究詞匯背后的文化和緣由，不夠注重實用性。

我們應(yīng)注重中西方文化差異，解釋節(jié)日、食品、傳統(tǒng)衣服等相關(guān)詞匯在不同的文化情境中不同的用法。例如，在講解日期的時候，可以借助傳統(tǒng)文化知識進行拓展，擴充詞匯量。教育者可以舉例正月十五、五月初五、八月十五等，通過介紹日期引入中國傳統(tǒng)節(jié)日，接著拓展講解元宵、粽子、月餅等英語詞匯，深入展現(xiàn)中國傳統(tǒng)節(jié)日特色，讓兒童感受日期的時候，不那么枯燥。通過這樣不斷滲透，兒童不僅可以記住詞匯，還了解了相關(guān)的文化知識[3]。

2.互動導(dǎo)入，增強傳統(tǒng)文化啟發(fā)

課前的導(dǎo)入是課堂教學的開端。兒童還處于具體形象思維階段，對于文化的理解還不能深入地理解[4]。教育者應(yīng)在課前根據(jù)兒童的水平，設(shè)計相關(guān)的教學活動，可以通過中華文化的視頻介紹，探究問題和任務(wù)，引起兒童的學習興趣。例如在學習外研社版英語教材三年級上冊unit 3 It’s a colourful world（第三單元 五彩繽紛的世界）對于顏色的教學時，教育者可以先讓兒童觀看一段關(guān)于紅顏色在中華傳統(tǒng)節(jié)日和西方節(jié)日中運用的對比視頻，介紹在中國文化中，紅色被視為吉祥的顏色，象征著幸福、繁榮和好運；在西方文化中，紅色常常與愛情和浪漫相關(guān)聯(lián)。為了深入介紹節(jié)日，教育者還可以引入猜詞游戲。通過這樣的導(dǎo)入方法，不僅激發(fā)了兒童的學習興趣，還培養(yǎng)了他們的文化意識。

3.情境教學，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化思維

為使兒童英語學習更加生動化、形象化，更好地感知傳統(tǒng)文化的特點，教育者可以采用情境教學的方式，使得兒童可以在真實或模擬情景下展開學習[5]。在It’s a colourful world單元的教學中，要加入生活情景，調(diào)動兒童的生活經(jīng)驗，讓兒童回憶中華傳統(tǒng)文化節(jié)日的習俗特征，深入體會學習內(nèi)容和文化緣由。在學習National Day（國慶節(jié)）的時候，可以加入創(chuàng)設(shè)一個國慶放假的情景，讓兒童感受國慶節(jié)的氛圍，例如，教育者可以提問兒童How do people celebrate National Day？（人們?nèi)绾螒c祝國慶節(jié)？）可以拓展flag-raising ceremony（升旗儀式），military parade（閱兵儀式），literary performance（文藝匯演），fireworks show（煙花展演）的場景，并且讓兒童討論自己如何過國慶節(jié)，可以回憶自己在國慶節(jié)假期的活動，比如出門旅游、在家學習技能等，利用英語表達行程安排以及如何看待國慶節(jié)傳統(tǒng)文化節(jié)日。在活動中，兒童可以用英語描述自己的經(jīng)歷和感受，如 During the National Day， I will finish my homework first， and then watch the military parade， which is very shocking to me.（國慶節(jié)期間，我會完成作業(yè)后觀看閱兵儀式，那個場面讓我震撼。）通過這樣的情境教學，兒童不僅掌握了相關(guān)的英語語言表達，還體驗了中華傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，培養(yǎng)了文化思維。

4.交叉教學，培育傳統(tǒng)文化修養(yǎng)

交叉教學的方式是為了兒童在英語教學中，可以滲透其他學科的教學思想，和其他學科知識內(nèi)容進行融合。例如在兒童學習的時候，加入語文、美術(shù)的教學設(shè)計。比如在教學中讓兒童以繪畫藝術(shù)的方式展現(xiàn)，寓教于樂，感受節(jié)日特色在文化的多樣性體現(xiàn)；或者讓兒童感受中國古詩詞文化，將英語文本翻譯成優(yōu)美的中文，體會不一樣的文化語言表達，實現(xiàn)中西方文化的思維轉(zhuǎn)換。交叉教學，不僅提高了兒童的英語翻譯能力和創(chuàng)作能力，還加深了他們對中西文化的體驗和獨特理解。

5.活動教學，提供傳統(tǒng)文化體驗

活動教學是拓展延伸課堂教學的重要形式。要在兒童英語課堂中展現(xiàn)傳統(tǒng)文化并加以應(yīng)用，通過聽說讀寫結(jié)合教學，培育兒童全面發(fā)展。教育者要運用活動教學的體驗，設(shè)計和課堂相關(guān)的主題活動，例如以角色扮演的方式，用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日和習俗，體驗不同文化場景。教育者還可以設(shè)計傳統(tǒng)文化主題活動，如參觀當?shù)氐牟┪镳^等，讓兒童在實踐中增長知識。仍以It’s a colourful world單元教學為例，在關(guān)于國慶節(jié)的教學中，可利用角色扮演的方式或者進行一個調(diào)查問卷，看看大家在國慶節(jié)期間進行什么活動并用英語表達。也可以讓兒童制作關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的英文手抄報或演講，進一步感知傳統(tǒng)文化的特性。通過這樣的活動教學，兒童不僅進一步鞏固和完善了英語知識體系，提高了英語口語表達能力，還增強了文化自信。

6.拓展延伸，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

教育者在教學中，要注重課后教學的拓展延伸。中華傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，富含眾多文化習俗。教育者要注意在教學后讓兒童進行拓展學習，例如在學習外研社版英語教材三年級上冊Unit4 Fun with numbers（第四單元 數(shù)字樂趣）的Start up（啟動）一節(jié)后，可拓展學習Chinese knot（中國結(jié)），了解書法、茶藝、剪紙、皮影戲、國畫等中國傳統(tǒng)技藝，讓學生結(jié)合親身實踐，感受其獨特的藝術(shù)風味和文化底蘊。

在具體學習number （數(shù)字）的時候，教育者可先展示Chinese knot實物，引導(dǎo)并詢問兒童Who can make Chinese knot？（誰會做中國結(jié)？）之后，教育者與兒童一起觀看制作中國結(jié)的視頻，并小組分工編制中國結(jié)。在小組編制結(jié)束后，運用對話的形式彼此詢問How many ropes are in the Chinese knot？（中國結(jié)里有多少根繩子？）引導(dǎo)兒童運用本節(jié)課學習的英語數(shù)字進行回答，并向大家展示小組制作的中國結(jié)成品，用英語描述制作過程和感受。小組成員應(yīng)互相幫助，沒有制作好的人可以向制作完成的小組成員提問How do you make it？（你是怎么做的？）并在同伴指導(dǎo)下完成制作。通過這種方式，讓兒童在活動中學習，在實踐中感知中國傳統(tǒng)文化。兒童不僅能夠?qū)W到與中國結(jié)和數(shù)字相關(guān)的英語知識，還能夠更深入地理解和欣賞中國傳統(tǒng)文化，提高英語綜合運用能力。

7.多元評價，傳遞傳統(tǒng)文化意識

教育者要注重多方面的評價方式。課堂上，教育者可選擇直接的教學評價方式，如提問評價法，通過選擇題、填空題等類型的測試評價，提出有建設(shè)性的問題，像兒童對傳統(tǒng)文化是否理解，是否清晰地知道文化的內(nèi)涵和呈現(xiàn)?；?，教育者可以了解兒童對知識的理解程度、思維和表達能力，激發(fā)兒童的學習動力與課堂參與度，促使他們更好地復(fù)習文化知識。

結(jié) 論

綜上所述，將傳統(tǒng)文化巧妙融入兒童英語教學中，不僅能夠提高兒童對英語學習的興趣、提升英語綜合能力，還能讓他們在學習西方文化的同時，更加深刻地理解和認同中華文化的內(nèi)涵和精髓，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。把傳統(tǒng)文化融入英語課堂具有深刻而長遠的意義。在未來的教學中，教育者應(yīng)持續(xù)貫徹因材施教，提升自己對于傳統(tǒng)文化的認知和文化素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學方法。學校也要不斷增進傳統(tǒng)文化融入校園氛圍，推動展開多樣化的文化教育活動。開展有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的英語學習，有利于將中華民族情感、中華民族精神及民族價值理念根植兒童心中，落實傳承中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，踐行和發(fā)展社會主義核心價值觀。

參考文獻

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作者單位：山東省聊城市陽谷縣僑潤街道第二小學