化學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，在終身成長(zhǎng)理念日益彰顯的今天，其教育對(duì)于青少年科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，化學(xué)知識(shí)的廣度與深度要求青少年具備較高的閱讀能力。本文旨在探索如何在終身成長(zhǎng)觀的指引下，通過創(chuàng)新教學(xué)策略，有效提升青少年的化學(xué)閱讀能力與科學(xué)素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

終身成長(zhǎng)觀的定義

終身成長(zhǎng)理念秉持“學(xué)習(xí)無終點(diǎn)，成長(zhǎng)伴隨終生”的核心思想，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在任何年齡階段都應(yīng)保持對(duì)知識(shí)的追求與渴望，將學(xué)習(xí)視為一種持續(xù)不斷、貫穿生命始終的過程。這一理念突破了傳統(tǒng)教育體系對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展不局限于學(xué)校教育階段，而是貫穿于職業(yè)生涯、日常生活乃至整個(gè)人生的各個(gè)層面。

在終身成長(zhǎng)理念的指導(dǎo)下，個(gè)人被激勵(lì)不斷探索新知識(shí)，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，將每一次經(jīng)歷都視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。無論是專業(yè)技能的提升、個(gè)人興趣的培養(yǎng)，還是面對(duì)失敗時(shí)的反思與成長(zhǎng)，都是終身成長(zhǎng)不可或缺的部分。這一理念強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不僅是為了獲取知識(shí)，更是為了促進(jìn)人的全面發(fā)展，包括思維能力、創(chuàng)新能力、情感智力以及社會(huì)適應(yīng)能力的提升。

持續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展之間存在著緊密且深刻的聯(lián)系。在快速變化的社會(huì)環(huán)境中，唯有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)新的技術(shù)和要求。同時(shí)，個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也會(huì)反過來助其更加積極地面對(duì)生活和工作中的挑戰(zhàn)，形成良性循環(huán)。

終身學(xué)習(xí)時(shí)代對(duì)化學(xué)學(xué)科閱讀能力的新要求

在終身學(xué)習(xí)時(shí)代，化學(xué)學(xué)科的閱讀能力面臨新的挑戰(zhàn)與要求。首先，青少年必須提升信息獲取與處理的能力。青少年應(yīng)能閱讀并理解科普文章、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等不同類型的化學(xué)文本，以提取有益信息，支持學(xué)習(xí)和研究。其次，化學(xué)作為一門綜合性學(xué)科，與物理、生物、地理等其他學(xué)科緊密相連。因此，青少年需培養(yǎng)跨學(xué)科的閱讀能力，以便能夠閱讀和理解跨學(xué)科文獻(xiàn)，促進(jìn)知識(shí)的整合與創(chuàng)新。此外，青少年應(yīng)在閱讀過程中分析信息的真實(shí)性，評(píng)估數(shù)據(jù)的可靠性，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)時(shí)代還強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成?；瘜W(xué)學(xué)科閱讀能力作為化學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，需要培養(yǎng)青少年主動(dòng)和持續(xù)閱讀的習(xí)慣，使他們能夠在無師指導(dǎo)的情況下，通過閱讀實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和提升。最后，適應(yīng)高考及未來學(xué)術(shù)與職業(yè)發(fā)展的需求也是化學(xué)學(xué)科閱讀能力培養(yǎng)的重要方面。因此，化學(xué)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)與這些需求相適應(yīng)，為青少年的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)下青少年化學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，教育者在青少年化學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)上面臨著諸多挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，這一能力的培養(yǎng)并未得到應(yīng)有的重視。教育者和青少年往往更注重短期內(nèi)提高考試成績(jī)，而忽視了對(duì)青少年閱讀習(xí)慣和能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，這導(dǎo)致化學(xué)閱讀教育被置于邊緣地位，青少年缺乏系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。此外，教學(xué)方法的單一性亦是問題所在。在傳統(tǒng)的“教師講授，學(xué)生聽講”教學(xué)模式中，青少年被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少自主閱讀和思考的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重阻礙了化學(xué)閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)，部分青少年在閱讀方面的自主性不足，受快餐式文化的影響，更傾向于直觀、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，其閱讀歸納概括能力及自然科學(xué)素養(yǎng)亟須提高。再者，教育者忙于授課和講評(píng)練習(xí)，在課外閱讀指導(dǎo)方面的系統(tǒng)性不足，缺乏針對(duì)性的拓展閱讀材料和有效的閱讀策略，這進(jìn)一步限制了青少年化學(xué)閱讀能力的提升。

終身成長(zhǎng)觀下青少年化學(xué)閱讀能力培養(yǎng)策略

1.情境融合，激發(fā)興趣

在終身成長(zhǎng)觀的引領(lǐng)下，初中化學(xué)教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的傳授，更是青少年興趣與能力的培養(yǎng)過程。情境融合，即在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)與化學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的情境，讓青少年在具體、生動(dòng)的情境中閱讀、思考、實(shí)踐，從而深化對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提升閱讀能力。這種教學(xué)策略不僅能夠使抽象的化學(xué)知識(shí)變得形象可感，還能激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以九年級(jí)統(tǒng)編教材《化學(xué)》上冊(cè)第三單元“探秘水世界”為例。在單元開篇，不妨引導(dǎo)青少年思考：“我們每天喝的水，究竟藏著哪些秘密呢？”隨后，通過展示生活中常見的水的形態(tài)變化，如晨露、霧氣、冰雹等，讓青少年感受到水的無處不在與神奇變化。接著，引入教材中“水的組成”部分，讓青少年在閱讀中了解水的分子結(jié)構(gòu)，感受化學(xué)的奇妙。這樣的生活情境引入，不僅拉近了化學(xué)與青少年的距離，還激發(fā)了他們的興趣，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。其次，故事情境穿插，深化知識(shí)理解。在講解“水的凈化”時(shí)，教育者可以講述一個(gè)關(guān)于“小水滴的凈化之旅”的故事。故事中，小水滴從被污染的河流出發(fā)，經(jīng)過沉淀、過濾、吸附等一道道凈化工序，最終變成了清澈透明、可以安全飲用的水。青少年在聆聽故事的同時(shí)，不僅被情節(jié)所吸引，還能自然而然地理解并掌握水的凈化過程。這種故事情境的穿插，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又深化了青少年對(duì)化學(xué)和物理知識(shí)的理解。此外，還需實(shí)驗(yàn)情境體驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。在“水的性質(zhì)”部分的學(xué)習(xí)中，教育者可以組織青少年進(jìn)行“水的電解”實(shí)驗(yàn)。通過親手操作實(shí)驗(yàn)器材，觀察水在電解過程中產(chǎn)生的氣泡和顏色變化，青少年不僅能夠直觀地感受到水的化學(xué)性質(zhì)，還能在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)觀察能力和動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教育者可以引導(dǎo)青少年閱讀相關(guān)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或科普文章，進(jìn)一步了解電解水的原理和應(yīng)用。這種實(shí)驗(yàn)情境的融入，不僅提升了青少年的實(shí)踐能力，還促進(jìn)了他們對(duì)化學(xué)閱讀的深入理解和興趣培養(yǎng)。

2.問題導(dǎo)向，深化理解

在終身學(xué)習(xí)理念的指引下，初中化學(xué)教育已超越了單純傳授知識(shí)的范疇，轉(zhuǎn)而更加重視青少年能力的塑造，特別是閱讀理解與問題解決能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)向教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)策略，引導(dǎo)青少年圍繞核心問題進(jìn)行深入閱讀，通過積極思考與探索，加深了青少年對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)科閱讀能力。

以九年級(jí)上冊(cè)第六單元“控制燃燒”為例。首先可以通過提出引人深思的問題激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣，如：“火，既是文明的象征，也可能成為災(zāi)難的源頭。那么，我們能否像魔法師一樣，隨心所欲地控制燃燒呢？”這樣的問題將點(diǎn)燃青少年化學(xué)探索欲望的火種。接著，引導(dǎo)青少年閱讀“燃燒的條件”部分，通過理解燃燒的三要素—可燃物、助燃物（通常是氧氣）以及足夠的高溫，讓青少年在閱讀與思考中尋找答案，初步體驗(yàn)化學(xué)的魅力。其次，通過一系列問題鏈引導(dǎo)青少年深化知識(shí)理解。例如，在講解“滅火的原理與方法”時(shí)，教育者可以設(shè)計(jì)問題鏈：“為什么用水可以撲滅木材的燃燒？”“二氧化碳滅火器是如何工作的？”“沙土覆蓋滅火又是基于什么原理？”這些問題如同線索，引導(dǎo)青少年深入閱讀，逐步揭開滅火的神秘面紗。通過閱讀相關(guān)段落、討論交流，青少年不僅能夠理解滅火的原理，還能學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。此外，通過提出開放性問題拓展探究，可培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在單元學(xué)習(xí)的尾聲，教育者可以提出開放性問題：“除了我們學(xué)過的滅火方法，你還能想到哪些創(chuàng)新的滅火方式？”鼓勵(lì)青少年結(jié)合所學(xué)知識(shí)，展開想象，進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思。青少年可以通過閱讀科普文章、查閱資料，了解最新的滅火技術(shù)或未來可能的發(fā)展方向，然后撰寫滅火方案或進(jìn)行口頭報(bào)告。這樣的拓展探究，不僅深化了青少年對(duì)“控制燃燒”單元的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維與自主學(xué)習(xí)能力。

3.跨學(xué)科整合，拓寬視野

在終身成長(zhǎng)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)青少年化學(xué)學(xué)科閱讀能力的培育策略，應(yīng)當(dāng)重視跨學(xué)科的整合，以此拓展他們的知識(shí)視野，提升青少年對(duì)復(fù)雜問題的分析與解決能力。跨學(xué)科整合不僅有助于青少年將化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合，還能激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從理論上講，跨學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科知識(shí)、方法和技能的相互融合，以達(dá)到對(duì)某一問題或現(xiàn)象的全面理解，落實(shí)入化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，即將化學(xué)知識(shí)與物理、生物、地理、環(huán)境科學(xué)等其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。此類整合不僅豐富了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵，也提升了青少年綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

以九年級(jí)統(tǒng)編教材《化學(xué)》下冊(cè)第八單元“海洋化學(xué)資源的利用”為例。首先，讓化學(xué)與地理結(jié)合，揭示海洋的奧秘。在講解“海水中的鹽類”時(shí)，可先引導(dǎo)青少年回顧在地理課程中學(xué)到的有關(guān)海洋環(huán)流、氣候?qū)Ｋ}度影響的知識(shí)，幫助青少年理解海水鹽分的來源及其分布規(guī)律。通過閱讀相關(guān)的地理書籍或文章，青少年可以更直觀地感受到化學(xué)與地理之間的緊密聯(lián)系，從而在心中繪制出一幅生動(dòng)的海洋化學(xué)地圖。其次，以化學(xué)與生物的結(jié)合，探索海洋生態(tài)。在探討“海洋生物的化學(xué)適應(yīng)”時(shí)，教育者可以引入生物學(xué)中的滲透壓調(diào)節(jié)、生物發(fā)光等概念，讓青少年通過閱讀科普文章或觀看視頻資料，了解海洋生物如何利用化學(xué)手段適應(yīng)海洋環(huán)境。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅讓青少年領(lǐng)略到生物界的奇妙，還加深了他們對(duì)化學(xué)原理的理解。此外，將化學(xué)與環(huán)境科學(xué)的結(jié)合，可引導(dǎo)青少年關(guān)注海洋保護(hù)。在“海洋化學(xué)資源的可持續(xù)利用”部分，教育者可以結(jié)合環(huán)境科學(xué)中的污染治理、生態(tài)保護(hù)等議題，引導(dǎo)青少年閱讀關(guān)于海洋酸化、塑料污染等熱點(diǎn)問題的報(bào)道或論文。通過閱讀，青少年不僅能夠認(rèn)識(shí)到海洋化學(xué)資源的重要性，還能培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感與緊迫感，為未來的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

4.技術(shù)賦能，提升效率

在持續(xù)發(fā)展的教育技術(shù)領(lǐng)域中，化學(xué)學(xué)科教育借助技術(shù)的力量，正展翅翱翔。技術(shù)賦能，作為新時(shí)代教學(xué)策略的亮點(diǎn)，以獨(dú)有的魅力，促進(jìn)了青少年化學(xué)學(xué)科閱讀能力的提升。技術(shù)賦能，指的是在教學(xué)過程中巧妙地融入現(xiàn)代信息技術(shù)，例如數(shù)字化資源、智能工具、虛擬現(xiàn)實(shí)等，以改善學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。在相關(guān)單元的學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)不僅為青少年提供了豐富多樣的閱讀材料，還通過互動(dòng)體驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等手段，使抽象的化學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)可感，從而激發(fā)青少年的化學(xué)閱讀興趣，提高他們的化學(xué)閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。

以九年級(jí)統(tǒng)編教材《化學(xué)》下冊(cè)第九單元“金屬”為例。首先，利用在線教育資源庫(kù)，如電子課本、科普視頻、互動(dòng)課件等，為青少年構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次的學(xué)習(xí)空間。青少年可以通過閱讀電子課本了解金屬的基本性質(zhì)，觀看科普視頻感受金屬的廣泛應(yīng)用，操作互動(dòng)課件探索金屬性質(zhì)的奧秘。這樣的數(shù)字化資源，不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提升了閱讀的趣味性和互動(dòng)性。其次，引入智能筆記軟件或在線協(xié)作平臺(tái)，引導(dǎo)青少年邊閱讀邊做筆記，整理知識(shí)框架，分享學(xué)習(xí)心得。智能工具中的關(guān)鍵詞提取、思維導(dǎo)圖等功能，能夠幫助青少年快速抓住文章重點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，從而提升化學(xué)閱讀的深度和效率。同時(shí)，通過在線協(xié)作，青少年還能與同伴交流討論，共同解決學(xué)習(xí)中的難題。此外，還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，創(chuàng)建虛擬的金屬加工廠或?qū)嶒?yàn)室環(huán)境。青少年戴上VR眼鏡，就能身臨其境地觀察金屬的加工過程，體驗(yàn)金屬材料的性能差異。這種沉浸式的閱讀體驗(yàn)，不僅讓青少年更加直觀地理解金屬的應(yīng)用場(chǎng)景，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，為未來的創(chuàng)新學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，本文立足于終身成長(zhǎng)觀，對(duì)青少年化學(xué)學(xué)科閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)研究。通過一系列創(chuàng)新策略的實(shí)施，我們探索了促進(jìn)青少年閱讀能力顯著提升與科學(xué)素養(yǎng)逐步形成的方式方法。展望未來，我們將繼續(xù)秉持終身教育理念，深化化學(xué)學(xué)科閱讀與教學(xué)改革，為青少年的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)插上翅膀。

作者單位：山東省東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)行知實(shí)驗(yàn)學(xué)校