摘 要：在當(dāng)下知識(shí)爆炸的時(shí)代，高階思維能力成為兒童應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。高階思維能力使兒童不僅能理解和應(yīng)用知識(shí)，更能在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造性思考。兒童語文課堂中的閱讀與表達(dá)環(huán)節(jié)，無疑是培育兒童這種能力的重要場(chǎng)所。本文結(jié)合小學(xué)語文教材中的寓言故事教學(xué)，闡述在閱讀與表達(dá)的教學(xué)中如何有效提升兒童的高階思維能力，為兒童日后的學(xué)習(xí)生活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寓言教學(xué)；閱讀與表達(dá)；教材整合

教材寶藏：深度挖掘開啟智慧之門

在當(dāng)前兒童語文閱讀教育領(lǐng)域中，整合教材與高階思維的教學(xué)模式備受推崇。該模式旨在通過教材內(nèi)容的深度閱讀，激發(fā)兒童的創(chuàng)新思考、創(chuàng)造力及解決問題的能力。

1.聚焦體裁，厘清邏輯

語文教材內(nèi)容豐富，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可進(jìn)行整合。以統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)為例，圍繞寓言故事的文學(xué)體裁，可將《守株待兔》《陶罐和鐵罐》和《伊索寓言》中的《狐貍和葡萄》三篇文本融合，以提問、探究、討論為核心的互動(dòng)模式，使兒童在比較中主動(dòng)深入文本，挖掘信息；通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)兒童超越字面理解，探究作者的深層次意圖，思考“小故事，大道理”，關(guān)注古今中外寓言故事不同的表現(xiàn)形式，從而進(jìn)行高階思維的訓(xùn)練。

2.補(bǔ)充文本，尋找關(guān)聯(lián)

整合挖掘教材還需要進(jìn)行對(duì)比閱讀，對(duì)比不同文體或時(shí)期的文本，從多維度視角分析和評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)差異和關(guān)聯(lián)。如在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)寓言故事單元后，推薦整本書閱讀《中國(guó)古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，引導(dǎo)兒童有針對(duì)性地閱讀，進(jìn)行對(duì)比，讓寓言故事的學(xué)習(xí)有了參照，探索同類型故事的閱讀方法，訓(xùn)練語文思維能力，提升核心素養(yǎng)。

3.運(yùn)用多媒體，拓寬時(shí)空

教材的使用要充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，如利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，拓展教材的形式界限，為兒童提供更豐富、互動(dòng)性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步開拓兒童的視野，強(qiáng)化信息篩選和處理能力。數(shù)字化環(huán)境下的閱讀學(xué)習(xí)，有利于兒童的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)意發(fā)展，使其在獲取、甄別與運(yùn)用信息的過程中，提高分析和綜合能力。

情境妙境：精心創(chuàng)設(shè)點(diǎn)燃思維之火

情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。通過設(shè)置與閱讀文本相關(guān)的情境，兒童在情境中理解文本，將增強(qiáng)共情能力與創(chuàng)造性思維。這種方法不僅培養(yǎng)了兒童的思維反應(yīng)能力，還鍛煉了表達(dá)能力與社交能力。

1.創(chuàng)設(shè)朗讀情境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

朗讀，既是課堂中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的教學(xué)手段，又是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)中要盡可能運(yùn)用多媒體資源等創(chuàng)設(shè)課文中描繪的情境，讓兒童身臨其境，把朗讀化為情感的真誠(chéng)流露，在朗讀的情境中升華理解和感受。

如《我要的是葫蘆》這篇寓言故事闡述了“看問題要注意事物之間的聯(lián)系”的道理。課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)“我為寓言故事來配音”的教學(xué)情境，引導(dǎo)兒童通過朗讀從不同視角探究寓言故事中的人生啟示，增強(qiáng)對(duì)文本情感的體驗(yàn)與理解，提升兒童的參與感和思維深度。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，引領(lǐng)深度思考

閱讀教學(xué)中，可以通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，有效引領(lǐng)兒童進(jìn)入深度思考，激發(fā)兒童的思維活力。

以《狐假虎威》這篇寓言故事為例，可以提出問題：“狐貍是如何利用老虎的威風(fēng)來嚇唬其他動(dòng)物的？它的這種做法聰明嗎？為什么？”這樣的問題能促使兒童不僅理解故事情節(jié)，還能從更深層次思考寓言所蘊(yùn)含的道理。閱讀過后，還可以讓兒童換位思考：“如果你是那只老虎，發(fā)現(xiàn)自己被狐貍利用了，你會(huì)怎么想？怎么做？”進(jìn)一步拓展兒童思維空間，培養(yǎng)兒童的反思能力與創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐語境，促進(jìn)表達(dá)交流

閱讀教學(xué)中，教育者通過創(chuàng)設(shè)多種途徑的實(shí)踐情境，聚焦言語實(shí)踐，引導(dǎo)兒童深度思考與表達(dá)，培養(yǎng)兒童的高階思維能力，促進(jìn)語言與思維能力的共同發(fā)展。

如在《坐井觀天》的閱讀教學(xué)中，在青蛙和小鳥的三次分角色對(duì)話中培養(yǎng)兒童思辨能力，讓兒童在表演和配音中感受寓言中的道理。最后對(duì)如果青蛙跳出井外“會(huì)發(fā)生什么有趣的故事”進(jìn)行創(chuàng)編。在講述故事時(shí)，兒童將寓言展示的道理與平時(shí)的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，自覺以全面的視角看問題，讓寓意內(nèi)化于心，外化于行，提高了兒童的全局意識(shí)和個(gè)人素養(yǎng)[1]。

合作方舟：攜手共進(jìn)碰撞思維火花

小組合作是兒童語文閱讀教學(xué)中一種非常重要的學(xué)習(xí)方式。兒童在團(tuán)體互動(dòng)中鍛煉信息整合、觀點(diǎn)交換和共同解決問題的高階思維技能，共同構(gòu)建知識(shí)框架和意義，有效促進(jìn)兒童的交流表達(dá)以及思維碰撞。

1.討論探究，深化理解

在推薦閱讀《中國(guó)古代寓言故事》時(shí)，為了達(dá)成讓兒童通過整本書閱讀，掌握多種閱讀方法，建構(gòu)知識(shí)體系，教育者可將兒童分成若干小組，并給每個(gè)小組分配具體的任務(wù)。有的小組負(fù)責(zé)積累書中的好詞好句、精彩片段，有的小組負(fù)責(zé)繪制寓言故事主題繪畫，還有的小組負(fù)責(zé)按照寓言的寫作手法進(jìn)行故事續(xù)編。小組合作的過程中，兒童相互討論、交流觀點(diǎn)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的學(xué)習(xí)方式能讓兒童更加充分理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)了思維能力，鍛煉兒童的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。兒童各抒己見，從不同角度闡述自己的看法與理解，深化了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與理解。

2.角色扮演，激發(fā)興趣

依據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)習(xí)小組開展表演形式的合作。每個(gè)成員積極參與，分配角色，為表演成功深入鉆研文本，不斷獲取知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備。如在閱讀《狐假虎威》時(shí)，讓各小組成員進(jìn)行課本劇表演，通過揣摩所扮演角色的性格特點(diǎn)，既將狐貍的狡猾和其他動(dòng)物的驚慌失措表現(xiàn)出來，又在表演中進(jìn)行創(chuàng)造性地改編，用“老虎第二次抓到狐貍后”進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓兒童體會(huì)寓言故事的有趣和蘊(yùn)含的道理。

3.課外探究，自我構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)延伸到課外，讓兒童在課外時(shí)間探究寓言故事的來源，了解不同文化中的寓言故事。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組在課外時(shí)間尋找現(xiàn)實(shí)生活中寓言故事的應(yīng)用，比如廣告、電影、新聞報(bào)道等，分析這些應(yīng)用如何傳遞信息和價(jià)值觀。讓兒童理解寓言故事在現(xiàn)代社會(huì)中的實(shí)際意義和影響力。教育者的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，通過設(shè)計(jì)有意義的課外探究活動(dòng)和提供必要的支持，使兒童不僅能夠更深入地理解寓言故事，還能夠在實(shí)踐中發(fā)展自己的思維能力、創(chuàng)造力和自我構(gòu)建能力，在寓言故事的閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，促進(jìn)兒童的自我反思和自我認(rèn)識(shí)，幫助他們構(gòu)建個(gè)人價(jià)值觀。

思維賦能：多元評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)思維之梯

1.多方評(píng)價(jià)結(jié)合，有效提升綜合素質(zhì)

長(zhǎng)久以來，教育者作為教學(xué)的組織者，是評(píng)價(jià)主體。而來自學(xué)習(xí)同伴的評(píng)價(jià)更有利于兒童課堂閱讀的動(dòng)態(tài)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升，能有效地促使兒童自我反思，引發(fā)兒童的深度學(xué)習(xí)。如在完成統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)寓言故事單元的教學(xué)后，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：誰的故事更精彩，先在小組內(nèi)開展講故事活動(dòng)，采用生生互評(píng)的方式，評(píng)出小組優(yōu)勝者，再在全班講故事，師生共評(píng)，評(píng)出最精彩的故事講述人。在多元的評(píng)價(jià)中，兒童通過分析內(nèi)省、比較辨別，反思自己，對(duì)接收的信息加工處理，對(duì)自己的想法進(jìn)行充分表達(dá)，逐步實(shí)現(xiàn)了思維進(jìn)階[2]。

2.使用評(píng)價(jià)量表，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容

設(shè)計(jì)高階思維的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用評(píng)價(jià)量表是促進(jìn)兒童深度學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的重要手段。在寓言故事教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)從理解故事內(nèi)容到分析寓意，再到創(chuàng)作自己的故事的進(jìn)階任務(wù)?；趯W(xué)科高階思維特征與表現(xiàn)確定關(guān)鍵評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)內(nèi)容，列出評(píng)價(jià)量表，對(duì)高階思維進(jìn)行快速、有效地評(píng)估。以教學(xué)統(tǒng)編版語文教材二年級(jí)寓言故事單元推薦閱讀《葉公好龍》時(shí)，可運(yùn)用人工智能技術(shù)制作閱讀評(píng)估表（見上表）。

3.改革紙筆測(cè)試，提高學(xué)業(yè)質(zhì)量

筆試作為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，側(cè)重對(duì)兒童學(xué)科知識(shí)水平和解題能力的測(cè)評(píng)。要依據(jù)“新課標(biāo)”對(duì)紙筆測(cè)試的內(nèi)容進(jìn)行更為精準(zhǔn)的科學(xué)命題，不僅考核兒童的知識(shí)技能，還要考核兒童實(shí)際解決問題的能力。出題要采取開放式，不設(shè)置唯一答案，鼓勵(lì)兒童從不同維度、不同方向展開思考，促使他們?cè)诜治鰡栴}、思考問題、解決問題中對(duì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和建構(gòu)，創(chuàng)造性地提出問題解決的路徑，體現(xiàn)高階思維的檢驗(yàn)效果[2]。

在閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，著重培養(yǎng)小兒童的高階思維尤為關(guān)鍵。教育者應(yīng)依據(jù)“新課標(biāo)”積極探索培養(yǎng)兒童高階思維的教學(xué)策略，不斷提升兒童的高階思維能力，為兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]薛小龍 . 彰顯寓言功能 強(qiáng)化道德審視—寓言類文體教學(xué)三策略 [J] 教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文 .2019（7）.

[2]成潔 . 教學(xué)評(píng)價(jià)的高階思維指向 [J] 江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版） .2020（10）.

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究省級(jí)課題《指向時(shí)代新人的小學(xué)“三生”課堂建構(gòu)的實(shí)踐研究》研究成果。

作者單位：江蘇省南京市北京東路小學(xué)分校紅太陽小學(xué)