英語閱讀教學是培養(yǎng)學生語言能力的重要環(huán)節(jié)，也是助力英語成績提升的關鍵。近些年，教育改革深入推進，培養(yǎng)學生英語續(xù)寫能力是很多教師的教學目標之一，旨在讓學生深度理解文章內(nèi)容，并鍛煉他們的語言表達和邏輯推理，以及創(chuàng)造性思維等綜合能力。但就目前而言，高中英語閱讀教學側(cè)重于讓學生閱讀理解文章，掌握必要的英語知識，而與文章續(xù)寫關聯(lián)不夠緊密，導致學生續(xù)寫能力不強，邏輯思維不夠清晰，影響其英語綜合能力提升。因此，本文對高中英語閱讀教學中如何有效培養(yǎng)學生續(xù)寫能力展開深入探討，致力于提升高中生英語綜合能力，夯實學生英語閱讀基礎，同時推動英語教學改革步伐，為其他相關理論研究人員提供一定的參考。

高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生續(xù)寫能力的重要性

1.強化高中生語言表達能力

高中生需要大量的英語閱讀，以積累詞匯、句型、短語，教師以此為契機開展續(xù)寫培養(yǎng)能夠鍛煉他們的語言表達能力。經(jīng)過續(xù)寫鍛煉，學生可以將自身所積累的英語知識進行創(chuàng)作表達，形成良好的英語推理思維與創(chuàng)造力。與此同時，學生會主動積累更多英語詞匯，寫作內(nèi)容也會條理清晰、邏輯通暢嚴謹，這對于他們今后的學習和成長具有積極作用?？梢姡诟咧杏⒄Z閱讀教學中培養(yǎng)學生續(xù)寫能力至關重要，教師需要抓住機會布置續(xù)寫任務，幫助學生英語綜合素養(yǎng)全面提升。

2.激發(fā)高中生創(chuàng)造性思維

高中英語與其他階段不同，需要學生具備較高的閱讀理解能力。教師在閱讀教學過程中培養(yǎng)其續(xù)寫能力，目的是充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們通過自己對文章的深度理解，延伸出多層面的內(nèi)容。而且，學生通過發(fā)揮想象力，可以對不同的英語閱讀故事內(nèi)容靈活進行創(chuàng)新延續(xù)或者改編，扎實掌握英語詞匯和句型，并為今后的英語考試和社交奠定扎實基礎?？偠灾?，續(xù)寫能力培養(yǎng)是提高閱讀教學效果的途徑之一，能幫助學生“讀懂”“讀透”內(nèi)容的同時，鍛煉其想象力和創(chuàng)造性思維。

3.適應未來對英語人才的需求

由于全球化不斷推進，社會各界對于高素質(zhì)優(yōu)秀英語人才的需求量不斷增加。高中英語教學不僅是讓學生有良好的知識儲備面對高考，更是希望他們在今后步入社會時具備一項技能。在高中英語閱讀教學中加強學生續(xù)寫能力培養(yǎng)，能夠幫助學生具備扎實寫作能力，在今后面對復雜的英語溝通或者工作時，可以流暢自信表達自身觀點，獲得對方的認可，從而適應未來各界對英語人才的多元化需求。

高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生續(xù)寫能力的對策

1.合理選擇并設計閱讀材料

結合學生興趣能力，選擇多元英語閱讀材料。高中時期學生學習壓力較大，大量且枯燥的閱讀材料很容易讓他們產(chǎn)生抵觸心理，進而影響最終的教學效果。對此，在英語閱讀教學過程中，需要選擇符合學生興趣能力的閱讀材料，一方面提高他們的閱讀興趣，緩解學習壓力，另一方面鍛煉學生的閱讀理解能力，讓他們更有興趣展開文章續(xù)寫，促進思維能力全面發(fā)展。

例如，高中英語統(tǒng)編教材Travelling around（環(huán)游）單元有一篇閱讀和寫作文章，主要講述西安的歷史和文化，教師可以以此為續(xù)寫材料，讓學生以Explore the Terracotta Warriors in Xi’an（西安兵馬俑探秘）為主題，續(xù)寫主人公在西安參觀兵馬俑的經(jīng)歷。教師可以先讓學生觀看兵馬俑作為世界八大奇跡之一的相關圖片或者視頻，讓他們感受視覺沖擊，從而更好地開展續(xù)寫。在此基礎上，教師需加以鼓勵和引導，讓學生加入一些情感和自然描寫，更快感受續(xù)寫主題中心并表達出內(nèi)心想法，有效提升英語語言綜合表達能力。

根據(jù)續(xù)寫內(nèi)容給予相應提示，開拓學生思維。為了更好地在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生續(xù)寫能力，教師不僅需要合理選擇并設計閱讀材料，也需要根據(jù)閱讀續(xù)寫內(nèi)容給予學生相應的提示，幫助他們打開思路，寫出更加出色的文章。學生續(xù)寫能力水平不等，如果盲目續(xù)寫會讓他們沒有方向，甚至感到枯燥無趣，導致教學效果適得其反，所以教師要引導學生從多角度續(xù)寫，調(diào)動想象力和創(chuàng)

造力。

例如，以Natural Disasters（自然災害）單元為例，該單元重點講述地震、海嘯等自然災害的發(fā)生種類，以及成因和影響等內(nèi)容，教師可以以此設計續(xù)寫任務，讓學生站在災難幸存者角度續(xù)寫災后重建相關故事。同時，教師要給予一些提示和方向，引導學生帶著問題去續(xù)寫，思考人物內(nèi)心變化，如What challenges might the protagonist face while rebuilding their home？ How does the protagonist cope with the emotional trauma of the disaster？（主人公在重建家園時可能面臨哪些挑戰(zhàn)？主人公是如何應對災難帶來的情感創(chuàng)傷的？）這樣一來，學生能有效提高寫作能力，強化自身情感表達能力。

2.豐富英語閱讀教學形式

利用思維導圖，幫助學生梳理續(xù)寫思路。將思維導圖應用在英語教學閱讀教學中能借助圖示化工具直觀呈現(xiàn)閱讀文章的結構與情節(jié)發(fā)展，讓學生明確文章續(xù)寫方向，形成良好的創(chuàng)造性思維。例如，在Sports and Fitness（運動健身）單元中有一篇關于健康和健身的文章，教師可以根據(jù)此文章布置續(xù)寫任務，要求學生以人物Kayla運動減肥的經(jīng)歷為背景，描述出她運動過程的收獲和努力。對此，教師可以借助思維導圖幫助學生梳理思路，列出中心主題，讓學生明確需要續(xù)寫的核心事件，然后列出主要分支并細化。學生在思維導圖引導下，寫作思維得到有效拓展，明確了續(xù)寫框架，同時也能深挖其中的故事情節(jié)，讓文章更加具有邏輯性，從而實現(xiàn)在英語寫作中清晰表達，寫出更高質(zhì)量的文章。

開展階段性訓練，強化學生續(xù)寫能力。高中生學習任務繁重，教師在開展閱讀教學時要循序漸進，避免因強度過大的續(xù)寫訓練影響學生語言表達能力提升。有針對性地開展階段性訓練，讓學生從英語補全句子到段落拓展，再到全文續(xù)寫都能全面掌握，這對于提高他們的語言表達能力有積極促進作用。

例如，教師可以根據(jù)Cultural Heritage（文化遺產(chǎn)）單元主題設計階段性續(xù)寫任務，首先可以選擇保護文化遺產(chǎn)相關故事片段讓學生練習補全句子，幫助他們逐步掌握續(xù)寫邏輯，如The old temple， which had been standing for centuries， was now in danger of being （destroyed， forgotten， renovated）.（這座古廟已經(jīng)屹立了幾個世紀，現(xiàn)在有被 的危險〔摧毀、遺忘、翻新〕。）其次，可以提供一段背景故事開展段落拓展練習，讓學生圍繞專家遇到的困難和解決辦法展開續(xù)寫，強化他們的內(nèi)容拓展能力?？偠灾?，經(jīng)過階段性續(xù)寫訓練，學生寫作能力可以得到系統(tǒng)性提高，今后續(xù)寫文章時更加得心應手。

3.培養(yǎng)高中生寫作思維

讓學生進行仿寫或者改寫，鍛煉語言能力。在高中英語閱讀教學中，還可以引導學生進行仿寫或者改寫，讓他們掌握文章結構和語言使用技巧，從而在完成續(xù)寫任務時，利用所學知識進行清晰的語言表達。例如，在教學Music（音樂）這一單元時，教師可以先讓學生深入閱讀文章，然后讓他們圍繞教材中講述的音樂家的故事。仿寫一篇關于Overcome difficulties to pursue musical dreams（克服困難，追求音樂夢想）的主題故事。結合原文的框架和表達方式，學生可以在續(xù)寫過程中扎實掌握敘事技巧，熟練構建故事背景和情感表達。又例如，教師為了拓展學生語言應用能力，可以布置改寫任務，讓學生站在不同角度改寫原文，幫助他們掌握代詞和時態(tài)的轉(zhuǎn)變，深刻把握如何站在敘事者角度進行文章表達。需要注意的是，在具體教學時可以分階段指導，先讓學生分析范文，掌握仿寫和改寫的方法，然后在實踐過程中不斷調(diào)整語言表達，從而讓續(xù)寫內(nèi)容貼合主題要求，從根本上提高英語綜合素養(yǎng)。

加強邏輯思維訓練，促使續(xù)寫文章更具連貫性。邏輯思維訓練是高中閱讀教學中的重要環(huán)節(jié)，能夠讓續(xù)寫能力得到針對性提高，創(chuàng)作出更加具有連貫性和條理性的英語文章。因此，教師需加強對學生的邏輯思維訓練，確保續(xù)寫內(nèi)容符合故事發(fā)展，并幫助學生掌握邏輯關系如何更好表達。

例如，在教學History and Traditions（歷史與傳統(tǒng)）單元時，其中一篇文章講述了愛爾蘭的美麗和當?shù)貍鹘y(tǒng)，教師可以借此開展邏輯思維訓練，首先讓學生閱讀文章并分析段落結構，設計相關問題鍛煉學生邏輯思維，幫助學生明確文章續(xù)寫方向，如How does the author suggest visitors experience traditional Irish culture？ What does the guide say about the local lifestyle？（作者建議游客如何體驗愛爾蘭傳統(tǒng)文化？導游對當?shù)氐纳罘绞接惺裁纯捶?？）在此基礎上，教師需要注意學生在續(xù)寫過程中段落之間的邏輯連接是否突兀，確保如Furthermore（此外）、In addition（另外）、Moreover（此外）、On the other hand（另一方面）、However（然而）、Therefore（因此）等連接詞語使用恰當，讓文章更加連貫且具有邏輯性。

4.構建多角度評價與反饋體系

重點關注過程性評價，有針對性彌補學生不足。為了在高中英語閱讀教學中更好地培養(yǎng)學生續(xù)寫能力，既要關注最終成績，也要重視過程性評價，觀察學生在平時練習中的表現(xiàn)，及時找出不足之處并給予針對性指導，從根本上提高學生英語續(xù)寫質(zhì)量。舉例來說，在The Internet（互聯(lián)網(wǎng)）單元中，教材中有一篇文章主要講述互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的影響，教師可以A day without the internet（沒有互聯(lián)網(wǎng)的一天）為主題布置續(xù)寫任務，在學生完成初稿后，檢驗他們是否偏離續(xù)寫主題，并給予學生針對性的糾正，如Your introduction is engaging， but you need to emphasize how life changes without the internet， as the topic suggests.（你的介紹很吸引人，但正如主題所暗示的那樣，你需要強調(diào)沒有互聯(lián)網(wǎng)的生活是如何變化的。）在此基礎上，教師要對學生續(xù)寫文章進行具體分析，假如學生段落銜接突?；蛘叱霈F(xiàn)邏輯跳躍問題，應及時指正，幫助學生認識問題所在，從而不斷完善改進，有效增強英語閱讀寫作教學

效果。

采用多元評價相結合的方式，促進多樣化學習。高中英語閱讀教學應采取多評價相結合方式，既要有過程性評價，也要使用同學互評等評價手段，幫助學生找出問題，從而促進全面改進和發(fā)展。比如，學生在完成續(xù)寫任務后，教師首先要檢查文章的整體邏輯思維和結構，進行評價和反饋，目的是讓學生明確續(xù)寫主題和重點。其次，要檢查學生語法和詞匯使用情況，不斷豐富他們的語言表達，讓續(xù)寫文章更有層次感。最后，可以使用同學互評方式，彼此相互找出續(xù)寫文章存在的問題，促使學生共同進步。這樣一來，學生既可以學會續(xù)寫文章，發(fā)現(xiàn)自身不足加以改正，更能扎實掌握英語需要使用技能，實現(xiàn)續(xù)寫能力的全面提高，為今后的學習和交流打下基礎。

綜上所述，在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生續(xù)寫能力是培養(yǎng)他們語言表達、邏輯思維、綜合運用多方面能力的關鍵。英語教師需要抓住高中生的學習特點，合理選擇豐富的閱讀材料，讓他們有更多續(xù)寫的動力與機會，同時要豐富教學形式，多角度培養(yǎng)學生寫作思維，并構建完善評價反饋體系，有針對性地展開英語指導。在今后教學工作中，還需不斷優(yōu)化閱讀教學對策，讓閱讀與續(xù)寫有機結合，充分激發(fā)高中生內(nèi)在潛能，促進他們打下扎實的英語基礎，以應對不斷發(fā)展的國際語言環(huán)境。

作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)寧德市第五中學